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高二下期质量评估（一）参考答案
1．D 2．D
3．①不是客观空间（或“不是自然空间”“不是地理空间”）；②享忧；③两个层次的“反常”
4．示例一：赞成。①材料由教材中、课堂上的具体问题引入，可以解答学生对古诗词中类似问题的困惑。
②材料中《归去来兮辞》等部分论据是学过的诗歌，学生对此较为熟悉。③文章语言表达通俗易懂，高中
学生能读懂、理解其主要观点。④文章介绍了文学鉴赏的知识和方法，可以使学生拓展知识，启发思维。
示例二：不赞成。①材料涉及意象、道、视角等文学专业理论知识，对学生的知识储备和理解能力有
一定要求。②材料围绕古诗展开，缺乏对基础诗意的讲解，学生可能难以理解陌生的《渔翁》。③文学鉴
赏的体验因人而异，学生对文章中的疑问、观点可能并不感兴趣。
5．表达：①用词：《渔翁》精髓在于“无心”，《归去来兮辞》也有“云无心以出岫”的表述。
②留白的手法：渔人动作轻捷，悠然而逝，不着痕迹，与陶渊明《桃花源记》中桃源无踪的感觉类似。
意趣：①人与自然的关系：《渔翁》中的人贴近山水，与环境相依存与陶渊明“性本爱丘山”对自然的热爱
类似。②不紧张、不功利的悠然心态：舟行轻捷，悠然自在，与陶渊明“悠然见南山”的心境类似。
6．D 7．A
8．①渲染寒冷环境气氛，烘托了人物伤感心情。除夕夜，下雪不止，天气寒冷，而老伴重病，“我”心情
沉重，这里用寒冷的雪夜烘托了人物的内心哀伤。
②用寒冷的气候突出反衬出流浪汉、出租车司机和饭店老板娘等人热心、善良的形象特征，凸显出伟大的
人性光辉。
9．小说以“我”买菜为线索。
作用：①将“偶遇流浪汉”、“饭馆买菜”、“乘计程车”等几”个事件串联起来，使小说结构紧凑，浑然一体；
②突出了流浪汉、出租车司机和饭店老板娘等人热心、善良的形象特征：
③强化了小说主题：赞美普通人之间的温暖人情（人情美、人性美）。
10．AEH 11．D 12．C
13．（1）诗，是人的志向所归向的地方，在心里就是志向，用语言表达出来就是诗。
（2）其文辞描写的是寻常事物，但是它的意旨却极为博大，列举的事例浅近，而表达的意思很深远。
14．①诗歌抒发了人内心的真实情感，但同时情感的抒发有节制，受社会道德规范的约束。
②《氓》中女子遭遇氓的背叛，心生怨恨，但最终以理性的反思来约束情感的宣泄，冷静克制。
参考译文：
材料一：孔子说：“《关雎》这首诗，表达快乐却不过分，表达悲哀却不至于过于悲伤。”
材料二：《关雎》这首诗，咏叹的是后妃之德，为《国风》的开篇，是有关劝告天下之民而端正男女
之事的诗篇，所以用之于人民，用之于国家，（供劝告教化之用）。风，就是“讽”，就是“教”。“讽”
是委婉劝告以打动人，“教”是光明正大以化育人。
诗，是人情感的所在，在心里是“志”，发出来成为优美的言语就是“诗”。情感鼓荡在人心中，就
会通过言语表达出来；如果言语不足以表达感情，就会通过嗟叹来表达；如果嗟叹不足以表达感情，就会
通过歌唱来表达；如果歌唱不足以表达感情，就会情不自禁地通过手舞足蹈来表达。
情感通过宫商之声表达出来，声声相应而成韵律或文采就是音。治世之音安静而愉悦，它所反映的社
会政治也平和；乱世之音怨恨而愤怒，它所反映的社会政治也乖戾；亡国之音哀婉而忧思，它所反映的民
风民俗也困苦。所以要端正得失、惊动天地、感动鬼神，诗歌是最贴近不过得了。先王就是用它来规范夫
妇、成就孝敬、敦厚人伦、纯美人文教化以及移风易俗的。
所以《诗经》有“六义”，一叫“风”，二叫“赋”，三叫“比”，四叫“兴”，五叫“雅”，六叫
“颂”。上则人君以“风”来教化臣民，下则臣民以“风”来劝告人君，通过诗文来含蓄而温婉地批评和
劝谏，从而言之者无罪，闻之者足戒，所以叫“风”。待到王道衰微、礼义荒废、政教散失以及国家的政
治和习俗相异有别时，于是失去《风》《雅》之正的诗歌就出现了。（采诗的）国之史官是明晓于人君之
善恶得失的，（诗人）伤怀于人伦的废弃，哀叹于法政的苛刻，作诗来吟咏心中的情性，以委婉地讽喻、
劝诫人君，这是通达于世事的变迁和感怀于旧时的风俗啊。所以“变风”之诗是发乎人的情性而又合于人
之礼义的。发乎情感，是百姓的生性所致啊；合乎礼义而止，是先王的教化所致啊。一国之政事都寄托于
一人之心，这样作的诗就叫“风”；说天下之政事而观察发现四方之习俗，这样作的诗就叫“雅”。雅，
就是正，是说王道政治的兴衰变废的。政治有大有小，所以有《小雅》和《大雅》。颂，是比拟和赞美盛
大之德的容貌，以人间万物群生的各得其所来虔敬地告诉神明。风、小雅、大雅、颂，叫做“四始”，《诗》
