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Unit 2 Chores at home
Lesson 2 What are you doing 教学设计
单元 Unit 2 课时 第 2课时
语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕 “家庭场景中询问与描述正在进行的家务活动” 交际主题展开，是适配四年级下册学生的真实口语交际类语篇。语篇以 “李明回家后与父母、丹尼的互动” 为核心情境，通过 “Let’s learn”“Read and complete”“Act it out” 等板块，呈现了询问家人正在做什么、回应自身活动的对话场景。语篇中重点学习 back, window, potato, wait, minute 等核心词汇，以及 clean the window, water the flowers, sweep the floor 等家务类动词短语，核心运用现在进行时句型 “What are you doing ” 询问对方正在做的事，“I’m (doing)...” 描述自身正在进行的活动，同时融入 “Wait a minute.”“You’re so helpful.” 等日常交际表达，对话逻辑清晰、句式实用，贴合家庭生活的真实场景，易于学生理解和模仿。此外，语篇还设计了 “Act and guess” 等互动活动，强化对现在进行时的运用与巩固。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值、语法启蒙价值和生活育人价值，以 “实时家务活动交流” 为载体，让学生掌握 “询问实时活动 — 回应 — 互动评价” 的完整交际流程，提升英语口头问答和即时表达能力，增强学生用英语描述正在发生的事情的自信心。同时，语篇通过呈现打扫窗户、浇花、烹饪土豆等家务场景，延续了单元 “分担家务” 的主题，引导学生进一步认识家庭劳动，培养主动观察家人、参与家务的意识，体会家庭成员间的互动与关爱，树立负责任的家庭观念。此外，语篇作为现在进行时的启蒙教学载体，帮助学生初步感知时态的语法结构，为后续系统学习时态奠定基础，实现 “语言交际 + 语法启蒙 + 生活实践” 的三重目标。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演、猜有机结合，高度契合四年级学生以感知、模仿、互动为主的英语学习特点。语言层面，语篇聚焦现在进行时核心句型和家务类词汇短语，句式结构简单且重复性强，如 “What are you doing ”“I’m doing...” 的反复出现，便于学生在多次听读输入中快速理解、内化时态规则和语言表达。形式层面，融入动作模仿、情景猜测等趣味活动，通过 “Act and guess” 让学生在动中学、玩中学，强化对现在进行时的直观感知。活动层面，设计 “对话填空、角色扮演、情景猜测、小组调查” 等层层递进的互动环节，从词汇短语巩固、句型填空的基础练习，到小组合作表演、真实场景交流的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收与语法规则的感知，实现从 “语言感知理解” 到 “实时灵活运用” 的平稳过渡，充分体现小学英语 “在互动中学习、在运用中巩固” 的教学原则。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并掌握 back, window, potato, wait, minute, wait a minute 等核心词汇，以及 clean the window, water the flowers, sweep the floor, wash clothes 等家务类动词短语，做到准确认读、规范发音；能初步理解现在进行时的语法结构，熟练运用 “What are you doing ”“I’m (doing)...” 等核心句型；能完成 “Read and complete”“Look and say” 等练习，准确提取对话关键信息，匹配人物与正在进行的活动；能听懂并完成相关听力任务，识别正在进行的动作。 2. 应用实践：能听懂关于询问实时活动的简短对话，并用核心句型进行连贯回应；能在 “Act and guess” 活动中，通过动作模拟和语言提问，猜测他人正在做的事；能开展 “小组调查” 活动，询问并记录同学正在做的事情，进行简单汇报；能结合自身实际，描述自己或他人正在进行的家务或其他活动。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型，在真实场景中（如家庭、教室）询问他人正在做的事并回应；能尝试用现在进行时描述身边发生的场景，如 “Our teacher is writing on the blackboard.”；能主动观察家人的日常活动，用英语进行简单描述，强化语言与生活的联结。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 back（回原处）、window（窗户）、potato（土豆）、wait（等，等待）、minute（分，分钟；片刻）、wait a minute（等一下） 【核心句型】 What are you doing （你正在做什么？） I’m cleaning the window.（我正在擦窗户。） I’m watering the flowers.（我正在浇花。） Are you washing clothes （你正在洗衣服吗？） Yes, I am./No, I’m not.（是的，我在洗。/ 不，我没在洗。） Wait a minute.（等一下。）
