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(共25张PPT)
第10课　小石潭记
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学习目标
课堂探究
课后练习
学习目标
1.借助注释和工具书,读懂文章;在理解文章大意的基础上,进入文章营造的情境,有感情地朗读文章,熟读并背诵。
2.抓住线索,把握本文作为典型游记的特点。(重点)
3.品读关键词句,理解文章所描绘的景物的特点,探究作者情感变化的原因。(难点)
课堂探究
一、朗读课文,疏通文意
1.一读文章,读准字音。
(1)篁竹(huánɡ zhú)　 (2)清冽(qīnɡ liè)　 (3)为坻(wéi chí)
(4)为屿(wéi yǔ) (5)为嵁(wéi kān) (6)摇缀(yáo zhuì)
(7)参差(cēn cī) (8)佁然(yǐ rán) (9)俶尔(chù ěr)
(10)翕忽(xī hū) (11)差互(cī hù) (12)寂寥(jì liáo)
(13)悄怆(qiǎo chuànɡ) (14)幽邃(yōu suì) (15)隶(lì)
2.二读文章,小组合作,借助注释,逐句翻译,疏通文意。遇到不理解的字词,可以查阅工具书,或举手请教老师。
二、细读文章,整体感知
3.三读文章,抓住线索,理清结构,把握本文作为典型游记的特点,并完成下面的表格。
段落 作者行踪 作者所见 作者情感
景物 特点 写景方法 第1段 水、石、树、蔓 正面描写
第2段 潭边定点观 似与游者相乐(快乐)
第3段 不可知其源
(迷茫)
第4段 潭边坐后去 寓情于景、 情景交融
第5段 记录同游者 答案:示例:
段落 作者行踪 作者所见 作者情感
景物 特点 写景方法 第1段 发现小 石潭 水、石、 树、蔓 水冽、石怪、树青、蔓翠 正面描写 心乐之
第2段 潭边定 点观 潭水、游鱼 潭水:清澈透明 游鱼:活泼自在 侧面描写、以静衬动(或:动静结合) 似与游者相乐
(快乐)
第3段 潭边西南望 溪水、溪岸 溪水:曲折蜿蜒 溪岸:参差不齐 比喻 不可知其源(迷茫)
第4段 潭边坐后去 四面 竹树 悄怆幽邃 寓情于景、 情景交融 寂寥,凄神寒骨(凄苦孤寂)
第5段 记录同游者 三、思考探究,理解内涵
4.读完这篇文章,很多同学都会困惑:①为什么同游者还有五人,作者却说“寂寥无人” ②作者的情感为何从开始的“心乐之”转变为最后的“寂寥”和“凄神寒骨” 请结合以下材料,就这两个问题任选其一,和组员交流你的想法。
永贞元年(805),柳宗元参加王叔文领导的改革,失败后被贬为永州司马。“永州八记”是这一时期他于永州所作。其中前四篇《始得西山宴游记》《钴钅母潭记》《钴钅母潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》作于元和四年(809)。
当时,三十余岁的柳宗元已经在永州度过了四年。他经历了人生中的大起大落、大喜大悲。一,他经历了改革失败、获罪被贬的惊恐:王伾被贬为开州司马,不久病死;王叔文被贬为渝州司户参军,次年被杀;韩泰、陈谏、柳宗元、刘禹锡、韩晔、凌准、程异及韦执谊八人先后被贬为边远八州司马。二,其母不幸染病身亡,而他不能扶柩归葬尽最后的孝道,使他内心充满了哀痛。三,柳宗元还饱受着病痛的折
磨,到永州不过三四年,就已经“百病所集,痞结伏积,不食自饱”。
答案:问题①:其一,这种感受与作者当时的心境有关。外界的景象与作者遭贬谪后长期压抑的心情暗中契合,相互作用,因此作者当时沉浸在寂寥无人的心境之中。其二,这里的“无人”并不是说真的没有人,而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的5人都是柳宗元的亲友,也经历了打击和磨难,如吴武陵也是被贬在永州,崔氏二小生是柳宗元姐夫崔简的儿子,而崔简也经历了流放。因此这几个人的心情相契合,都是失意和落寞的。“寂寥无
人”,即“寂寥仅我们而无他人”。
问题②:柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁心情;但是,山水之乐对于他而言,毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,他内心深处的忧伤、悲凉就不由自主地又表现出来了。
课后练习
一、知识强化
1.字词积累:以下是本文出现的一词多义,请分别解释。
建议用时:15分钟 实际用时: 分钟
大约
能够
由,自
跟随
清澈
凄清
作为
成为
把
因为
2.语句翻译:请按照“字字落实,补充省略,适当调整语序”的原则,翻译下面的重点语句。
答案:从小丘向西走一百二十步,隔着竹林,听到了水声,好像珮环碰撞的声音,我心里为之高兴。
答案:青葱的树木,翠绿的藤蔓,覆盖缠绕,摇曳牵连,参差不齐,随风
飘拂。
