资源简介

单元 从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 单元课时 4课时
主题 中华文明的起源与早期国家 第 1 课时
背景分析 课标要求： 通过了解石器时代中国境内有代表性的文化遗存，认识它们与中华文明起源的关系；通过甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解早期国家的特征；知道考古材料与传世文献在历史研究中的不同作用。 教材分析： （1）宏观：历史上的地位 中国是远古人类起源的重要地区，中华文明是人类最古老的文明之一。中华文明多元一体，源远流长，生生不息，展现出自身道路的特点与风格。中国原始文化星罗棋布，多姿多彩，先后经历了旧石器时代与新石器时代两个时期。夏、商、西周是中华文明诞生和早期国家的形成时期，也是奴隶制社会的形成与繁荣时期。 （2）中观：单元中的地位 本课位于部编版高中历史必修一第一单元“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”的第1课，也是高中历史学习的开篇第一课，对高中历史学习导入和学习习惯培养具有重要作用。 （3）微观：主要内容及其相互关系 本课分为三个子目，分别讲述了石器时代的文化遗存、从部落到国家的过渡以及商与西周早期国家的形成发展。本课内容从元谋人一直到西周灭亡，时间跨度大，内容多，所以应对教学内容进行整合，应注意教学时间的分配。因为学生在初中已经学习过部分内容了，所以在本课的教学中可以适当的减少重复内容的教学时间。 学情分析： 已知未知：由于刚接触高中阶段的历史学习，学生的基本知识和基本技能尚存在欠缺。而这一时期年代较为久远，对学生而言相对陌生，一些概念上的理解也显得深奥困难些。 想知：学生对具体的历史事迹和考古遗迹较感兴趣，这是教学的有利因素； 能知：高中生进入抽象逻辑思维阶段，开始有接受和主动建构历史逻辑的能力，经过了一些初中的历史学习，学生对于基本学习方法也有一定掌握。 策略：课文中的资料如小字注释．人物图像．实物图像．示意图等，使学生更形象更准确地理解历史概念的含义，以避免单纯地用概念来解释概念，使学生的理解失之于空洞，滞之于表面。
重难点 重点：中国早期国家的特征 难点：中华文明的起源的特征
教学目标 1.通过对石器时代考古遗址的相关资料分析，观察、对比旧新石器时代的遗址遗存图片，能够提取出中华文明起源的特点，了解石器时代的发展源流和前进变化，培养读图、识图能力，架构时空观念，并为中华文明的悠久历史感到自豪，增强家国情怀。 2.通过研读甲骨文、青铜铭文及文献记载，了解早期国家的特征，培养史料实证核心素养。 3.通过分析旧石器时代到新石器时代早期再到新石器晚期人类社会生活的变化，认识生产力的发展引起社会关系的变化，培养唯物史观。 4.通过商与西周的主题研讨对比，培养历史比较的能力，总结早期国家的特征，深化学生早期国家形成与发展的了解。
教学资源 多媒体课件与教材 各类地图与史料
学与教活动设计 活动步骤 教 学 活 动（根据教师活动、学生活动两者分别进行详细描述） 备注或反思
新课导入（3分钟） 师：通过冯友兰先生的“亘古亘新”进行导入，提出中华文明是唯一没有断绝绵延至今的文明，那么中华文明起源何时呢？怎样才算进入了文明？关于这些问题，学者们也有不同的看法。 进而引导出第一部分“石器时代”。 通过问题导入，用文明的定义导入，引发学生思考，使学生认识到文明的标志及其起源；再次设置问题，引入本课内容，引导学生快速进入课堂。
授课阶段 (32分钟) 一、石器时代 （一）旧石器时代 师：时间轴梳理，构建时空观念 师：请同学们阅读教材第2页，思考3个问题 1.中国旧石器时代的原始人类主要有哪些？ 2.旧石器时代生活的状态是怎样的？ 3.文化遗存的分布呈现怎样的特点？ 师提问总结 （二）新石器时代 1.通过清晰的历史地图，让学生对这一时期内遗址分布有直观感受，培养学生的时空观念。 2.根据两张地图的对比，引导学生总结分布趋势的变化 3.以时间顺序讲授新石器时代重要的文化遗存，通过丰富的文物图片，增强本课的生动性，培养学生以史为证的核心素养。 4.