的义理全都在这些四类里面了。
材料三：孔子说：“进入一个国家，就可以知道它的教化情况了。那里人们的为人：如果温柔敦厚，
那是《诗》教化的结果；如果疏通知远，那是《书》教化的结果；如果广博易良，那是《乐》教化的结果；
如果洁静精微，那是《易》教化的结果；如果恭俭庄敬，那是《礼》教化的结果；如果作文纪事，那是《春
秋》教化的结果。所以《诗》教的不足在于愚钝；《书》教的不足在于言过其实；《乐》教的不足在于奢
侈；《易》教的不足在于迷信害人；《礼》教的不足在于烦琐；《春秋》教的不足在于乱加褒贬。如果为
人能做到温柔敦厚又不愚钝，那就是深谙《诗》教的人了；如果能做到疏通知远又不言过其实，那就是深
谙《书》教的人了；如果能做到广博易良又不奢侈，那就是深谙《乐》教的人了；如果能做到洁静精微又
不迷信害人，那就是深谙《易》教的人了；如果能做到恭俭庄敬又不烦琐，那就是深谙《礼》教的人了；
如果能做到属辞比事又不乱加褒贬，那就是深谙《春秋》教的人了。”
15．D
16．①本诗记述入蜀途中所经历的高山深谷的艰险历程，寄寓了作者身世经历的艰难困苦和对宦途生活的
厌倦之情。
②李诗艺术地展现了古老蜀道逶迤、高峻、崎岖的特点，表达了诗人对当时政治局面的担忧以及对友人入
蜀安危的忧虑，借此表达了仕途坎坷、功业难成的悲愤之情。
17．（1）乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路 （2）出师未捷身先死， 长使英雄泪满襟
（3）小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中（雁字回时，月满西楼/昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼）
18．A 19．D
20．语句③，修改为“其独特的表达效果”。（或者：语句④，修改为“两汉魏晋南北朝的诗人都有意模
仿运用并在结构形式上予以创新”。）语句⑥，修改为“不仅诗歌中有‘列锦’”。
21．示例一：①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
②表达效果：诗人运用列锦的手法，以多种意象组合成一幅秋郊夕照图，透出令人哀愁的情调，抒发了游
子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
示例二：①楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。
②诗句未用动词衔接，以“楼船”“夜雪”等意象直接组构画面，是列锦手法，使场景更具画面感；“楼船”对“铁
马”、“夜雪”对“秋风”、“瓜洲渡”对“大散关”，词性与句式对仗工整，增强节奏感。这些意象还原了往昔抗
金战斗的激烈与豪迈，寄托诗人对早年抗金生涯的追念，与后文现实境遇形成反差，进而为抒发壮志未酬
的悲愤蓄势。
示例三：①鸡声茅店月，人迹板桥霜。
②表达效果：诗句虽然没有出现一个“早”字，但是通过鸡声、茅店、月、人迹、板桥、霜这六个意象，把
初春山村黎明特有的景色细腻而又精致地描绘出来。诗句语言明净，情景交融，含蓄有致，字里行间流露
出游子的孤寂之情和浓浓的思乡之情。
22．①什么是“列锦”？
②“列锦”和诗歌有着怎样的关系？
③为什么现代诗歌中的“列锦”结构模式发生了变化？
④现代诗歌中的“列锦”与古代诗歌中的“列锦”有怎样的关联？
23．审题：这是一道引语类材料作文题。三则材料从不同维度阐释“使命”的内涵。罗伟章描述植物在天地
间自然完成使命，强调使命的根基性与顺应性。里尔克指出树木“长得超过了它自身”，揭示使命具有超越性，
能突破原有局限。马拉拉将使命定义为“内在的需求”，点明其源于生命深处的驱动力，且必然导向自我超越。
三者共同构成对“使命”的完整理解：它既需要现实根基与时代机遇，又需要内在驱动，最终指向对自我的
不断超越。对青年学生而言，这指向一个核心问题：如何在时代土壤中，听从内心召唤，通过持续超越来
完成个人成长与价值实现。
写作应紧扣“成长中的青年学生”身份，立足材料又不拘泥于材料，对“使命”进行个性化、时代化的阐释。
开篇可由材料引出对“使命”的思考，提出核心观点。主体部分可分三层推进。首先阐释使命的“根基”——如
何“接地气，承天恩”。可结合学习生活，论述青年当扎实求知、深入实践（接地气），同时把握时代脉搏、
响应国家召唤（承天恩），这是使命的起点。其次论述使命的“内核”——“内在需求”如何驱动“超越自身”。