答案:阳光照到水底,鱼的影子映在水底的石头上。鱼儿静止不动,忽然间向远处游去,往来轻快迅疾。
答案:向小石潭的西南方向望去,溪水像北斗星那样曲折,像蛇那样蜿蜒前行,时隐时现。
答案:溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐,不知道它的源泉在哪里。
3.写法总结:课文描写景物的角度和艺术手法多种多样,请根据以下内容填空,并将这些写法运用于自己的写作之中。
①点面结合。如写石:“ ”是面,“为坻,为屿,为嵁,为
岩”是点。
②远近交错。如写潭:“闻水声”是远,“ ”是近。
③动静结合。如写鱼:“影布石上”是静,“ ”是动。
④正侧面结合。如“潭中鱼可百许头,皆若空游无所依”正面写
,侧面烘托了 。
全石以为底
下见小潭
俶尔远逝
潭中的鱼
潭水的清澈
二、能力提升
拓展阅读:《石涧记》为唐代文学家柳宗元创作的一篇游记,为“永州八记”的第七篇。请阅读短文,回答问题。
【注】①桥:架桥。②亘石:接连不断的石头。亘,横贯。③限:门槛,这里作动词用。④阃(kǔn)奥:指室内深邃之处。⑤揭:把衣服拎起来。⑥跣(xiǎn):光着脚。⑦交络:交织,形容水波像交织的纹理。⑧床:座椅。⑨践履:本为足踏地之意,此指足迹。
4.读懂文章大意,是理解文章内涵、鉴赏文章妙处的前提。请认真阅读这篇短文,完成以下练习。
(1)解释词义。
毕,完成
像
陈列,排列
排列
(2)用“/”给下面的句子断句。
其水之大倍石渠三之一亘石为底达于两涯
答案:其水之大/倍石渠三之一/亘石为底/达于两涯
(3)翻译语句。
水平布其上,流若织文,响若操琴。
答案:水平整地分布在石头上,水流像纺织物的花纹,流水声像是弹
琴声。
(4)从修辞的角度品味下面的语句。
翠羽之木,龙鳞之石,均荫其上。
答案:这句话运用比喻的修辞手法,把树木比作翠鸟羽毛,写出了树之绿;把石块比作龙的鳞甲,写出了石块的多和密。用语丰富,形象生动。
5.同为“永州八记”,《小石潭记》与《石涧记》分别折射出作者的什么心境 请简要分析。
答案:《小石潭记》中作者心情由乐转忧,借“寂寥无人,凄神寒骨,悄怆幽邃”等句抒发了被贬谪后长期孤独压抑、忧伤悲凉的心情。《石涧记》中作者在表达自己到达石涧看见奇景的得意快乐的心情的同
时,也借发问“古之人其有乐乎此耶 后之来者,有能追予之践履耶”含蓄地表达了自己内心深处无法摆脱的孤独、压抑之情。
【参考译文】游览、整修石渠的事情已经结束,从石渠的桥上向西北走,走到土山的北坡,百姓又架了一座桥。桥下的水流很大,比石渠的水量大三分之一。接连不断的石头作为水的底部,宽达到水的两岸。石头有的像床,有的像门堂的基石,有的像陈列的筵席,有的像用门槛隔开的内外屋。水平整地分布在石头上,水流像纺织物的花纹,流水声像是弹琴声。拎着衣服赤脚前往,折断竹箭,扫除陈叶,除去腐朽的树木,清出一块可排列十八九把交椅的空地。交织的流水,激撞的水声,皆在坐椅之下;像翠鸟羽毛般的树木,像龙的鳞甲般的石块,都遮蔽在座椅之上。古时候的人有谁曾在这里找到这种快乐的吗 以后的人,有谁能追随我的足迹来到这里吗 到石涧的日子,和石渠相同。
三、综合探究(选做)
6*.写作练笔:本文第1-2段运用了正面和侧面描写相结合的手法来写小石潭的水,请运用这种方法,描写任意一处景物,注意抓住景物的主要特点。(200字左右)
答案:略。
7*.拓展阅读:从奇才到逐臣,柳宗元的一生是坎坷多难的。如果你对这位“在孤独中寻找内心超脱,在山水中见证自我清明”的柳河东感兴趣,不妨在课外走进图书馆,或者借助互联网,读一读他的“永州八记”和尚永亮的《柳宗元诗文选评》(上海古籍出版社)等作品。
答案:略。
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第11课* 　核舟记
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学习目标
课堂探究
课后练习
学习目标
1.借助注释,理解文章的基本内容,感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。(重点)
2.抓住说明文的文体特点,把握说明对象的特点及说明顺序。(重点)
3.积累文言词语,揣摩本文语言,体会本文说明语言的简洁性、准确性、生动性。(难点)
课堂探究
一、朗读课文,疏通文意
1.一读文章,读准字音。
2.二读文章,小组合作,借助注释,逐句翻译,疏通文意。遇到不理解的字词,可以查阅工具书,或举手请教老师。
二、细读文章,整体感知
3.三读文章,想象“核舟”上的情景,制作“核舟名片”,并和小组成员说一说作者笔下的“奇巧人”王叔远高超的雕刻技艺主要体现在哪些方面。
核舟主题
原材料
尺寸
所刻人物
所刻其他物件
王叔远高超的雕刻技艺主要体现在
答案:示例:
核舟主题 大苏泛赤壁
原材料 一个长而窄的桃核
尺寸 八分多长,两个黄米粒高
所刻人物 苏轼、黄庭坚、佛印、两位舟子
