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Unit 2 Chores at home
Lesson 3 He’s feeding the fish教学设计
单元 Unit 2 课时 第 3课时
语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕“家庭场景中询问与描述他人正在进行的家务活动”核心主题展开，是适配四年级下册学生的真实口语交际类语篇。语篇以 “孩子们看望祖父母并主动分担家务” 为核心情境，通过 “Let’s learn”“Read and complete”“Act it out” 等板块，呈现了妈妈与孩子、祖父母与孩子之间询问他人正在做什么、回应动作内容、相约外出的对话场景。语篇中重点学习 feed, grandma, children, walk, table, make the bed, chair 等核心词汇，以及 water the plants、feed the fish、clean the table、make the bed、go for a walk 等家务类动词短语，核心运用现在进行时句型 “What’s … doing ” 询问他人正在做的事，“He’s/She’s …” 描述第三人称正在进行的动作，同时融入 “What about… ”“Wait a minute.” 等日常交际表达，对话逻辑清晰、情节贴近家庭生活，句式简洁重复，符合四年级学生的语言认知水平，易于理解和模仿。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值、生活实践价值和品格育人价值，以 “家务劳动与家庭互动” 为语言载体，让学生掌握 “询问他人实时动作 — 回应描述 — 日常互动邀约” 的完整交际流程，提升英语口头问答和综合表达能力，增强学生用英语描述他人行为的自信心。同时，语篇通过孩子们主动为祖父母分担家务的情节，渗透 “尊老爱幼、乐于助人” 的良好品德，引导学生养成主动参与家务、关爱家人的好习惯，体会家庭成员间的协作与温暖。此外，语篇的生活化场景设计，让学生体会到英语在家庭日常交流中的实用价值，激发学生在真实生活中运用英语交流的兴趣，实现 “语言学习 + 生活实践 + 品格培养” 的三重目标。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演、写有机结合，高度契合四年级学生以感知、模仿、互动为主的英语学习特点。语言层面，语篇聚焦现在进行时核心句型和家务类词汇短语，句式结构简单且重复性强（如 “What’s … doing ”“He’s/She’s …” 的反复出现），便于学生在多次听读输入中快速理解、内化时态规则和语言表达。形式层面，融入趣味游戏、对话填空等内容，通过 “Look, say and talk”“Read and copy” 等环节，让学生在多样化练习中巩固知识，提升学习兴趣。活动层面，设计 “对话填空、角色扮演、小组调查、句型仿写” 等层层递进的互动环节，从词汇短语巩固、句型填空的基础练习，到小组合作表演的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收，实现从 “语言感知理解” 到 “生活灵活运用” 的平稳过渡，充分体现小学英语 “在玩中学、在实践中巩固” 的教学原则。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并理解“water the plants、feed the fish、clean the table、make the bed、go for a walk”等动词短语，以及“What’s … doing He’s/She’s/I’m …”等现在进行时的基本句型。 能听懂、读懂对话内容，理解家庭成员之间的互动场景，把握各人物正在进行的动作。 2. 应用实践：能运用“What’s … doing ”句型进行问答，描述图片或真实情境中的动作。 能完成“Look, say and talk”等口语练习，准确说出并配对动作与人物。 能书写并仿写核心句型，如“What are you doing I’m watering the plants.”等。 3. 迁移创新：能结合自身日常生活，描述自己或家人在家中进行的活动（如打扫、整理、照料宠物等）。 能进行小组调查（如“Do a survey”），询问并记录同学或家人在某个时刻正在做什么。 能根据情境创编简短对话，体现家庭成员间的协作与关怀。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 feed, grandma, children, walk, table, make the bed, chair 【核心句型】 What’s he doing He’s cleaning the table.