可探讨青年如何辨别内心真正的热爱与责任感，这种内在动力如何激励我们突破能力边界、挑战未知、追
求卓越。需注意“超越”不仅是能力提升，更是格局、境界的拓展。最后论述三者的统一：真正的使命，是
在现实奋斗中回应内心召唤，在服务奉献中实现自我超越。可正反举例，论述有根无超越则平庸，想超越
而无根则虚浮。结尾应回扣青年身份与时代背景，升华主题。强调在民族复兴征程中，青年当以超越之志
指引扎实奋斗，在完成时代使命的同时成就更好的自己。
立意：
1．扎时代之根，应内心之唤，成超越之我。
2．以内在需求为帆，以现实根基为锚，驶向超越的彼岸。
3．承天恩接地气，听内心召引，在超越中定义青春使命。
以使命为锚，超越作帆
何为使命？是罗伟章笔下植物的默默奉献，是里尔克眼中的生命奇迹，亦是马拉拉所信“引导我们超
越自己”的内在需求。作为时代青年，我对此深有体悟：真正的使命，是扎根时代沃土、倾听内心呼唤，
在持续的自我超越中完成个体与时代的价值共鸣。
使命的根系，深植于时代厚土与精神沃壤之中。“地气”是现实的根基，是知识的土壤、实践的场地。
袁隆平院士将论文写在大地上，数十年如一日俯身稻田，方成就“禾下乘凉梦”。“天恩”是时代的馈赠，
是历史的际遇、精神的滋养。苏炳添于东京奥运跑出“中国速度”，背后是体育强国的战略支撑与“更高、
更快、更强”的奥运精神感召。我们的使命，从来不是无源之水，无本之木。扎根愈深，方能汲取愈多向
上生长的力量。
使命的灵魂，跃动于内在驱动与自我超越之间。仅完成既定“本分”，尚不足以构成完整的使命。超
越驱动张桂梅校长燃尽生命，于滇西深山托举起数千女孩的命运，这源于其内心深处对教育公平的执着信
念，更源自对“超越”一所学校、一个时代局限的渴求——她改变的是无数家庭乃至社会的未来走向。从
钱学森、邓稼先等“两弹一星”元勋突破封锁、为国铸盾，到今日航天青年接力逐梦星河，每一次“超过
自身”，都非简单的能力叠加，而是生命维度与精神境界的飞跃，将个体价值融入民族复兴的壮阔洪流。
使命之光，正由此照亮超越之路。
真正的使命完成，是“脚踏实地”与“仰望星空”的完美和鸣。离却现实根基的“超越”，易沦为凌
空蹈虚的幻想；缺乏超越精神的“完成”，则可能陷入机械重复的平庸。二者失衡，使命便难以真正实现。
当下，部分青年或困于“内卷”焦虑，将使命窄化为功利算计；或迷于“躺平”虚无，主动切断与时代、
与内心的深层联结。这恰是失却了使命的完整意涵。真正的使命践行者，如黄文秀将青春献给脱贫一线，
在“接地气”的艰苦帮扶中，实现了个人价值对“小我”的“超越”；如中国科研团队在关键领域攻坚克
难，既立足于扎实积累，更怀揣着“超越”现有科技边界的雄心。他们的生命轨迹，因使命而丰盈，因超
越而壮阔。
让我们以使命为坚定之锚，深植中华沃土；以超越为高扬之帆，听从内心召唤，将个人奋斗的涓滴细
流，汇入时代奔涌的浩荡江河，共同奏响无愧于历史、无愧于人民、也无愧于内心的青春使命壮歌。绝密★启用前
罗山县高级中学
2025—2026学年高二下期质量评估（一）
语 文
（考试时间：150分钟 试卷满分：150分）
注意事项：
1．本试卷共 12页。时间 150分钟，满分 150分。答题前，考生先将自己的姓名，准考证号
填写在试卷指定位置，并将姓名，考场号，座位号，准考证号填写在答题卡上，然后认真核
对条形码上的信息，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。
2．作答选择题时，选出每小题答案后，用 2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如
需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。作答非选择题时，将答案写在答题卡上对
应的答题区域内。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将试卷和答题卡一并收回。
一、阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共 5小题，19分）
阅读下面的文字，完成 1—5题。
问一：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回……”但 A同学发言说：“老师，我们反复吟诵，感
到‘君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回’写得很有气势，也很优美，但又说不出它具体‘美’在哪