所刻其他物件 窗八扇,箬篷、船桨、火炉、茶壶、手卷、念珠各一件,对联、题名及篆文共三十四个字
王叔远高超的雕刻技艺主要体现在:(1)“能以径寸之木”——所用材料体积小;“为宫室、器皿、人物,以至鸟兽、木石”——雕刻物品种类多;“罔不因势象形,各具情态”——构思巧妙,逼真形象。(2)“通计一舟,为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉,为壶,为手卷,为念珠各
一;对联、题名并篆文,为字共三十有四。而计其长曾不盈寸”——用料体积极小,而雕刻的东西却极丰富,对比之下更显雕刻者技艺的高超。(3)“(佛印)左臂挂念珠倚之——珠可历历数也”“‘天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻’,细若蚊足,钩画了了”——佛珠可数,文字笔画清楚,可见王叔远刀法之细和构思之巧。
4.四读文章,根据说明文的文体特征理清思路,小组设计一个表格或绘制一张思维导图,标示出本文的说明顺序,并讨论作者为什么要采用这样的说明顺序。
答案:表格或思维导图略。
(1)文章先总体介绍王叔远的雕刻艺术,再具体介绍大苏泛舟赤壁的核舟,最后对核舟雕刻做一个分类统计。(2)具体介绍核舟主体时,是按照空间顺序展开的:这只核舟两头尖尖,中间部分较为厚实且有高度,刻有船舱、船篷。所以先介绍中间部分,这是核舟视觉上的“主体”。
窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,读者可以通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅画的话,船舱无疑就是背景部分了,先说背景,不仅可以引人入胜,而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。“主体”既明,船头的三个人物的位置自然也就很清晰了。苏轼、黄庭坚、佛印是主要人物,故此要先讲。船尾舟子是陪衬人物,故而后说。作者这样写,一是为了表达方便;二是为了使所要介绍的事物主次分明。
三、思考探究,理解内涵
5.核舟的雕刻时间是壬戌之秋,《赤壁赋》的写作时间也是壬戌之秋,两者相差540年,这是巧合吗 王叔远赠“大苏泛赤壁”这一主题的核舟给作者,个中有何深意 请结合以下材料,与组员交流讨论。
材料一:
壬戌之秋,七月既望。
——《赤壁赋》开篇
寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟。哀吾生之须臾,羡长江之无穷。
——《赤壁赋》
惟江上之清风,与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之无禁,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。
——《赤壁赋》
江流有声,断岸千尺;山高月小,水落石出。曾日月之几何,而江山不可复识矣。
——《后赤壁赋》
元丰二年(1079),“乌台诗案”发生,东坡陷狱,后被贬黄州。元丰五年(壬戌年,1082),苏东坡创作了《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》等诗文。《赤壁赋》流露出苏轼战胜灾祸困厄时欢欣愉悦的心境和蔑视权贵的豪迈气概,历来为世人所推崇。与八年级上册的《记承天寺夜游》有相似的写作背景。
材料二:
魏学洢的父亲魏大中是明朝官员,因受宦官诬陷入狱。魏学洢为营救父亲奔走呼告,未能如愿,最终哀伤气绝而死。
材料三:
王叔远不止一次以“大苏泛赤壁”为题材创作核舟。明朝天启年间的壬戌年(1622),他再一次精心创作了一枚以“大苏泛赤壁”为主题的核舟,赠送给魏家。
答案:(1)不是巧合。王叔远不止一次以“大苏泛赤壁”为主题雕刻核舟,表现了他对这个主题的热爱和对苏轼精神品质的赞赏。
(2)王叔远借苏轼面对灾祸时的旷达来劝慰魏学洢,鼓励他以豁达的态度面对家庭变故,表现了浓浓的情谊。
课后练习
一、知识强化
1.字词积累:以下是本文需要注意的一词多义,请分别解释。
建议用时:15分钟 实际用时: 分钟
副词,大约
动词,可以
动词,做,这里指雕刻
动词,是
名词,物体的一边
形容词,端正的
动词,关联
名词,类
2.语句翻译:请按照“字字落实,补充省略,适当调整语序”的原则,翻译下面的重点语句。
答案:(所雕之物)全都是就着(材料原来的)样子模拟(要雕刻的东西
的)形态,各有各的神情姿态。
答案:(他)曾经赠送给我一只用桃核刻的船,(刻的)是苏轼游赤壁(的情景)。
答案:苏轼露出右脚,黄庭坚露出左脚,各自略微侧着身子,他们的互相靠着的两膝,各自隐藏在手卷下边的衣褶里。
答案:右边的船夫梳着椎形发髻,仰着脸,左手靠着一根横木,右手扳着右脚趾,像是在大声呼叫的样子。
答案:可是,计算它的长度竟然不满一寸。原来是挑选长而窄的桃核雕刻成的。啊,技艺也真神奇啊!