教学重难点 【重点】 掌握核心词汇和家务类动词短语，能准确认读、发音并在语境中运用。 理解并熟练运用现在进行时核心句型 “What are you doing ”“I’m (doing)...”，做到问答匹配、表达流畅。 能完成对话填空、动作匹配等练习，准确提取对话关键信息。 能在 “Act and guess” 等活动中，运用核心句型进行互动交流。 【难点】 掌握现在进行时中动词 - ing 形式的正确变化，避免出现 “I’m clean the window.”“He is water flowers.” 等错误。 理解现在进行时的语法含义，能准确区分 “正在进行的动作” 与 “经常性动作”，避免时态混淆。 能在真实场景中灵活运用现在进行时进行即时表达，做到语言自然、流畅，符合语境。 部分家务短语的正确表达，如 “water the flowers”（而非 “water flowers”），避免遗漏冠词。
学情分析 四年级学生在本单元 Lesson 1 的学习中，已掌握 sweep, wash, use 等家务相关词汇和 “Can you... ” 句型，对 “家务劳动” 主题具有较高的熟悉度和学习兴趣，乐于参与角色扮演、游戏互动等活动。但学生首次接触现在进行时，对 “动词 - ing 形式” 和 “时态含义” 的理解存在困难，易出现语法错误；同时，对较长的家务短语（如 clean the window）的记忆和运用不够熟练，发音也可能存在混淆。此外，学生个体差异明显，部分学生能快速感知时态规则并主动表达，部分学生则依赖机械模仿，缺乏灵活运用的能力。本课时通过动作模拟、情景互动等直观形式，可降低时态学习的难度，设计分层活动能兼顾不同能力学生的学习需求，激发全体学生的参与积极性。
教学工具 1. PPT 课件：包含单元主题、核心词汇与短语（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、听力练习素材、家务动作图片、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解、语法感知与操练。 2. 家务相关素材：准备 clean the window, water the flowers 等家务动作的高清图片或短视频，以及对应的动作卡片，用于词汇认读、情境创设和匹配练习。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频、家务主题趣味导入动画，助力学生听读模仿，感知纯正语音语调与语境。 4. 单词与短语卡片：正面为英文单词 / 短语 + 音标，背面为对应图片或动作示意，涵盖核心词汇与短语，用于快闪认读、单词接龙、匹配游戏等课堂活动。
教学方法 1. 情境创设法：创设 “家庭日常”“家务互动” 的真实生活情境，通过展示家务图片、播放短视频、模拟实时活动，让学生在沉浸式场景中感知、理解并运用现在进行时。 2. 直观教学法：利用单词卡片、家务图片、动作示范等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握短语含义；通过动作演示（如边擦窗户边说 “I’m cleaning the window.”），让学生直观理解现在进行时的含义和动词 - ing 形式。 3. 任务教学法：设计 “词汇匹配”“句型问答”“调查记录”“角色扮演” 等层层递进的教学任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力。 4. 游戏教学法：通过 “动作猜猜猜”“句型接龙”“情景模拟” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化核心词汇、短语和时态的操练。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解：识别并掌握核心词汇与短语，感知现在进行时句型含义和语法结构，完成家务动作与短语的匹配。 ① 热身导入：播放家务主题趣味动画，教师提问 “What chores can you see ”，引导学生用前一课时所学词汇回应，激活旧知；随后教师做 “擦窗户”“浇花” 等动作，提问 “What am I doing ”，自然导入本课 “描述正在进行的活动” 主题；播放核心句型 chant，学生跟唱热身，初步感知 “What are you doing I’m doing...” 的韵律与结构。 ② 词汇与短语教学：教师出示家务图片和动作卡片，依次教授 back, window, potato 等核心词汇，以及 clean the window, water the flowers, sweep the floor 等短语，结合音标示范发音，学生模仿跟读，教师通过动作示范帮助学生理解短语含义；利用单词卡片开展 “家务动作配对” 游戏，学生将词汇 / 短语与对应的动作图片匹配，强化关联记忆；重点讲解 “wait a minute” 的含义和用法，通过情境示范（如让学生等待分发卡片时说 “Wait a minute.”）帮助学生理解。 ③ 句型与语法感知：教师播放 “Let’s learn” 教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步理解 “What are you doing ”“I’m (doing)...” 的含义和用法；教师再次播放音频，引导学生逐句跟读，关注动词 - ing 形式的发音与结构；教师通过动作演示（如边扫地边说 “I’m sweeping the floor.”），讲解现在进行时的含义 —— 描述正在发生的动作，以及句型结构：主语 + am/is/are + 动词 - ing + 其他。 ④ 基础练习：学生完成 “Read and complete” 练习，补全对话中的核心词汇、短语和动词 - ing 形式，强化对句型和语法的理解；完成 “Look and say” 练习，看图说出对应的短语和现在进行时句子，如 “He is watering the flowers.”。 ① 教师观察学生词汇与短语跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准、动作模仿到位的学生给予表扬；通过 “动作配对” 游戏，检查学生词汇与短语的认读和匹配熟练度。 ② 倾听学生对核心句型的模仿跟读情况，判断学生是否初步理解句型含义和动词 - ing 形式的用法，对表达有困难的学生进行个别指导。 ③ 检查学生 “Read and complete”“Look and say” 练习的完成情况，针对共性错误（如动词 - ing 形式遗漏、短语搭配错误）进行集中讲解。
【设计意图】通过动画、动作示范和 chant 热身，快速激活学生旧知和学习兴趣；借助图片、动作示范直观教授词汇与短语，降低学习难度；通过听读对话和动作演示，让学生在语境中感知现在进行时的含义和语法结构，避免枯燥的语法讲解；基础练习帮助学生巩固知识，为后续运用奠定基础。
2. 应用实践：能运用现在进行时句型进行问答、完成课堂练习，开展 “Act and guess” 活动，在小组中进行简单交际。 ① 句型与语法精讲：教师板书核心句型和语法结构，详细讲解现在进行时中动词 - ing 的变化规则（如 clean→cleaning, water→watering, sweep→sweeping），结合例句操练；拓展讲解一般疑问句 “Are you (doing)... ” 及其肯定 / 否定回答 “Yes, I am./No, I’m not.”，通过师生互动示范使用。 ② 句型操练：开展 “两两配对” 问答活动，学生结合动作卡片，用 “What are you doing I’m (doing)...”“Are you (doing)... Yes, I am./No, I’m not.” 互相询问对方正在做的 “模拟家务”，教师巡视指导，纠正动词 - ing 形式、句型语序等错误。 ③ 情景游戏：组织 “Act and guess” 活动，学生分组上台，一人做动作模拟家务或其他活动，其余学生用 “Are you (doing)... ” 提问猜测，直到猜对为止，强化对句型的灵活运用。 ④ 小组调查：组织 “实时活动小调查” 活动，学生分组用 “What are you doing ” 询问小组同学正在做的事（如 “drawing”“writing”），并用简单英语记录在调查表格中，完成后小组内分享调查结果，如 “Li Ming is drawing a cat.”。 ① 教师检查学生的句型操练、调查记录情况，针对共性错误（如动词 - ing 形式变化错误、一般疑问句结构混乱）进行集中讲解。 ② 巡视学生 “Act and guess” 活动的参与情况，倾听学生句型运用的准确性和流畅度，及时纠正 “Are you clean the window ”“I’m water flowers.” 等错误表达，对表达流畅、猜测准确的小组给予表扬。 ③ 观察学生在小组活动中的参与度和合作情况，鼓励内向学生主动表达，对积极参与、互助配合的小组给予奖励。
【设计意图】通过板书精讲，帮助学生理清核心句型结构和动词 - ing 变化规则，突破教学重难点；通过两两问答、情景游戏和小组调查，让学生在互动中强化句型运用，实现语言知识从 “输入” 到 “输出” 的转化；多样化的活动形式充分调动学生的参与积极性，让语法学习变得生动有趣。
