资源简介

教学设计
章节名称 Unit 3 Safety Rules Lesson 3 We Shouldn’t Climb the Tree
主题 人与自我+人与社会
学生 四年级 班 教师
课型 阅读课 课时 第3课时
教具 PPT、单词卡片、多媒体
教学内容与 学情分析 教材内容分析 主题与内容：本单元主题包含了“人与自我”范畴下的“生活与学习”，以及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。核心主题聚焦于 “公共场所（自然公园）的行为规则与安全意识”。内容通过叙述Wendi和Andy在自然公园放风筝的经历，将享受自然乐趣（描述天气、景色、放风筝等）与遵守公共规则（识别并理解“No climbing”等标识）有机结合起来。 2. 教材设计：教材构建了一个 “公园游玩微故事” 作为完整情境让学生在情境中学习和使用语言，并更好地感知和理解语言的意义和用法，熟悉并记忆语言的形式，从而培养学生的语言运用能力。教材整合了课程的六要素，通过活动链的方式，从输入型活动（活动1+2）到输出型活动（活动3+4），引导学生完成从感知到理解，从理解到发现，最后到巩固和使用的学习过程。 3. 主语篇分析： What：语篇是一个发生在自然公园的配图小故事。故事讲述Andy 在自然公园里的经历。他们在自然公园放风筝，之后他们的风筝卡在了大树上。Wendi准备爬树取下风筝，他们注意到一个“禁止攀爬”的标识，意识到不应该爬树。故事的核心冲突是个人行为（想取回风筝）与公共规则（禁止攀爬）之间的矛盾。通过角色对话中的冲突（想取风筝但禁止攀爬），引导学生思考“规则与个人行为的平衡”，潜移默化地培养学生的规则意识与批判性思维。 Why：语篇通过情景对话，引导学生学习与自然环境和规则相关的词汇，从而了解在公共场所如何向别人提出建议，表达遵守公共规则的重要性。 How：语篇使用具象的自然环境词汇(windy、green grass、blue sky 动词(fly、climb),营造真实场景，接着使用祈使句(Let’s fly our kite. )增强互动性，以角色对话推进情节（如Don’t worry. I can get it down.与It says “No climbing”.的冲突），增强代入感。语篇通过因果关系暗示规则的必要性（风筝卡在树上 → 试图攀爬 → 发现标识 → 禁止行为），最后以标识内容(“No climbing”)作为情节转折点，直接点明主题，使学习过程兼具趣味性与教育性。 4. 主要知识点： Words（形容词、名词）： high, nature, fire Sentence structures（最喜欢某事物）： We shouldn’t climb the tree. No v-ing. What a nice nature park! Grammar：1. We should...的否定形式。 2. What引导的感叹句。
学情 分析 四年级学生以形象思维为主，对直观、生动的学习材料（如图片、故事、实物）反应积极。他们的注意力集中时间约为15–20分钟，需要教师通过多样化的活动形式维持其学习兴趣。学生普遍具有较强的好奇心和表现欲，乐于参与课堂游戏与角色扮演，但语言学习中的挫败感可能影响其持续投入的信心。经过三年级的系统学习，学生已掌握一些语言基础：能认读与规范书写26个英文字母，积累了一定量的基础词汇（如颜色、动物、动作类单词）；掌握简单的日常交际用语（如问候、介绍、表达喜好等）；能听懂并执行常见的课堂指令，能进行简单的情景对话；具备初步的跟读模仿能力和小组合作意识。他们在发音和语调上可能会遇到较大困难，教师需要耐心指导，帮助学生掌握正确的发音方法和语调规则。通过本单元前两课时的学习，学生已初步掌握常见公共标识的认读与表达，使用“should”提出安全建议，这些为本课学习“shouldn’t”及在公园情境中综合运用规则语言奠定了基础。但活动1的故事文本较长，包含情景描述、对话与情节转折，部分学生可能在整体理解与细节捕捉上存在困难，因此教师可设计有趣的教学活动，如游戏、歌曲、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和动力。