二、能力提升
拓展阅读:《核工记》是清代文学家宋起凤创作的一篇散文,文章描写了桃核上雕刻的人、物、风景,体现了雕刻工艺的传神、精细和复杂。请阅读下面的短文,回答问题。
【注】①章:棵。②应门:应声开门。③延纳:请进。④维:用绳拴着。⑤舣(yǐ):拢船靠岸。⑥高阜(fù)钟阁踞焉:高高的土山上有一个钟阁蹲在那里。阜,土山。⑦徐兴乃尔:慢慢起身之状。兴,起身。乃尔,如此这般。⑧招提:寺。本义是四方,僧为四方僧,住处为招提僧坊。⑨隐:靠着。⑩殊致:不同的情趣。 纳须弥于芥子:佛家语有“芥子纳须弥”,比喻诸相皆非真,巨细可以相容。须弥,佛教传说中的高山。芥子,芥的种子,比喻极微小。
3.读懂文章大意,是理解文章内涵的前提。请联系《核舟记》中所学的词,或展开联想和想象,解释文中加点词的含义,并翻译文中画线的语句。
(1)解释词义。
分明的样子
像
依靠,靠着
总共
(2)翻译语句。
①松下东来一衲,负卷帙踉跄行,若为佛事夜归者。
答案:松树东面来了一个和尚,背着佛经匆忙地前行,好像是刚参加完佛教活动晚归的人。
②山顶月晦半规,杂疏星数点。下则波纹涨起,作潮来候。
答案:山顶月亮昏暗呈半圆形,夹杂着几点稀疏的星星。山下面则是波纹涨起来了,显示出大潮要来的征兆。
4.《核工记》和《核舟记》都描述了一件微雕作品,请概括这两件工艺品共同的妙处。
答案:①两件作品体积虽小,表现的事物却很多;②都紧扣某一个典故,具体而形象地再现故事情境;③人物和其他事物栩栩如生,生动传神。
5.《核工记》和《核舟记》的说明对象有别:一为桃坠,突出“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”的意境;一为核舟,突出“苏轼泛舟赤
壁”的主题。但在说明顺序、说明语言、说明方法这三个方面却都有相似之处,请任选两方面简要分析其共同点。
答案:①说明顺序:都采用了“总—分—总”的结构,主体部分采用空间顺序介绍雕刻内容,先整体后局部。②说明语言:两文在对工艺品的客观描述中均不乏丰富的想象,语言形象生动。③说明方法:都用到了列数字、摹状貌、引资料等说明方法。(写出两方面即可)
【参考译文】我最小的弟弟得到了一枚桃核坠子,它长五分左右,横宽四分。整个桃核正面和背面全是山。在山的低洼处有一座城,城墙垛子可以清楚地数出来。城顶有高楼,楼门大开。其中有人,像是专门打更的士兵,拿着鼓槌,好像不能忍受这寒冷的天气一样。靠近山脚有一座寺院,有三棵老松树遮蔽着它。松树下面开了两扇门,可以打开和闭合。门里面有一个和尚,侧着头在全神贯注地听着(外面的声音)。门半掩着,好像是等着谁应声开门;把门打开,好像在请谁进去的样子,无论想象成哪一种情况都符合情理。松树东面来了一个和尚,背着佛经匆忙地前行,好像是刚参加完佛教活动晚归的人。
对面的树林里有一个小和尚,似乎听到了脚步声,急急忙忙地上前。桃核旁边露出七级宝塔,距离河滩有半分远。靠近河滩系着一条小船,在篷窗短舷之间,有一个船客靠着茶几在休憩,样子好像快要睡醒了。船尾有一个小童,抱着炉在吹火,大概是烧水给客人泡茶喝。船靠岸的地方正对着寺院的背面,高高的土山上有一个钟阁蹲在那里。敲钟的人神色飞扬,怡然自得,是睡足了慢慢起身才这样的。山顶月亮昏暗呈半圆形,夹杂着几点稀疏的星星。山下面则是波纹涨起来了,显示出大潮要来的征兆。(整个桃坠的创意)取自“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”的诗句。
计算整个桃坠,人总共有七个:和尚四个,船客一个,小童一个,兵士
一个。宫殿房屋器物用具共有九个:城一座,楼一座,寺院一座,宝塔一座,小舟一条,阁楼一座,炉灶一个,钟和鼓各一个。景致共有七处:山、水、林木、河滩石头四处,星星、月亮、灯火三处。而人的活动例如传递更次、报知天亮、候门等人、夜晚归来、靠着茶几、烧制茶水,总共有六样,各自神情态度都不相同,并且他们愁眉苦脸、畏惧严寒、凝聚神思等各种神态,都一一模仿得很像。
佛教中有“容纳高山于芥子”的说法,大概说的就是这种情形吧!