里。”顿时，班上附和声起，看来大家颇有同感。
答一：“黄河之水天上来”，是不是天上来的呢？不是。黄河的水是在地上奔流的。那是大实话，没有
什么诗意，而“天上来”，却给人的情感和想象以强烈的冲击。为什么呢？这涉及诗歌的“意象”的构成。
“意象”是对象的特点和诗人感情的特点的猝然遇合。光有黄河的特点，充其量不过是自然景观的描绘，
没有诗人感情的特点，还不成其为诗歌的意象。这里还有诗人感情的特点，就是黄河一泻千里的奔腾澎湃
宏大气势唤起诗人心胸中的豪迈的感情。感情冲击了感觉，激发出“天上来”的虚拟、想象。这种想象和
虚拟并不显得虚假，除了表现了李白的感情以外，还由于它和“奔流到海”一起提供了一个从天边到海边
的宏大空间。这个空间① ，而是诗人的想象空间。“天上来”的空间意象表面上是显性的，但同时
又蕴含着隐性的视角，那就是登高望远，上下宇宙尽收眼底的视野。这不仅仅是生理的视野，而且是精神
的高度。李白这句诗的好处，就在于把主观精神的豪迈与客观景观的宏伟在想象中结合得天衣无缝、水乳
交融。
如果光就李白的这句诗而言，它的好处，大致就是如此，但是，这句诗并不是孤立的，而是一首诗中
的一句，和这一句紧密相连的还有下面一句：“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”可以说，“君不
见，黄河之水天上来”的功能，就是为了引出后面这一句。后面这句可以说是直接抒情，把感情倾泻出来
了：从镜子里看，令人悲观，早晨头发还是青黑色的，晚上，就满头白发了。人生暂短到这样一种程度，
这当然是夸张，为了点出感情的特点：“悲白发”。
为人生暂短而“悲”，是古典诗歌传统的主题，曹操以杜康解忧，古诗十九首，以秉烛夜游，及时行乐
来解忧。虽然并不太悲观，但多少有点无可奈何。而李白也有生命苦短之忧，也有“人生得意须尽欢，莫
使金樽空对月”的感叹。秉烛夜游，和金樽对月，思绪相近，但是情怀却相去甚远。李白的姿态放达，气
概豪迈，把忧愁置于广阔的空间和视野中，就显得豪迈了。忧愁转化为一种美，净化为一种壮美。在汉语
里，有“享乐”的说法，欢乐是一种享受，但是，在李白这里，忧愁也是一种享受，一种审美的享受。这
首诗的全部底蕴，便可以称之为“② ”，豪迈地享受着忧愁的精彩。
问二：某版高中语文教参《其他古诗词背诵篇章》选有柳宗元《渔翁》：
渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。
回看天际下中流，岩上无心云相逐。
编者在“学习提示”中说：“这首诗的最后两句，不少评家认为可以删去，读后说说你的看法。”删去
末两句的理由何在？又有何种不同意见？
答二：这个渔翁夜间宿在什么地方？是在山崖边上。他的生活所需从什么地方获得？取之于山旁水边。
“燃楚竹”，与“汲清湘”对仗，显示其环境的整体和人的统一依存关系。这是一种靠山吃山、靠水吃水的
自然生存状态。
烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。苏东坡评这首诗说：“以奇趣为宗，以反常合道为趣。”“欸乃一声
山水绿”，是把读者带进一种刹那感觉之中，其中隐含着③ 。第一层次的“反常”是，点燃楚竹，
人在烟雾中；烟雾散去，人却不见了。第二层次的“反常”接着就来了。面对视觉空白之际，传来了一个
听觉的“欸乃”，突然从视觉转变成了听觉。这就带来微妙的感悟。声音是人造成的，应该是有人了吧。看
不见人，却可以听到人的活动的声音（欸乃）。但是，循着声音看去，却没有人，只有一片“山水绿”的开
阔图景，仍然是空镜头，没有人。
然而，所有这一切，却又是“合道”的。“烟销日出不见人”和“欸乃一声山水绿”，结合在一起，强
调的首先是，渔人动作的轻捷，悠然而逝，不着痕迹，转眼之间，就隐没在青山绿水之间。其次是，“山水
绿”，留下的是一片色彩单纯的美景，同时也暗示，是观察者面对空白镜头的遐想。两个层次的反常，又是
两个层次的“合道”。这个“道”，就是视听交替和画外视角的转换。这个道，就是诗歌的想象之道。
回看天际下中流，岩上无心云相逐。从画内渔翁的角度写渔舟之轻捷。“天际”说的是，江流之远，因
高而快，也显示了舟行之轻快捷。“下中流”的“下”字，更点出了江流来处之高，由天而降，而舟行轻捷
却不险，越发显得悠然自在。虽然“相逐”，可能是运动速度很快，但却是“无心”，也就是无目的的，无
功利的，因而也就是不紧张的。但是，苏东坡却说：“其尾两句，虽不必亦可。”由于他的权威，一言既出，
