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人教鄂教版 三级下册 《加热与冷却》单元 13.固体也会热胀冷缩吗 教学设计
单元 《加热与冷却》 课题 13.固体也会热胀冷缩吗 课时 1
核心 概念 1.物质的结构与性质
学习内容及要求 1.1物质具有一定的特性与功能 3-4年级 ①能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道固体也具有热胀冷缩的性质，了解热胀冷缩是多数物质的普遍物理特性，区分固体与液体热胀冷缩现象的异同。 能结合生活实例，说出固体热胀冷缩现象在日常生产、生活中的具体应用，建立物质性质与生活实际的关联。 科学思维 通过对比液体热胀冷缩的已有知识，对固体是否具备该性质进行合理猜想与推理，发展类比推理的思维能力。 能基于实验现象分析、归纳固体热胀冷缩的规律，初步形成“从现象到本质”的简单逻辑思维，学会用证据支撑结论。 探究实践 能在教师引导下，参与固体热胀冷缩实验的设计与操作，规范使用实验器材，仔细观察并记录实验过程中的现象变。 态度责任 保持对物质热现象的探究兴趣，乐于动手操作实验，主动参与小组合作，养成认真观察、严谨求实的科学态度。 意识到固体热胀冷缩知识与生活息息相关，懂得运用科学知识解释生活现象，增强运用科学服务生活的意识。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
认识固体有热胀冷缩的性质，能用实验现象说明。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
理解固体热胀冷缩不明显，能解释生活中的相关现象。
教学 准备 教师：1.爱牛课件优化 教师：1.铜球热胀冷缩实验装置、酒精灯、冷水、热水、课件。
学生：学生活动手册，课本、笔。
教学过程
教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注
一、激发兴趣 聚焦问题 （5分钟） 复习回顾： 引导学生回忆前两课学习的液体和气体的热胀冷缩现象，指名学生说说水、空气受热遇冷的体积变化特点，巩固 情境导入： 出示生活实例图片——夏天路面缝隙变宽、冬天电线紧绷夏天松弛、罐头盖拧不开用热水烫一烫就轻松打开，提问学生观察到的现象，引发学生思考。 聚焦问题： 抛出核心问题“液体和气体都会热胀冷缩，那固体也会热胀冷缩吗？”，让学生大胆猜想，自由发表观点，教师记录学生的猜想，引出本节课探究主题。 从学生已掌握的液、气体热胀冷缩知识入手，搭建新旧知识衔接的桥梁，再结合贴近生活的真实现象创设情境，抓住三年级学生好奇心强的特点，快速吸引学生注意力，通过核心问题引发认知冲突，激发学生的探究欲望和实验兴趣，自然过渡到本节课的核心探究内容，让学生带着疑问进入后续学习，明确学习目标。
二、探究新知分层突破 （20分钟） 活动1：认识实验器材，明确实验规则 教师出示铜球热胀冷缩演示仪、酒精灯、三脚架、石棉网、冷水、烧杯等实验器材，逐一介绍器材名称、用途和使用方法，重点讲解酒精灯的正确点燃、熄灭方式和加热安全注意事项，强调实验过程中不触摸加热后的铜球，2. 带领学生熟悉实验步骤：先观察常温下铜球能否顺利穿过铁环，记录现象；再用酒精灯给铜球加热2-3分钟，尝试让铜球穿过铁环，观察变化；最后将加热后的铜球放入冷水中冷却，再次尝试穿过铁环，观察结果 强调实验分工，每组确定操作员、观察员、记录员，明确各角色任务，保证实验有序开展。 活动2：分组实验探究，观察记录现象 学生以小组为单位，按照教师讲解的实验步骤开展探究实验，教师巡视各小组，及时纠正不规范操作，解答学生疑问，提醒学生仔细观察每一步的实验现象，如实填写。 常温状态：小组观察发现，常温下的铜球体积正常，能轻松穿过铁环. 加热状态：铜球加热后，小组多次尝试，发现铜球无法穿过铁环，直观感受到铜球体积变大，认真记录该现象。 冷却状态：将加热后的铜球放入冷水中冷却，再次尝试，铜球又能顺利穿过铁环，体积恢复原状，完成5. 小组内交流实验过程中的发现，初步总结铜球受热、遇冷的体积变化情况。 