三、综合探究(选做)
6*.写作练笔(二选一):(1)请你仿照本文的写作顺序,选取一件你熟悉的工艺品,仔细观察后按照空间顺序介绍它;(2)请你代入收到核舟的魏学洢,给王叔远写一封信,来表达你收到这一礼物时的心情。(200字左右)
答案:略。
7*.拓展阅读:如果你对《核舟记》《核工记》中这些蕴含着古人智慧与匠心的手工艺品感兴趣,不妨在课后阅读《考工记》《天工开物》等传统典籍,了解中国古代工匠的劳作与创造,感受中国古代工匠的职业精神和人文情怀。
答案:略。
谢谢观赏！(共23张PPT)
第12课　《诗经》二首
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学习目标
课堂探究
课后练习
学习目标
1.诵读两首诗,把握好语气语调,读出诗歌的韵律和节奏。(重点)
2.了解《诗经》重章叠句的特点和赋、比、兴的手法。(重点)
3.通过反复诵读和想象,把握两首诗的内在情韵,感受诗人的深沉情感。(难点)
课堂探究
一、朗读诗歌,体会诗歌的音韵之美
1.一读诗歌,读准字音,把握好语气语调,读出诗歌的节奏感。
2.二读诗歌,关注诗歌形式,体会其重章叠句、一唱三叹的特点。
小组交流:(1)这两首诗歌读来朗朗上口、音韵感强烈的原因;(2)重章叠句的表达效果。
答案:(示例)(1)①运用重言(如:关关);②运用双声(如:参差);③运用叠韵(如:窈窕);④运用重章叠句的表现形式。(2)重章叠句的表达效果:①增强诗歌的节奏感、音乐感,形成一种回环往复的美;②深化意境,渲染气氛;③强化情感,突出主题,有着或委婉深长或激越澎湃的表达效果。
二、细读诗歌,感受诗歌的内在情韵
3.三读诗歌,根据教材课后的“《诗经》简介”,找出这两首诗歌中运用的“赋”“比”“兴”手法,并与小组成员交流,分别说说这三种表现手法各自的作用。
诗歌 赋(例句+作用) 比(例句+作用) 兴(例句+作用)
《关雎》
《蒹葭》
答案:示例:
诗歌 赋(例句+作用) 比(例句+作用) 兴(例句+作用)
《关雎》 “窈窕淑女,君子好逑。”这两句交代故事,君子对淑女产生爱慕之心,想要追求她 ①“关关雎鸠,在河之洲。窈窕淑女,君子好逑。”用挚而有别的雎鸠类比君子与淑女间庄重严肃的爱情 ②“参差荇菜,左右流之。窈窕淑女,寤寐求之。”用采摘荇菜的过程类比追求淑女的过程,突出君子追求淑女时的认真与坚定 “关关雎鸠,在河之洲。”由相携相伴的雎鸠鸟引出“君子”对
“淑女”的爱慕与追求
《蒹葭》 “所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。”这几句交代故事,主人公想要追寻伊人,但路途艰辛遥远 无 “蒹葭苍苍,白露为霜”
“蒹葭萋萋,白露未晞”
“蒹葭采采,白露未已”,既点明了季节与时间,又渲染了蒹苍露白的凄清气氛,烘托了人物怅惘的心情
4.四读诗歌,体会诗歌中的人物形象,并思考以下问题。
(1)从《关雎》中,你读出了怎样的君子和淑女
(2)从《蒹葭》中,你读到了怎样的主人公和伊人 请把你的感受分享给小组成员。
答案:言之有理即可。
三、总结提升,品味诗歌的永恒魅力
5.《关雎》与《蒹葭》在表现手法、写作结构和内容情感上有何异
同 请与小组成员交流你的想法。
答案:《关雎》和《蒹葭》在表现手法和结构上有相似之处,两者都用了大量的“兴”,都采用了重章叠句的结构,诗句富有韵律美和节奏