就引发了近千年的争论。
在我看来，最后两句的关键词，也就是诗眼，就是这个“无心”。这个无心，是全诗意境的精神所在，
“烟销日出不见人，欸乃一声山水绿”，心情之美、诗的意境之美，就美在无心。自然，自由，自在，自如。
在无心之中有一种悠然的心态。悠然，就是无心。云本身无所谓无心有心，这里的无心的云，就是由无心
的人的眼睛中看出来的。如果是个有心的人，看出来的云就不是无心的了。
（摘编自孙绍振《答读者问十五则》）
1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分）（ ）
A．答一从“黄河之水天上来”一句入手，对李白此诗的意蕴进行了深刻的解读，但并未对问一的疑问作出
解答。
B．作者认为，“黄河之水天上来”与“朝如青丝暮成雪”均运用了夸张手法，但前者是为后者服务的，后
者写得比前者更好。
C．古典诗歌的经典主题之一是为人生暂短而悲，李白继承了这一传统，并化忧愁为优美，发掘忧愁中的动
人之处。
D．问二提到不少评家认为《渔翁》末两句可以删去，其中应包括苏东坡，因为他说此诗“其尾两句，虽不
必亦可”。
2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分）（ ）
A．答一开头以几次设问切入，意在由李白诗歌表达的“不合理之处”出发，介绍诗歌关于意象与情感的独
特表达方式。
B．答一“天衣无缝”“水乳交融”成语连用，强调并夸赞“黄河之水天上来”一句中主观与客观结合得紧
密而自然。
C．答二中的“开阔图景”“空镜头”等说法，是通过借用其他艺术形式的术语辅助文学鉴赏，形象解释诗
歌的含义和意境。
D．答二末段观点多元而深刻，表达简单利落，体现了“诗眼”的重要性和其对全诗的统摄作用，进而肯定
末两句的价值。
3．根据原文内容，在文段中的横线处补写出恰当的语句，每处不超过 8个字。（3分）
4．小王阅读完本材料后，准备将其推荐给班上的全体同学阅读。你是否赞成？请简述理由。（4分）
5．文中所述《渔翁》一诗的表达与意趣，与陶渊明的诗文有何相通之处？请结合材料和所学知识简要分析。
（6分）
（二）阅读Ⅱ（本题共 4小题，16分）
阅读下面的文字，完成 6—9题。
除夕的夜
阿成
①漫天的大雪下了整整一天，整座城市变成了雪国。我总觉得夜里的雪下得静悄悄的，俨然背景音乐，
令人有一点迷茫和感伤。
②老伴重病已住了半年多的医院。医生说，看能不能熬过这个年吧，要是能，或者有可能再延长一段
时间。我暗自落泪，内心依然巴望奇迹发生。
③除夕，我请求回家过年，医生摇了摇头。回不了家，那就在病房里守岁吧。我想，无论如何也要过
一个像点样的年啊。我知道老伴吃不下东西了，但哪怕是摆摆样子，让她看一看也好啊。于是，我上街寻
找饭店，去买几个老伴爱吃的菜。
④大雪甫落之后，东北的除夕夜更加寒气袭人。我踏着雪向前走着，内心很凄凉。现在，这条十里长
街上只有我一个人的脚印。
⑤边走边寻找着。街道两旁大商家、小商店、饭店，等等，都关门了。在如此清静的大街上，孤寂、
凄凉和失落始终伴我一同寻找。但是，想到今年的除夕或许就是老伴的最后一个年了，我心里就不觉得冷
了，我无论如何也要把这十里长街寻遍。记得小时候，为了逃避父亲的打，离家出走，在下雪的夜里我躺
在天棚上，看着从瓦隙中飘落下来的雪花，那种孤凄与今夜的感受是何其相似啊。现在自己有家了，就会
深深地爱上这个家。
⑥这条路可真长呵，加上是难走的厚厚雪路。最后，路过一个胡同口，我看到几个流浪汉正在用小铁
桶涮“火锅”，个个脸上洋溢着幸福的笑容。他们对我说，兄弟，过来喝酒呀，咱们一块儿过年吧！
⑦我说，谢谢，不了，我还有事。
⑧大过年的有什么事啊？你看这么多吃的呢，都是区政府白给我们的，我们就喜欢在大街上造（吃），
这才来脾气呢。说着，他们举起了啤酒瓶，兄弟，过年好！过来喝一杯吧！
⑨我说，过年好！你们尽兴吧，我真的是有事。对了，附近有还开门的饭馆吗？我想弄几个菜给住院
的老伴儿。
⑩他们答道，往前走到头有一家小饭馆开门，我们的佐料就是她给的呢。
我离开时，那几个流浪汉在喊，祝你老伴儿早日康复！
我听了，眼泪就流下来了。自老伴儿患病后，我第一次听到陌生人祝福我老伴早日康复。老伴儿得
了重病之后，我没有通知单位的任何人。我始终认为，一个人的困难永远是自己的，要自己去面对。
雪愈下愈大。果然，在街的尽头我看到了那家小饭馆，我又禁不住热泪盈眶了。
年轻的老板娘见我进来，便站了起来。我问，我想买几个菜带走可以吗？给医院的病人。
饭馆的老板娘说，当然可以，你先选菜吧。然后她说，我给厨师打个电话。