3. 迁移创新：能创造性进行角色扮演，在真实场景中运用现在进行时描述活动，强化语言与生活的联结。 ① 角色扮演：开展 “家庭日常” 角色扮演活动，学生分组扮演 “家人”，模拟对话场景，参考对话： A: I’m back, Mum. What are you doing B: I’m cleaning the window. Where’s Dad A: He’s in the kitchen. Let’s go and see. C: Hi, kids! What are you doing A: We’re helping you. What are you cooking C: I’m cooking potatoes. 每组推选代表进行课堂展示，教师用 Checklist 评价表进行评价。 ② 真实场景描述：组织 “教室场景大发现” 活动，学生在教室内观察，用现在进行时描述身边同学或老师正在做的事，如 “Our teacher is writing on the blackboard. Wang Hong is reading a book.”，鼓励学生大胆表达。 ③ 拓展练习：教师出示更多生活场景图片（如公园、超市），引导学生尝试用核心句型描述图片中人物正在做的事；鼓励学生回家后用所学语言向家人描述他们正在做的家务或其他活动，并记录下来。 ① 教师从语音语调、句型运用、交流流畅度、表演生动性等方面，对学生的角色扮演展示进行评价，给予针对性的表扬和建议，如 “动词 - ing 形式运用很准确，如果能加入‘Wait a minute.’会更自然”。 ② 倾听学生对教室场景和拓展图片的描述，判断学生是否能灵活运用现在进行时，对表达清晰、观察细致的学生给予充分鼓励。 ③ 鼓励学生分享回家后的观察记录，强化语言学习与生活的联结，对认真完成任务的学生给予肯定。
【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的家庭情境中综合运用所学语言，实现知识的迁移和创新；真实场景描述活动培养学生的观察能力和即时表达能力，让语言学习贴近生活；拓展练习和课后观察任务将英语学习延伸到课外，实现 “学以致用” 的教学目标。
课堂练习 【Look and complete】 The girl is _________________.The boy is _________________. She is _________________.He is _________________.
【Read and write】 根据提示写出完整答句。 1. What are you doing (draw a tree) → ______________________________ 2. What are you doing (sing a song) → ______________________________ 3. What are you doing (cook dinner) → _____________________________ 4. What are you doing (write a letter) → _____________________________ 5. What are you doing (wash my face) → ____________________________
课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：找一些图片，和同伴一起谈论图片中的人物正在做什么。 拓展题：你的家人正在做什么呢？拍下照片，展示并分享给同学们吧。
板书设计
教学反思 本节课围绕 “询问与描述正在进行的家务活动” 主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动、实践操作等多种教学方式，将词汇、短语、现在进行时语法与生活实践有机融合，符合四年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演、情景猜测等各项活动，大部分学生能掌握核心词汇与短语的发音和用法，能熟练运用 “What are you doing ”“I’m (doing)...” 进行问答交流，基本达成了本节课的教学目标。在教学过程中，借助图片、动作示范、游戏等直观趣味的教具和活动，有效降低了学生对现在进行时语法的理解难度，小组活动和角色扮演充分调动了学生的课堂参与度，让语法学习变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对动词 - ing 形式的变化规则掌握不够熟练，易出现 “water→water”“sweep→sweep” 等遗漏 - ing 的错误；二是少数基础薄弱学生在真实场景描述中，难以快速组织语言，表达不够流畅；三是角色扮演活动中，部分小组的交流较为机械，仅照搬课本句型，缺乏个性化的拓展表达；四是课堂时间分配略显紧张，对学生课后观察任务的指导不够细致。 后续教学的改进方向：一是设计动词 - ing 形式专项练习，通过填空、改错、接龙等形式帮助学生巩固变化规则；二是为基础薄弱学生提供更多句型支架和表达模板，降低即时表达的难度，鼓励其主动参与；三是在角色扮演活动前，给出更多拓展提示，如加入 “Let me help you.”“You’re so helpful.” 等表达，引导学生丰富对话内容；四是优化课堂时间分配，预留充足的时间用于学生实践作品的展示和点评；五是在后续教学中持续巩固现在进行时，通过日常对话、场景描述等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续强化家庭责任感的培养。

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