感;《关雎》和《蒹葭》在内容和主题上有所区别,前者是一首内容明确的爱情诗,讲述了男子追求女子时的复杂心绪,而后者表达的是主人公对意中人求而不得的惆怅心情,用了象征的意象,具有朦胧美。
6.根据注释自读教材“课外古诗词诵读”中的《式微》《子衿》。与小组成员交流:通过品读这四首诗歌,你们对《诗经》尤其是其中的“风(民歌)”有了怎样的认识
答案:略。
课后练习
一、知识强化
1.默写诗句。
(1)《关雎》中的男子由“ , ”引发了“ ,
”的美好联想;“ , ”抒写了求之不得的相思之苦;“ , ”抒写了求而得之的美好愿望和喜悦心情。
(2)《蒹葭》中以“ ”“ ”“ ”表达时间的推移,又以“ ”“ ”“ ”表现路途的艰险,以此突出主人公对伊人的执着追求、坚贞不渝。
建议用时:15分钟 实际用时: 分钟
关关雎鸠
在河之洲
窈窕淑女
君子好逑
悠哉悠哉
辗转反侧
窈窕淑女
钟鼓乐之
白露为霜
白露未晞
白露未已
道阻且长
道阻且跻
道阻且右
2.内容理解。
(1)对《关雎》的解读,下列表述不正确的一项是(　 　)
A.“流”即摘取,“采”即采摘,“芼”即挑选,这几个动词生动地表现了女子的勤劳。
B.“琴瑟友之”“钟鼓乐之”实写了青年与意中人热恋的时光和举行婚礼的欢乐场面。
C.这首诗表现了古代青年对爱情的大胆追求,感情坦率朴素、热烈浓郁,故感人至深。
D.这首诗运用双声词、叠韵词,采用重章叠句的形式,增强了诗歌的音乐感、节奏感。
B
(2)对《蒹葭》的解读,下列表述不正确的一项是(　 　)
A.“所谓伊人”“宛在水中央”这两句塑造了伊人神韵飘逸、气质高雅的美好形象。
B.《蒹葭》主要叙写了深秋早晨主人公在长满芦苇的河边追寻意中人的情景。
C.伊人可指意中人,也可象征“幸福”“理想”“事业”等一切真善美的事物。
D.全诗洋溢着主人公对伊人的真诚向往,执着追求,以及求而不得的绝望之情。
D
3.写作特色。
(1)《关雎》《蒹葭》是《诗经》的代表作,集中反映了《诗经》的艺术特色。首先,两首诗都运用了“赋”的手法,叙述了
的故事。其次,二者都运用了“兴”的手法:《关雎》以“
, ”两句起兴,写出了男子对女子的爱恋思慕;《蒹葭》每章的前两句都以秋景“蒹葭”“白露”起兴,渲染了 的气氛,烘托了人物 的心情。
男子追求心爱
女子
关关
雎鸠
在河之洲
凄清
惆怅
(2)重章叠句是《诗经》中常用的手法,每章只是对几个文字略加改
动,在变化之中包含稳定,同时又有语意的往复推进。请你在本课两首诗中任选一组句子,说一说重章叠句的效果在这组句子中的具体体现。
答案:示例一:《关雎》中“参差荇菜,左右流之”“参差荇菜,左右采之”“参差荇菜,左右芼之”几句,突出了这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的美好姿态,表达了主人公对她的追求及强烈思念。
示例二:《蒹葭》中“苍苍”“萋萋”“采采”形容芦苇茂盛的样子,为“溯洄从之”“溯游从之”进行铺垫,渲染了气氛,表达了古代人民追求爱情的坚定执着,抒发了求而不得的惆怅之情。
二、能力提升
阅读下面的诗歌,回答问题。
无　衣
岂曰无衣 与子同袍。王于兴师,修我戈矛,与子同仇!

岂曰无衣 与子同泽。王于兴师,修我矛戟,与子偕作!

岂曰无衣 与子同裳。王于兴师,修我甲兵,与子偕行!