我点了几样老伴儿平时爱吃的菜。哦，只是不知道这家饭馆能不能做，这大过年的。老板娘说，没
问题。
厨师很快就回来了，他冲我点了点头。是啊，若是这时候对方的表情里稍微有一丝的不满，都会伤
害到客人——这个除夕夜里脆弱的人哟。
我问，今天的和平时还是一个价钱吗？老板娘说，大过年的，不能乘人之危，平时卖什么价还是什
么价，还要做得更好、更精细些才对呀。
菜做好了，品相不错，我决计打车回医院。上车后，司机说，过年好！去哪儿？我说，第一医院。
司机说，家里有人住院？我说，老伴儿。
司机长叹了一声，这年哪，有人欢喜有人愁哇。刚才我拉了一位老大娘。我问，大娘咋才回家过年
哪？老太太一听就抹眼睛。我就跟她说，大娘，大过年的，咱得高高兴兴的，对吧？临走时，那个老太太
非要给我一百块钱。我说，我怎么能要您钱呢？您留着吧。老太太说，就当是我给你的压岁钱了。我一听，
心里不是滋味。最后，我还是悄悄把钱塞到老太太的包里了，看她进了进站口才走……人人都有犯难的事呀。
老哥，你看我，媳妇在家等着我呢，可我为了家人还在路上奔波哩！
回到医院，病床上的老伴儿很高兴。看着一桌子的菜，她说，大年三十儿还有饭店开门？
我说，这是托你的福，说明你的病很快就要好了，好事就从今天开始啦。
老伴儿听了也蛮高兴的，她竟然慢慢地坐了起来。零点的钟声响了，我们老两口儿举起酒杯祝福彼
此。老伴儿闪动着泪花说，难为你了。我说，别这么说，我愿意，高兴着哪。
老伴儿说，好好活着。
我说，什么？
老伴儿说，你一定要好好活着。
6．下列对文章思想内容的理解与分析，不正确的一项是（3分）（ ）
A．文章交代“我”老伴的病情严重，既是“我”在除夕夜外出买菜的原由，也暗示了“我”在特定环境下
的伤感心情。
B．文中插叙“我”小时候逃避父亲的打而离家之事，意在用那时的感受来突出“我”现在的孤独无依以及
对家的眷恋。
C．文章两次写“我”流泪，第一次突出了“我”受到陌生人祝福时的感动，第二次表达了“我”找到小饭
馆时的感喟。
D．出租车司机的感叹，意蕴丰富，既有对生活艰辛的感慨，又有对“我”的劝慰，从而揭示出人们对人生
无常的哀痛。
7．下列对文章艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是（3分）（ ）
A．小说在叙述故事时，刻意将其他人物推到前台，让读者来认识其言容笑貌，而让“我”隐身其后，处于
次要地位。
B．文章开头点出“迷茫和感伤”，它是“我”心情的写照，又让读者产生疑问，从而自然引出对老伴病情
的叙述。
C．“街上商家、饭馆等都关门了”一句蕴含了“我”的失落、凄凉与孤寂之情，又与最后找到小饭馆形成
了对比。
D．本文采用第一人称，不但增加了文章的真实性，也使小说的主观色彩更加浓厚，心理刻画更加细腻，情
感更加动人。
8．文中对雪夜的环境描写有什么作用？请结合文本简要分析。（4分）
9．“千百言如一句，由来线索在手，举重若轻也”（清·惠栋《九曜斋笔记》卷二）是古人对小说中线索
重要作用的描述。请指出本文的线索，并分析其作用。（6分）
（三）阅读Ⅲ（本题共 5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成 10—14题。
材料一：子曰：“《关雎》，乐而不淫，哀而不伤。”
（《论语·八佾》）
材料二：《关雎》，后妃之德也，风之始也，所以风天下而正夫妇也。故用之乡人焉，用之邦国焉。风，
风也，教也；风以动之，教以化之。
诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永
歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
情发于声声成文谓之音治世之音安以乐其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困。
故正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。先王以是经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗。
故诗有六义焉：一曰风，二曰赋，三曰比，四曰兴，五曰雅，六曰颂。上以风化下，下以风刺上，主
文而谲谏，言之者无罪，闻之者足以戒，故曰风。至于王道衰，礼义废，政教失，国异政，家殊俗，而“变
风”“变雅”作矣。国史明乎得失之迹，伤人伦之废，哀刑政之苛，吟咏情性，以风其上，达于事变而怀其