活动3：分析实验结果，得出核心结论 各小组派代表上台分享本组的实验现象和发现，教师汇总各小组的实验结果，引导全班学生对比常温、加热、冷却三个阶段铜球的状态。 抛出问题引导思考：“铜球加热后穿不过铁环，冷却后又能穿过，这说明铜球的体积发生了什么变化？”，组织学生小组讨论，自主。 3. 教师小结，引导学生得出结论：铜球受热时体积膨胀，遇冷时体积收缩，固体具有热胀冷缩的性质，同时说明大多数固体和铜球一样，都有热胀冷缩的特点，只是固体热胀冷缩现象不明显，需要借助实验仪器才能清晰观察到。 立足三年级学生实验操作基础薄弱的特点，先从实验器材认知与规则讲解入手，夯实实验前期基础。通过明确器材用法、实验步骤和安全规范，强化学生安全操作意识，规范实验流程，避免实验失误与安全隐患，同时明确小组分工，培养学生协作意识。 放手让学生分组实操探究，让学生全程亲历观察、操作、记录的全过程。通过直观感知铜球常温、加热、冷却后的状态变化，让学生获得真实的实验体验，充分发挥学生主体地位，培养动手操作、细致观察和实事求是的记录能力，突破“固体热胀冷缩现象需直观观测”的认知。 依托实验现象，引导学生从感性观察转向理性分析，通过小组讨论、全班交流，逐步梳理实验现象背后的科学原理。教师适时引导总结，帮助学生提炼出固体热胀冷缩的核心性质，同时点明固体热胀冷缩现象不明显的特点，完成从现象到结论的升华，让学生真正理解本课核心知识，落实教学重点。
三、总结提升梳理知识 （ （5分钟） 1.知识梳理：教师带领学生回顾本节课内容，用简洁的语言梳理本节课流程——先猜想固体是否热胀冷缩，再通过铜球实验验证，最后得出固体具有热胀冷缩性质的结论，板书核心知识点，加深学生记忆 2.生活应用：再次回顾导入环节的生活实例，让学生用本节课所学的固体热胀冷缩知识，解释路面缝隙、电线松紧、罐头盖的现象，鼓励学生列举生活中更多固体热胀冷缩的例子，如铁轨缝隙、夏天自行车轮胎气不能打太足等，让学生感受科学与生活的 3. 拓展思考：提问学生“生活中人们利用固体热胀冷缩的性质做了哪些事？”，引导学生思考热胀冷缩性质的利与弊，布置课后任务：回家观察家里固体热胀冷缩的现象，下节课分享。 通过回顾梳理，帮助学生系统整理本节课所学知识，强化核心知识点记忆，巩固学习成果；将实验结论与生活实例紧密结合，让学生运用所学知识解决实际问题，体会科学知识在生活中的应用价值，打破科学与生活的壁垒，培养学生知识迁移和学以致用的能力。
四、练一练 一、选择题（每题只有一个正确答案） 1. 下列关于固体受热遇冷的变化，说法正确的是（ ） A. 所有固体都不会热胀冷缩 B. 大多数固体有热胀冷缩的性质 C. 固体受热体积会缩小 2. 铜球受热后，不能穿过铁环，是因为（ ） A. 铜球受热体积膨胀了 B. 铁环受热变小了 C. 铜球受热重量变重了 3. 夏天架设电线时，电线要留一些松弛，原因是（ ） A. 方便维修 B. 防止冬天遇冷收缩拉断电线 C. 节省材料 4. 下列现象，不属于固体热胀冷缩的是（ ） A. 铁轨之间留有缝隙 B. 温度计液柱升降 C. 桥梁留有伸缩缝 5. 把受热膨胀的金属条放在冷水中，它会（） A. 体积变大 B. 体积收缩 C. 没有变化 二、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1. 只有液体有热胀冷缩的性质，固体没有。（ ） 2. 冬天的电线比夏天紧一些，是因为固体遇冷体积收缩。（ ） 3. 固体热胀冷缩的现象很明显，用眼睛能直接看出来。（ ） 4. 铺设瓷砖时留缝隙，是利用了固体热胀冷缩的原理。（ ） 5. 铜球遇冷后，体积会变小，能顺利穿过铁环。（ ） 参考答案 选择题 1. B 2. A 3. B 4. B 5. B 判断题 1. × 2. √ 3. × 4. √ 5. √
六、板书设计 13.固体也会热胀冷缩吗 一、猜想：固体→热胀冷缩？ 二、实验（铜球） 常温：能过铁环 受热：不能过铁环（膨胀） 遇冷：能过铁环（收缩） 三、结论：固体具有热胀冷缩的性质 四、生活实例 路面缝隙、电线夏松冬紧、罐头盖四、 生活应用：温度计、饮料不装满、热水瓶塞顶起

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