4.《诗经》“三体”指 、 、 三种乐歌,本诗产生于秦地,为《秦风》;《诗经》“三用”指赋、比、兴三种手法,本诗主要使用的手法是 。
5.这首诗每章开头形式相同,只是变换了几个字,这属于什么手法 有什么表达效果 请简要分析。
风
雅
颂
赋
答案:重章叠句/复沓。表达效果:①形成了回环往复的音乐美;②由于更换了词语,内容更加丰富,诗意得到发展,每章第一、二句,分别写“同袍”“同泽”“同裳”,展现了战士们克服困难、团结互助的情景;③强化了将士们同仇敌忾、勇敢无畏的爱国之情。
三、综合探究(选做)
6*.写作练笔(二选一):
(1)下面是对《关雎》的一种翻译,比较原文,说说你是否喜欢这篇译文,并讲述不少于三点喜欢/不喜欢的理由。
关雎鸟关关和唱,在河心小小洲上。贤良美好的女子,是君子好的配偶。
水荇菜长短不齐,采荇菜左右东西。贤良美好的女子,追求她直到梦里。
追求她成了空想,睁眼想闭眼也想。夜长长思念不断,尽翻身直到天光。
水荇菜长短不齐,采荇人左采右采。贤良美好的女子,弹琴鼓瑟来亲近她。
水荇菜长短不齐,采荇人左拣右拣。贤良美好的女子,钟鼓喧喧来取悦她。
答案:略。
(2)《蒹葭》为我们提供了一个看世界的唯美角度。这种如透轻纱闻淡香、听古琴,朦胧间,看江山如画、美人如斯的审美视角,让人感到心旷神怡又有淡淡的哀愁。请你选择《蒹葭》中的任意一段,用诗意的散文语言还原诗歌的意境。(100字左右)
答案:略。
7*.拓展阅读:《诗经》是我国古代诗歌的开端,它反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会,甚至天象、地貌、动物、植物等多方面的内容,是周代社会生活的一面镜子。请你在课后阅读朱自清《经典常谈》的《<诗经>第四》一篇,了解关于《诗经》的知识;也可以阅读安意如的《思无邪》、曲黎敏的《诗经:越古老,越美好》等书,倾听《诗经》中那些动人的故事。
答案:略。
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第9课　桃花源记
第三单元
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学习目标
课堂探究
课后练习
学习目标
1.有感情地朗读课文,通过句式把握语气,感受音节的强弱、节奏的徐疾等,体会作者的情怀。
2.查阅资料,了解作者写作本文的背景,深入理解文章内涵。(难点)
3.品味文章简洁凝练、意蕴丰富的语言,感受桃花源的美好意境。
(重点)
课堂探究
一、朗读课文,整体感知
1.一读文章,读准字音。
2.二读文章,借助注释了解文章内容,梳理故事情节,概括渔人行踪,完成下面的填空;并以此为提纲,用简洁的语言向小组成员复述渔人的奇遇故事。
( )桃花林→( )桃花源→( )桃花源→( )桃花源→
( )桃花源
3.三读文章,小组合作,借助注释,逐句翻译,疏通文意。遇到不理解的字词,可以查阅工具书,或举手请教老师。
发现
进入
做客
离开
再寻
二、走进桃源,感受意境
4.四读文章,注意句式和语气,体会音节的强弱、节奏的徐疾变化,感受文章的意境和作者的情怀。思考文中的世外桃源是一个怎样的地
方,并按照下面的句式概括。
从文中“ 　　 　　”等句,可以看出桃花源是一个　 　的地方。
答案:示例一:土地平旷,屋舍俨然,有良田、美池、桑竹之属　生活环境优美、物质富足
示例二:黄发垂髫,并怡然自乐　老人和小孩等社会弱势群体都能生活得安适愉快,人人得以安居乐业
示例三:便要还家,设酒杀鸡作食　民风淳朴,人们热情好客、善良
真诚
5.桃花源真实存在吗 文中哪些情节或细节让人觉得有真实感,哪些地方又让人觉得桃花源只是美好的幻想呢 请把你的想法与组员交流。
真实性或虚构性的体现:
①
②
③
答案:示例:真实性的体现:(1)开头交代故事发生的时间、地点及人物身份;(2)渔人进入桃花源的过程具体详细;(3)历史上真有刘子骥其人。
虚构性的体现:(1)开头的景物描写带有神秘和虚幻色彩;(2)渔人“处处志之”却仍“不复得路”,暗示桃花源在现实中并不存在;(3)刘子骥这样的“高尚士”,寻觅桃花源也只能是“未果”,再次暗示桃花源在现实中并不存在。