教学目标 1 . 通过看和读的活动，识别标识内容，学习标识语言特征（学习理解）。 2. 通过观察和比较，在教师的引导下，通过进一步的阅读理解，理解核心句式的含义以及构成（学习理解：学习策略）。 3 . 通过看、说和演的活动，基于图片提供的场景，在运用本课所学的核心句式时，结合运用旧知（应用实践）。 4. 基于图画所提供的场景，在小组活动中，把本单元所学的核心内容进行迁移性运用（迁移创新）。
教学重点 1. 学生能在语境中感知并理解核心句式“We shouldn’t...”的含义。 2. 学生能通过阅读理解，结合图片准确理解公共 标 识 ( No climbing. No fishing. No parking. No fire. No bikes. )的含义。
教学难点 1. 学生能灵活应用核心句式。 2. 学生能主动正确地把在阅读时输入的句式运用到对话中。 3. 学生能在小组活动中，整合运用本单元所学知识，完成基于场景的对话表演。
教学 过程 教师 活动 学生 活动 活动 层次 设计 意图 评价 要点
热身 引导学生根据第1课活动3中所学的歌曲进行替换演唱。 学生根据教师的引导或实际情景进行替换演唱。 热身 复习 吸引学生的注意力。 激活旧知。 能完整唱出含有目标句型的歌曲，并能进行替换演唱。
导入 学生观察图片中的标识，猜测其含义。教师展示第 1 至第 3 幅图的对话片段。 提问： What will they do next Will they climb the tree 看图思考。 回答问题。 导入 激发兴趣，将学生的思路引入到语境中。 能正确回答问题。
感知与理解 （Activity 1） 学生阅读语篇，验证预测，理解语篇大意，找出问题“Why can’t Wendi and Andy get the kite ”“What does the sign say ”的答案。 学生再次阅读语篇，理解语篇细节信息，找出表示标识的含义的句子以及正确的公共场所行为，并根据文本内容完成填空。 学生再次听录音，找到“shouldn’t”一词和两个感叹句，结合图片及上下文，理解其含义及用法。 学生跟读录音，朗读课文，关注语音、语调、语气、重读和节奏等。 1. 阅读、验证并回答问题。 2. 阅读语篇，理解大意，完成天空。 3. 再次阅读，理解难词含义及用法。 4. 跟读并朗读。 学习理解 训练预测和阅读理解能力。 能理解语篇大意，正确填空并圈出目标词汇。
理解与注意 （Activity 2） 学生观察四幅主图，理解图片下面的文字内容。 学生阅读活动中提供的三个句子，根据语篇内容，辨析文本细节与事 实，通过关注细节提升信息捕捉能力，逐步强化对文本细节的精准解读能力，在判断句子正误时，说明做出判断的依据。 订正后，教师引导学生根据语篇纠正错误表达。 1. 看图理解句子。 2. 根据语篇大意进行判断。 3. 理解句子意思并体会感受。 学习理解 训练阅读理解句意和发现语言规律的能力，培养学习策略。 能正确理解句子，完成判断，并能正确朗读句子。
巩固与运用 （Activity 3） 学生观察四幅图片，识别并理解图片对应的标识含义。 学生结合生活经验，观察图片，完成句子和图片的匹配。 学生进行头脑风暴，思考更多标识用语，运用核心 句式进行对话巩固练习。 学生两人一组进行对话，围绕场景和标识进行交流，完成口语输出。教师请几组同学上台展示。 1. 观察图片，理解标识含义，理解逻辑关系。 2. 把句子与图片内容相匹配。 3. 进行头脑风暴，进行对话巩固练习。 4. 进行对话练习，完成口语输出。 应用实践 通过巩固性活动，让学生对本单元所学内容进行整合运用。 能理解标识含义，并能进行表演。
整合与迁移 （Activity 4） 进行必要引导。 点评分析。 情景创设。 评价总结。 1. 看图思考。 2. 完成场景内容填充。 3. 角色扮演。 迁移创新 将本课所学运用到实际生活中，进行沟通和交流。 能用本课所学完成对话，并积极表演。
板书设计 Unit 3 Safety Rules Lesson 3 We Shouldn’t Climb the Tree We shouldn’t climb the tree. No v-ing. What a nice nature park!

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