以19年被纳入世界遗产名录的良渚遗址考古成果来看新石器时代晚期社会的变化 设置问题： ①大量的精美玉器的出土和稻米遗迹说明了什么？ ②区分等级的墓葬规格和悬殊的陪葬品表明什么？ ③代表王权和神权器物的出土证明什么？ 逐步向国家迈进。 教师小结：中华文明的起源，从远古时期的传说到20世纪以来的考古发现，经过漫长的演化，“一元化”的观念终于被打破，尤其是远古的文化遗址和文明要素广泛地分布于中国辽阔的空间范围内，正如图片所展示的那样，中华文明的起源如同满天星斗，遍地开花，而不是仅仅局限于黄河流域的中原地区。所以说，中华文明的起源不是一元，而是多元的，这也是中华文明起源的一个核心特点。 二、早期国家的建立与统治 （一）万邦时代 承接上文“多元一体中原核心”思考：“中原核心”是指中原地区实现了区域性的统一吗？ 观察地图，邦国林立，万邦时代具备了国家的初始形态。在这过程中，有一个邦国实力强大，成为国家。 以“那么什么是国家呢？”为过渡语， 展示恩格斯下的定义，阐释生产力与私有制、贫富分化、阶级分化的关系，解决本课难点问题，培养学生的唯物史观。使学生明白，国家的出现是社会生产力的必然结果。 （二）主题探究 进行主题探究，通过层层递进的问题锻炼学生自主思考掌握知识的能力。 主题探究一：最高权力的继承 问题：如何理解、评价世袭制取代禅让制？ 使学生明白“家天下”符合生产力发展的趋势，是历史的进步。 主题探究二：商与周的政治理念 展示商代甲骨文龟甲兽骨材料 问题1：这些占卜的卜辞说明商朝的统治有何特点？ 问题2：商朝的神权统治仅仅是出于迷信吗？结合材料谈谈你的看法。 问题3：西周的统治者有神权迷信色彩吗？ 问题4：阅读下面材料，与商朝相比，西周的政治理念有何不同？ 引导学生得出商代是一个弥漫着神权色彩的王朝。 与西周理性化形成对比 主题探究三：商与西周的地方管理制度 问题1：思考内外服制度对地方的统治力如何？ 问题2：对比两幅地图，说说分封制的历史作用。 问题3：结合材料与所学思考，为何封立诸侯便能使“王朝的力量无形中大增”？ 问题4：与内外服制度相比，分封制的统治效果如何？ 总结三个主题探究 师：一整套完整、严密的政治制度在中华大地上建立起来，文化认同逐步形成，以中原为中心的国家权威不断地延伸扩展，百川归海，夏商周早期国家的发展为多民族大一统中国的形成奠定了基础。 升华 以梁启超先生《论中国学术变迁之大势》“而我中华者，屹然独立，继继绳绳，增长广大，以迄今日。”鼓励学生好好学习 为尊重学生主体性，发挥学生主动性，设置问题让学生自主寻找答案。 教师通过地图进行教学，有利于提高学生的时空观念，增强学生从地图中提取有效信息的能力。 在讲授龙山文化时利用地方特色历史文化资源，将日照博物馆的藏品应用于教学，拉近学生与历史的距离。 通过私有制的出现推断出从部落到国家的转变，培养学生辩证思考历史问题的能力。 西周的宗法制和分封制是早期国家特征的代表性制度，且宗法制与分封制互为表里，需要着重讲授，因此借助图示和材料结合的方式，来引导学生对当时的政治制度有详细的了解和掌握。 。 用此处增强学生的民族凝聚力和认同感。升华主题，对同学进行历史情怀的培育。
总结阶段 （5分钟） 师：了解完这三个早期国家在政治、经济、文化三个方面的政策和措施，同学们能够自己总结出早期国家的特征吗？ 生： 1.政治上王权与神权相结合 2.血缘宗法与政治制度相辅相成（家国同构）、 3.最高执政集团尚未实现权力的高度集中（中央集权） 师： 最后，我们再来思考一个问题。夏商周三代是中国历史上早期王朝。周朝和商朝不仅传世文献有记载，考古出土的殷墟卜辞和青铜器铭文也可以证明商周两朝。这种方法被称为“二重证据法”，就是将“地下发现之新材料”与“纸上之材料”二者互相释证，以达到考证古史的目的。但是，夏朝是否在中国历史上存在却一直有不同的意见，我们尝试利用二重证据法来推断夏朝是否存在。 如果同学们感兴趣的话，可以去搜集夏朝的相关文献和资料，也欢迎同学们将来从事发掘夏王朝存在的证据的相关工作。 通过梳理，让同学们对本课内容有更清晰的理解。
板书与作业设计 第1课 中华文明的起源与早期国家 一、石器时代 二、早期国家的建立与统治 作业：编写汇总第一课相关的2024年高考真题

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