旧俗者也，故变风发乎情，止乎礼义。发乎情，民之性也；止乎礼义，先王之泽也。是以一国之事，系一
人之本，谓之风；言天下之事，形四方之风，谓之雅。雅者，正也，言王政之所由废兴也。政有大小，故
有小雅焉，有大雅焉。颂者，美盛德之形容，以其成功告于神明者也。是谓四始，诗之至也。
（节选自《毛诗序》）
材料三：孔子曰：“入其国，其教可知也。其为人也：温柔敦厚，《诗》教也；疏通知远，《书》教也；
广博易良，《乐》教也；洁静精微，《易》教也；恭俭庄敬，《礼》教也；属辞比事，《春秋》教也。故《诗》
之失，愚；《书》之失，诬；《乐》之失，奢；《易》之失，贼；《礼》之失，繁；《春秋》之失，乱。其为人
也：温柔敦厚而不愚，则深于《诗》者也；疏通知远而不诬，则深于《书》者也；广博易良而不奢，则深
于《乐》者也；洁静精微而不贼，则深于《易》者也；恭俭庄敬而不烦，则深于《礼》者也；属辞比事而
不乱，则深于《春秋》者也。
（《礼记·经解》）
10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分）
情发于声 A声成 B文 C谓之 D音 E治世之音 F安 G以乐 H其 I政和
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）（ ）
A．淫，过度，无节制，与《屈原列传》“《国风》好色而不淫”中的“淫”意思相同。
B．经，规范，建立秩序，与成语“天经地义”中的“经”意思不相同。
C．哀，为……而哀伤，与《离骚》中“哀民生之多艰”中的“哀”意思相同。
D．“属”与《屈原列传》中“屈平属草稿未定”的“属”作用不相同。
12．下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是（3分）（ ）
A．孔子评价《关雎》“乐而不淫，哀而不伤”，认为其情感表达恰到好处，体现了儒家中庸思想。
B．《毛诗序》认为《关雎》具有教化作用，可用于引导百姓、端正夫妇关系，进而影响社会风气。
C．“变风变雅”的产生，源于先王大力推行以诗为载体的教化举措，使得百姓深受感化，为了歌颂先王的
恩泽，从而创作了这些诗篇。
D．材料三指出《诗》教能使人温柔敦厚，但如果过度，就会变得愚蠢，只有做到温柔敦厚且不愚蠢，才是
真正深入理解了《诗》教。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。（4分）
（2）其称文小而其指极大，举类迩而见义远。（司马迁《屈原列传》）（4分）
14．从《氓》看，材料二中“变风发乎情，止乎礼义”是如何体现的？（5分）
（四）阅读Ⅳ（本题共 2小题，9分）
阅读下面这首唐诗，完成 15、16小题。
到蜀后记途中经历
雍陶
剑峰重叠雪云漫，忆昨来时处处难。
大散岭头春足雨，褒斜谷里夏犹寒。
蜀门去国三千里，巴路登山八十盘。
自到成都烧酒熟，不思身更入长安。
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）（ ）
A．首联上句写入蜀路途上的艰险：如剑山峰，重重叠叠，积雪皑皑，绵延不断。
B．首联下句是前三联的中心，一切景物都是由“忆”字生发，从“难”字涂抹开去。
C．颈联表现“远”“曲”，京蜀两地遥遥三千里，蜀道回旋曲折，足足有八十盘。
D．尾联上句写成都人民用烧酒来庆祝丰收，“烧酒熟”三字照应颔联的“春足雨”。
16．本诗与李白的《蜀道难》都写到蜀道之难，请比较两首诗表达的思想情感有何不同？（6分）
（五）名篇名句默写（本题共 1小题，6分）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）屈原在《离骚》中诗句“ ， ”表明了自己当仁不让，勇
于担当楚国政治引路人。
（2）即便难以获胜，也要出师，这种知其不可而为之的态度含有沉痛之情，又有豪迈悲壮之感。杜甫《蜀
相》中的“ ， ”便表达出了对千古悲剧英雄的哀悼与景仰。
（3）“楼”是一种建筑，也是诗词中的意象，其构建的意境迥异：“楼观岳阳尽，川迥洞庭开”的高远阔大，
“小楼春色里，幽梦雨声中”的清新宁静，“ ， ”的凄清沉婉。
二、语言文字运用（本题共 5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面 18—22小题。
“列锦”是一种“以两个或两个以上的名词或名词性短语叠加联合在一起，用以叙事、写景、抒情”
的修辞手法。其摒弃动词或介词等，纯以名词构句或以名词与名词性短语的连续铺排而构句，是汉语中所
