资源简介

历史选择性必修1 《国家制度与社会治理》
第1课 中国古代政治制度的形成与发展 教学设计
课标要求：
1.了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化。
2.通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治制度的演变。
核心素养：
【唯物史观】了解中国古代政治制度的巨大变化及其原因，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。
【时空观念】认识中国古代政治制度的形成与发展所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。
【史料实证】探究中国古代历史上中央与地方关系、君权和相权的发展演变，并理解君主专制中央集权的特征，提高学生探究分析历史问题的能力。
【历史解释】认识自秦起君主专制中央集权政治制度的演变线索，说明中央王朝对地方治理的历史验和教训，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。
【家国情怀】了解历史上中央对地方的行政管理，加深对中国国情的认识，认同多民族统一国家的发展，培养家国情怀。
教学分析：
教学重点：秦朝君主专制中央集权的政治体制。
教学难点：从秦至清君主专制中央集权制度的演变特点。
时空坐标：
教学方法：
讲授法、合作探究法、任务驱动法、问题化设计、情景创设法与多媒体辅助教学法等
导入新课
公元前213年，秦始皇在咸阳宫举行了一场盛大的祝寿宴会，宴会上发生了一场激烈的争论。出身齐地的博士淳于越，在宴会上提出了“ 事不师古而能长久者， 非所闻也” 的观点，要求秦始皇按照古之帝王的做法，分封子弟到各地为诸侯。秦始皇把他的观点下给群臣廷议。遭到李斯的坚决反对。李斯说啊：周文王和周武王所分封的同姓子弟众多，可是后代血缘关系慢慢疏远，各同姓诸侯国之间斗得你死我活的，周天子根本没办法制止。现在全国设置郡县，皇子和功臣可以用国家的税赋来奖赏，地方和中央都很容易控制。天下人都不敢有二心，这是最好的政策。群臣争论不休，最后秦始皇一锤定音，选择了郡县制。商鞅变法推行的郡县制得以继续在秦朝施行。
同学们，在这个故事当中，祝寿酒会上，众人关于国家管理有那两种观点？
【学生】预设回答：恢复分封与称颂郡县
设计意图：通过分封与郡县之争的故事，引导学生了解郡县制相比与分封制优势在何处。
探究一、认识先秦时期的政治制度
（1）
问题1
（自主预习）：阅读教材，了解先秦各时期的政治制度，完成表格填空，并根据表格概括先秦政治制度的变化。
设计意图：结合教材，提升阅读教材、总结归纳史实的能力，建构知识体系。
学生在回答时，可能会提到具有神秘色彩、等级森严、家国同构、国家结构较为松散等，教师应引导学生在这些认知的基础上形成规范性的历史解释。
问题2、
设计意图：学生通过阅读材料结合所学，完成思考问题。
问题3、
设计意图：学生通过阅读材料结合所学，完成思考问题。
设计意图：通过阅读分封制内容和分析分封制的政治权利结构图，理解其特点：中央对地方控制力更强、家国一体孕育统一。
设计意图：进一步加深对西周时期三大政治制度特点的认识。
设计意图：通过引导学生回顾春秋战国时期时期的社会变化，理解中央集权制度取代分封制是历史发展的必然趋势。
探究二：秦朝的政治制度
设计意图：教师在讲解秦朝君主专制中央集权制度的内容时，对于皇帝制度、三公九卿制、郡县制这些在必修部分已经详讲过的知识点可以简化，或采取以学生回忆为主的方式调动学生的知识储备，巩固核心知识。在讲述郡县制的建立时，可提醒学生回忆商鞅变法的相关内容，商鞅在变法中主张推行县制，说明县制在战国时期就已出现，而秦朝郡县制是在原有基础上的继承与发展，从而帮助学生理解制度创立的连续性。
重点讲述秦朝的文书行政管理制度。制度的运行离不开人的主观能动性，中央集权制度下精密而复杂的官僚制度的有效运转，无不依赖于文书行政的维系。
【过渡】有学者认为，自秦汉至于明清，是为中国的“秦制时代”。然而正如钱穆先生所言：任何一项制度没有几百年不变的，即变，但是其本原精神是不变的，意为不变。二千多年来，秦制被历代统治者吸收借鉴，制度的具体内容依据不同朝代的情况发生了变化，但其致力于国家治理，加强中央集权的精神始终不变。我们具体来看一看秦制在汉至清是如何变与不变的。
探究三、认识两汉至明清的政治制度的演变
设计意图：从宏观上看，中国古代中央行政制度经历了从三公九卿向三省六部制、从个人开府向组织机构化的演变历程，而其中变化最大的是中央行政中枢组织，这也是本部分的重点、难点所在。教师采取师生互动方式，共同梳理汉至清中央政治制度的变化，对于三省六部制、二府三司制、内外朝制等在必修部分已经精讲的内容，教师应注重知识的整合和连贯性，重点在通过分析中枢机构的设置，把握皇权和宰相权力的变化趋势。
设计意图：进一步加深对两汉至明清地方行政制度的演变的基础知识掌握
设计意图：通过梳理秦至明清的地方行政体制，引导学生分析地方行政体制的“变与不变”，让学生意识到地方行政制度是与时而变的，同时领会县级的稳定性及其原因，提高学生在制度设计上的思维能力。
设计意图：学生能够正确看待某一制度；对君主专制中央集权制度形成理性认识；理解中国古代政治制度建设对社会治理的作用。引导学生明白一定的制度是为社会治理而服务的，只有不断变革才能适应时代的发展，从而更好地理解近代制度的革命性，培养学生辩证评价历史事件的思维和能力。同时为下一课做铺垫。
结束语：自知者明，知人者智。通过本节课的学习，我们了解了中国古代专制主义中央集权制度，了解了我们中国人自己的历史，那么，同一时期世界其他地方又孕育着怎样的制度呢？我们下节课继续探讨。
课堂小结：
教学反思：
本课的课标要求有两点：一是了解中国古代政治体制在秦朝建立前后的巨大变化；二是通过宰相制度和地方行政层级管理的变化，认识自秦起君主专制中央集权政治体制的演变线索。就学情来看，学生对于中国古代制度的内容及流变过程较为熟悉。基于课标和学情，本课将重难点放在不同历史时期中央及地方行政制度的变化、特点、历史背景、历史作用及其背后体现的国家治理智慧方面。需要反思的是，这样的课程设计似乎对教材内容的挖掘不够深入。如何进一步回应教材、落实教材，是本课需要思索的问题。

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