三、思考探究,理解内涵
6.借助写作背景,探究作者情怀:陶渊明为什么要讲述这样一个离奇的故事,并以渔人不复得路、刘子骥未果病终、后无问津者为结局 请结合以下材料,和组员交流想法。
太元(东晋孝武帝年号,公元376—396)年间,政治腐败,统治集团内部生活荒淫,互相倾轧,赋税徭役繁重,战争频发,社会动荡不安,民不聊生。《晋书》曰:“东土嚣然,人不堪命,天下苦之矣。”
答案:示例:桃花源景色优美,土地肥沃,物产丰富,风俗淳朴,人人平
等,没有战乱、压迫和苛捐杂税,人们安居乐业,生活安乐和美。作者虚构了一个与黑暗的现实社会相对立的世外桃源,寄托了自己对社会及政治的美好理想,表达了自己反对剥削压迫、反对战乱的愿望,也反映了当时人民对自由、和平、幸福生活的美好追求。
课后练习
一、知识强化
1.字词积累:小博在积累本上整理了本文需要注意的重点字词,请你帮他补充完整。
(1)写出下列加点词语的古义
建议用时:15分钟 实际用时: 分钟
妻子儿女
交错相通
与人世隔绝的地方
外界的人/桃花源以外的人
动词,作为
介词,对、向
动词,离开,读“shě”
名词,房舍,读“shè”
副词,于是、就
副词,竟然、居然
动词,寻找
副词,随即、不久
2.语句翻译:小萱对本文中的几处语句不太理解,请你帮她翻译,翻译时要特别注意加点词的含义。
答案:(渔人)顺着溪水行船,忘记了路程的远近。
答案:渔人对眼前的景色感到非常惊异,继续往前走,想要到达那片林子的尽头。
答案:(他们)问现在是什么朝代,竟然不知道有过汉朝,更不必说魏
晋了。
答案:渔人把自己听到的事向(桃花源中人)详细地说出,他们都很惊讶感叹。
答案:(渔人)出来以后,找到他的船,就顺着先前的路(回去),处处都做了记号。
二、能力提升
拓展阅读:陶渊明的《桃花源记》影响了一代代后来者。南宋康与之撰写的《昨梦录》中所记载的杨氏入山的故事与《桃花源记》相似。请阅读下面的短文,回答问题。
3.读懂文章大意,是理解文章内涵的前提。请解释文中加点词的含义,并翻译文中画线的语句。
(1)解释词义。
容留,容许
果真,当真
甚,很
告诫
如果
接近
(2)翻译语句。
①吾此间衣服、饮食、牛畜、丝纩、麻枲之属,皆不私藏,与众共之,故可同处。
答案:我们这里只要是衣服、饮食、牛畜、丝、麻这类东西,都不是私人所有的,是与众人共享的,所以可以住在一起。
②惟计口授地,以耕以蚕,不可取食于人耳。
答案:②只是按人口分给土地,用来耕种养蚕,不可以从别人那里取得食物罢了。
4.请用简洁的语言概括出本文和《桃花源记》所写的农民生活的共同之处。
答案:他们都过着没有剥削、没有压迫、和平安定、自给自足的原始农耕生活。
【参考译文】老人带领姓杨的人来到一个大的山洞。鸡和狗都很开心的样子,这是一个民众居住的大群落。到了一户人家,老人对(这户人家)说:“这个人想要(到你们这里)住下,能够容留他吗 ”(穴中人)回答说:“你既然愿意带他来到这个地方,那他一定是贤能的人。我们这里只要是衣服、饮食、牛畜、丝、麻这类东西,都不是私人所有的,是与众人共享的,所以可以住在一起。你当真来的话,请不要携带金银珠宝这些珍异的东西,(人们日常)所用的只有柴米鱼肉,这里根本不缺。只是按人口分给土地,用来耕种养蚕,不可以从别人那里取得食物罢了。”姓杨的人道谢并且听从了他的安排。(穴中人)又告诫道:“你如果来晚了,山洞就封住了。”将近夜晚,(姓杨的人)与老人一起出来。
三、综合探究(选做)
5*.写作练笔:请发挥想象,用对话的形式改写文章第3段,描绘出渔人和桃源人见面时的场景。写作时,要注意人物的语言、行为应符合文章内容及时代背景。(200字左右)
答案:略。
6*.拓展阅读:许多人向往着陶渊明笔下的桃花源,每个人心中也都有着属于自己的桃花源。如果你也想探寻这神秘的桃花源,不妨在课外走进图书馆或者借助互联网,读一读梁衡的《心中的桃花源——陶渊明<桃花源记>解读》,余秋雨的《重山间的田园》以及美国学者比
尔·波特所著、李昕翻译的《一念桃花源:苏东坡与陶渊明的灵魂对话》,更深入地走进陶渊明的精神世界。
答案:略。
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