特有的一种修辞创造。《诗经·国风·草虫》一诗开篇“喓喓草虫，趯趯阜螽”二句，就是现今所见最早使
用“列锦”修辞的文本。
①作为汉语中有着悠久历史的修辞手法，②“列锦”最初运用于诗歌中。③由于其独特的表达效果，
④让两汉魏晋南北朝的诗人都有意模仿运用并在结构形式上予以创新。⑤其后的各个历史时期，⑥诗歌中
不仅有“列锦”，⑦赋、小说等中也都有运用。不过，从整体上看，“列锦”与诗歌结缘最深， 。
（ ），中国诗歌的发展，由古体诗到近体诗是一大转变。而由近体诗到现代白话诗，则更是一种
质的转变。由于白话诗打破了近体诗格律的规定，不讲究对偶，而且不再以单音节词构句，虚词的使用比
较普遍，因此造成了现代诗歌中的“列锦”结构模式也发生了巨大的变化。
现代诗歌中的“列锦”，还是有不少继承了古代诗歌“列锦”的结构模式。可以说，现代诗歌中的“列
锦”结构模式与古代相比，既有继承，也有变化，其中以变化发展为主流。
18．填入文中第三段括号内的词语，不恰当的一项是（3分）（ ）
A．闻名遐迩 B．众所周知 C．显而易见 D．人人皆知
19．下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（3分）（ ）
A．无论是在现代诗还是在古诗中，“列锦”的运用都比在其他文体中更为灵活
B．无论是在古诗还是在现代诗中，“列锦”的运用都比在其他文体中更为灵活
C．无论是在现代诗还是在古诗中，“列锦”的运用都比在其他文体中更为普遍
D．无论是在古诗还是在现代诗中，“列锦”的运用都比在其他文体中更为普遍
20．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可
少量增删词语，不得改变原意。（4分）
21．请写出我们学过的使用了列锦的古诗词（不少于两小句），并从列锦修辞的角度分析其表达效果。（4分）
22．论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出四个问句，作为本文的写作提纲。（4分）
三、写作（60分）
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
它们下接地气，上承天恩，养育着这些颗粒，日升月落间，完成着一株植物的使命。
——罗伟章《光》
一棵树长得超过了它自身。 ——[奥地利]里尔克
使命是一种内在的需求，它会引导我们超越自己。 ——[巴基斯坦]马拉拉
作为成长中的青年学生，你对以上材料有怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于 800字。2025一2026学年高二下期质量评估（一)
语文双向细目表
满分150分|考试时间150分钟
能力层级：A识记B理解C分析综合D鉴赏评价E表达应用F探究
模块
题型题号
考查内容
能力层级
分值
难度
现代文阅读
1(客观
筛选整合文
B
易
(35分】
题)
中信息
2(客观
理解整合文
3
易
题)
中信急
3(主观
补写句子
B/E
中
题)
4(主观
信息概括
中
题)
5(主观
教考衔接
C/D
难
题)
6(客观
思想内容
B/C
中
题)
7(客观
艺术特点
3
中
题)
8(主观
环境描写
0
4
易
题)
9(主观
小说线索、
B/E
6
中
题)
作用
古诗文阅读
10(客观
文言文断句
B
3
中
(37分)
题)
11(客观
文言词语
B
3
易
题)
12(客观
文言文内容
3
中
题)
概括分析
13(主观
文言句子翻
B
8
中
题)
译
14（主观
教考衔接
难
题)
15(客观
诗歌内容、
B/C/D
中
题)
情感、手法
16(主观
比较鉴赏
D
6
中
题)
17(主观
名篇名句情
A
6
易
题)
境默写
语言文字运
18(客观
词语、成语
B
3
易
用(18
题)
辨析运用
分)
19(客观
句子衔接
3
易
题)
20(主观
语病
E
中
题)
21（主观
修辞
E
4
易
题)
22(主观
语言综合运
中
题)
用
写作(60
23(作文)
材料/任务
E/F
60
中
分)
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罗山县高梁中学
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2025一02s堂年高二下调质量评估（一）
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