教学重难点 【重点】 1. 掌握 “water the plants、feed the fish、clean the table、make the bed、go for a walk” 等动词短语，以及 feed, grandma, children 等核心词汇，能准确认读、发音并在语境中运用。 2. 理解并熟练运用 “What’s … doing He’s/She’s/I’m …” 等现在进行时基本句型，做到问答匹配、表达流畅。 3. 能完成 “Look, say and talk”“Read and complete” 等练习，准确配对动作与人物、补全对话信息。 4. 能书写并仿写核心句型，掌握现在进行时的基本表达结构。 【难点】 1. 现在进行时中动词 - ing 形式的正确变化，避免出现 “He’s feed the fish.”“She’s clean the table.” 等错误。 2. 第三人称单数（he/she）与 be 动词（is）、第一人称（I）与 be 动词（am）的正确搭配，避免出现 “What’s they doing ”“I is watering the plants.” 等语法错误。 3. 家务类动词短语的正确运用，如 “make the bed”“go for a walk” 的固定搭配，避免遗漏冠词或介词。 4. 能在真实生活场景中自然运用现在进行时句型询问和描述动作，实现从 “机械操练” 到 “自然表达” 的过渡。
学情分析 四年级学生在本单元前两课时的学习中，已初步接触现在进行时（如 “What are you doing I’m …”），掌握了部分家务相关词汇和基础句型，对 “家务劳动” 主题具有较高的熟悉度和学习兴趣，乐于参与图片观察、角色扮演、游戏互动等活动。但学生对第三人称现在进行时的表达（What’s he/she doing He’s/She’s …）掌握不够熟练，易出现动词 - ing 形式遗漏、be 动词搭配错误等问题；同时，对新拓展的家务短语（如 feed the fish、make the bed）的记忆和运用存在困难，发音也可能存在混淆。此外，学生个体差异明显，部分学生能快速感知时态规则并主动表达，部分学生则依赖机械模仿，缺乏灵活运用的能力。本课时通过实物展示、情景模拟等直观形式，可降低学习难度，设计分层活动能兼顾不同能力学生的需求，激发全体学生的参与积极性。
教学工具 1. PPT 课件：包含单元主题、核心词汇（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、家务动作图片、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解、语法感知与操练。 2. 家务相关素材：准备 water the plants、feed the fish、clean the table 等家务动作的高清图片或短视频，以及对应的实物道具（如小盆栽、玩具鱼、小桌子），用于词汇认读、情境创设和匹配练习。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频、主题趣味导入动画，助力学生听读模仿，感知纯正语音语调。 4. 单词与句型卡片：正面为英文单词 / 句型 + 音标，背面为对应动作图片或中文释义，涵盖核心词汇、短语与句型，用于快闪认读、单词接龙、问答操练等课堂活动。 5. 评价表与练习单：参考 PPT 中的 Checklist 评价表（语调优美、表达流畅、表演生动、合作精彩），用于评价角色扮演表现；准备对话填空、句型仿写、匹配练习单，用于课堂巩固练习。 6. 实践道具：调查记录表、迷你书制作模板，用于迁移创新环节的实践活动。
教学方法 1. 情境创设法：创设 “看望祖父母”“家庭家务日” 的真实生活情境，通过展示家务图片、播放情境动画、摆放实物道具，让学生在沉浸式场景中感知、理解并运用语言。 2. 直观教学法：利用家务图片、实物道具、单词卡片等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握短语含义；通过动作演示（如边模拟喂鱼边说 “He’s feeding the fish.”），让学生直观理解句型含义。 3. 任务教学法：设计 “词汇匹配”“句型问答”“对话表演”“小组调查”“迷你书制作” 等层层递进的教学任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力。 4. 游戏教学法：通过 “动作图片配对”“句型接龙”“动作猜猜猜”“快问快答” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化核心词汇、短语和句型的操练。 5. 合作学习法：组织小组合作、两两配对的学习活动，让学生在交流中互相提问、互相回应、互相纠正，培养团队协作意识和口语表达能力。 6. 模仿操练法：通过听教材音频、跟教师读、小组互读、句型仿写等多种形式，让学生模仿纯正的语音、语调，熟练掌握核心句型和词汇的表达方式。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解：能识别并理解目标动词短语和现在进行时基本句型；能完成 “Look, say and talk” 等练习，准确说出并配对动作与人物。 ① 热身导入：播放前两课时现在进行时主题 chant，学生跟唱热身；教师出示已学家务动作图片（clean the window、wash clothes 等），开展 “快问快答” 游戏，用 “What are you doing ” 提问，学生用 “I’m …” 回应，激活旧知；随后播放 “家庭家务” 趣味导入动画，教师提问 “What are the children doing ”，自然导入本课 “询问他人正在做什么” 主题。 ② 词汇与短语教学：教师出示核心词汇对应的实物、图片或动作示范，依次教授 feed, grandma, children, walk, table, make the bed, chair 等核心词汇，结合音标示范发音，学生模仿跟读；通过图片和动作演示，教授 water the plants、feed the fish、clean the table、make the bed、go for a walk 等短语，帮助学生理解含义；利用单词卡片开展 “动作图片配对” 游戏，学生将词汇 / 短语与对应的动作图片匹配，强化关联记忆。 ③ 句型感知：教师播放 “Let’s learn” 教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步理解 “What’s … doing ”“He’s/She’s …”“What about… ” 等核心句型和表达的含义；教师再次播放音频，引导学生逐句跟读，关注语音、语调，重点体会现在进行时的表达结构。 ④ 基础练习：学生完成 “Read and complete” 练习，补全对话中的核心词汇、短语和动词 - ing 形式，强化对句型和语法的理解；开展 “Look, say and talk” 活动，结合课件图片说出人物正在进行的动作，如 “He’s cleaning the table.”“She’s making the bed.”。 ① 教师观察学生词汇与短语跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准、能快速匹配动作与短语的学生给予表扬；通过 “图片配对” 游戏，检查学生词汇与短语的认读和匹配熟练度。 ② 倾听学生对核心句型的模仿跟读情况，判断学生是否初步理解句型含义，对表达有困难的学生进行个别指导。 ③ 检查学生 “Read and complete” 练习的完成情况，针对共性错误（如动词 - ing 形式遗漏、词汇拼写错误）进行集中讲解；观察 “Look, say and talk” 活动表现，评估学生动作与人物的配对准确性。
【设计意图】通过 chant、游戏热身，快速激活学生旧知，营造轻松的学习氛围；借助实物、图片、动作示范直观教授词汇与短语，降低学习难度；通过听读对话让学生在语境中感知句型含义和语法结构，避免枯燥的语法讲解；基础练习帮助学生巩固知识，为后续操练奠定基础。
2. 应用实践：能听懂、读懂对话内容，把握人物正在进行的动作；能结合自身生活描述相关活动；能进行小组调查并记录；能仿写核心句型。 ① 句型精讲：教师板书核心句型，详细讲解 “What’s … doing ” 的句型结构（What’s + 第三人称单数 + doing ）和语调（升调），以及 “He’s/She’s/I’m + 动词 - ing + 其他” 的回应结构；结合例句（What’s Li Ming doing He’s watering the plants. What are you doing I’m cleaning the table.）进行操练，重点强调动词 - ing 的变化规则（如 water→watering, feed→feeding, clean→cleaning）。 ② 专项练习：学生完成 “Read and choose” 选择题，巩固句型结构和语法规则；完成 “Read and match” 练习，将问句与对应的答句匹配，强化问答关联；开展 “句型仿写” 活动，模仿 “What are you doing I’m watering the plants.” 格式，结合所学短语进行造句练习，强化句型书写规范性。 ③ 小组调查：组织 “家庭动作小调查” 活动，学生分组用 “What’s your family member doing ” 询问小组同学的家人正在做的事，并用简单英语记录在调查表格中，完成后小组内分享调查结果，如 “Li Ming’s mother is cleaning the table.”。 ④ 对话理解：教师再次播放 “Let’s learn” 完整对话音频，学生跟读并分组讨论 “Who is doing what ”，梳理对话中人物与动作的对应关系，加深对对话内容的理解。 ① 教师检查学生选择题、匹配题、仿写题的完成情况，针对共性错误（如 be 动词搭配错误、动词 - ing 变化错误）进行集中讲解。 ② 巡视学生小组调查的表现，检查调查记录的完整性和准确性，倾听学生分享时的语言表达流畅度，及时纠正表达错误。 ③ 通过小组讨论成果展示，评估学生对对话内容的理解程度，确保学生能准确把握人物与动作的对应关系。
【设计意图】通过板书精讲，帮助学生理清句型结构和语法规则，突破教学重难点；通过专项练习和仿写，强化句型的机械操练和书写规范；小组调查让学生在互动中运用语言，实现知识从 “输入” 到 “输出” 的转化，提升口语表达能力和合作意识；对话理解环节帮助学生整体把握语篇内容，夯实语言学习基础。
3. 迁移创新：能根据情境创编简短对话；能制作介绍他人正在进行活动的迷你书，实现知识的整合与创新输出。 ① 角色扮演：开展 “看望祖父母” 角色扮演活动，学生分组扮演 “grandma, grandpa, 孩子，妈妈”，还原语篇对话场景并进行拓展，参考对话： A: Good morning, Grandma and Grandpa. B: Good morning, children! A: What’s Li Ming doing, Mum C: He’s watering the plants. What about Danny D: He’s feeding the fish. B: Children, let's go for a walk. A: Wait a minute, Grandpa. I’m cleaning the chair. D: I’m making the bed. B: You’re so helpful! 每组推选代表进行课堂展示，教师用 Checklist 评价表进行评价。 ② 对话创编：组织 “家庭家务场景创编” 活动，学生分组结合生活实际，创编包含现在进行时句型的简短对话，体现家庭成员间的协作与关怀，如： A: What’s Dad doing B: He’s cleaning the table. Let’s help him. A: OK! I’m watering the plants. What are you doing B: I’m making the bed. 完成后小组间交流展示。 ③ 迷你书制作：组织 “我的动作观察迷你书” 制作活动，学生搜集他人正在进行活动的图片（或手绘图片），用核心句型标注图片内容，如 “What’s she doing She’s watering the plants.”“What’s he doing He’s feeding the fish.”，完成后在班级内展示分享。 ① 教师从语音语调、句型运用、交流流畅度、表演生动性等方面，对学生的角色扮演展示进行评价，给予针对性的表扬和建议。 ② 评价学生创编的对话，关注句型运用的准确性、情节的合理性和协作关怀主题的体现，对创意丰富、表达自然的小组给予充分鼓励。 ③ 评价学生的迷你书制作，关注句型书写的准确性、图片与文字的匹配度，对制作精美、内容完整的作品进行展示和肯定。
【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的家庭情境中综合运用所学语言，巩固语篇内容并进行拓展；对话创编活动培养学生的创新思维和语言组织能力，强化主题认知；迷你书制作活动将语言学习与动手实践结合，增强学习成就感，实现知识的迁移与创新，达成 “学以致用” 的教学目标。
课堂练习 【Read and choose】 1. —What is Amy doing —______ A. Amy is reading a book. B. Amy are reading a book. C. Amy reading a book. 2. —What are the boys doing —______ A. The boys are playing football. B. The boys is playing football. C. The boys playing football. 3. —What is your father doing —______ A. He is cooking dinner. B. He are cooking dinner. C. He cooking dinner. 4. —What are you doing, Lucy —______ A. I am drawing a picture. B. I is drawing a picture. C. I are drawing a picture. 5. —What is the cat doing —______ A. The cat is sleeping on the sofa. B. The cat are sleeping on the sofa. C. The cat sleeping on the sofa. 【Read and match】
课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：看一看你身边的同学，他们正在做什么？跟同伴一起谈论一下吧。 拓展题：找一些图片，制作一本介绍他人正在进行的活动的迷你书，试一试吧。
板书设计
教学反思 本节课严格遵循 PPT 设定的教学目标，围绕 “询问与描述他人正在进行的家务活动” 主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动、实践操作等多种教学方式，将词汇、句型与生活实践有机融合，符合四年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演、迷你书制作等各项活动，大部分学生能掌握目标词汇和短语的发音与用法，能熟练运用现在进行时基本句型进行问答交流，能完成对话补全、句型仿写等练习，基本达成了 PPT 设定的各项教学目标。 在教学过程中，借助实物、图片、游戏等直观趣味的教具和活动，有效降低了学生对现在进行时表达的理解难度，尤其是动词 - ing 形式和 be 动词搭配的学习；小组活动和角色扮演充分调动了学生的课堂参与度，让语言学习变得生动有趣，同时强化了 “家庭成员协作与关怀” 的主题认知。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对动词 - ing 形式的变化规则掌握不够熟练，易出现 “feed→feed”“make→makeing” 等错误；二是少数基础薄弱学生在真实情境中运用句型时，表达不够流畅，存在语序混乱的问题；三是对话创编和迷你书制作环节，部分学生因时间紧张或思路局限，作品创新性不足；四是对基础薄弱学生的个别指导时间不足，未能及时解决其个性化问题。 后续教学的改进方向：一是设计动词 - ing 形式专项练习，通过填空、改错、接龙等形式帮助学生巩固变化规则；二是增加真实情境下的句型运用练习，提供更多表达支架，降低学生的表达难度；三是优化课堂时间分配，为创意实践环节预留充足时间，并提供更多案例参考，拓宽学生思路；四是加强课堂巡视，增加对基础薄弱学生的个别指导，及时发现并解决其学习困难；五是在后续教学中持续巩固现在进行时知识，通过日常对话、生活观察等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续强化主题育人目标。

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