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Unit 2 Chores at home
Lesson 4 Again, please教学设计
单元 Unit 2 课时 第 4课时
教学内容 分析 本课是鲁科版五四制四年级下册 Unit 2 的单元复习课，以 “家务劳动整合复习 + 拓展延伸” 为核心主题，兼具知识梳理、能力提升、文化浸润与思维培养功能。课程系统回顾前 3 课时所学的家务活动词汇、现在进行时句型（What's…doing He's/She's…），同时拓展 tool, broom, meaning 等新词汇及 “I'm going to…” 将来时句型，融入家务工具文化认知、故事《Wait a minute!》学习、歌曲传唱等多样化内容。通过 “Look, listen and tick”“Talk together”“Make and report”“Act it out” 等活动，将听、说、读、写、演、唱有机结合，既帮助学生构建 “家务词汇 — 现在进行时 — 将来时 — 家务工具” 的完整知识体系，又通过故事分析、文化对比、创意表达，引导学生理解 “劳动与互助” 的主题，培养批判性思维与文化认知能力，实现 “温故知新、学以致用、素养提升” 的三维复习目标。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能理解描述家务活动的核心句型，如“What's…doing ” “She's/He's…” “I'm going to…”等。 能听懂并理解听力任务（如“Listen and tick”）和对话内容（如“Talk together”），获取家务活动信息。 能理解拓展故事《Wait a minute!》的情节与对话，把握人物行为与态度。 2. 应用实践：能完成“Look, listen and tick”“Make and report”等听力、匹配与汇报任务，准确识别并描述家务活动。 能运用“What's…doing ” “I can…”等句型进行简单对话，询问并回答家务活动。 能结合自身实际，描述自己会做的家务（如“Chores I can do”）。 能理解文化角内容，认识不同家务工具的名称与用途，如“broom, washing machine, sweeping robot”等。 3. 迁移创新：能对故事《Wait a minute!》进行评价，表达对角色行为的看法并说明原因，培养初步的批判性思维。 能通过“Think and answer”等任务，分析故事内容，理解“劳动与互助”的主题。 能结合生活实际，表达自己或他人在家庭中的劳动角色与责任感（如“Do a survey”式任务）。 能通过“Sing the song”和“Show meaning by drawing”等形式，创造性地表达家务活动，增强语言运用与表达能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 tool, broom, meaning 【核心句型】 I'm going to clean the window.
教学重难点 【重点】 1. 系统梳理并巩固单元核心词汇（家务活动类）和句型（现在进行时、“I can…” 表达），形成完整的知识体系。 2. 理解并运用拓展词汇（tool, broom, meaning）和新句型 “I'm going to…”，能准确表达将要进行的家务活动。 3. 能完成听力匹配、对话交流、家务汇报等实践任务，做到表达流畅、信息准确。 4. 理解故事《Wait a minute!》的情节与主题，能参与故事表演与评价；认识常见家务工具，了解其用途与文化背景。 【难点】 1. 能灵活切换现在进行时（描述正在进行的家务）与将来时（表达将要进行的家务），避免时态混淆。 2. 能深入理解故事《Wait a minute!》的深层含义，用英语清晰表达对角色行为的看法并说明原因，培养批判性思维。 3. 基础薄弱学生对单元知识的综合运用能力不足，易出现词汇遗忘或句型搭配错误；对将来时句型 “I'm going to…” 的灵活运用存在困难。 4. 能结合文化角内容，用英语简单分析家务工具的变化，实现语言运用与文化认知的结合。
学情分析 四年级学生经过本单元前 3 课时的学习，已积累了一定的家务活动词汇和现在进行时句型，对 “家务劳动” 主题具有较高的熟悉度和学习兴趣，乐于参与游戏、角色扮演、歌曲传唱等互动活动。但学生对知识的掌握存在碎片化问题，部分学生对现在进行时的运用不够熟练，易出现动词 - ing 形式错误；对新接触的将来时句型 “I'm going to…” 理解和运用存在困难，时态切换能力不足。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与综合对话和创意表达，部分学生则依赖机械模仿，缺乏灵活运用的能力。本课作为复习课，以 “知识梳理 + 故事拓展 + 文化渗透” 为线索，既能激活学生已学知识，又能通过多样化活动降低综合运用的难度，同时融入思维培养与文化认知，满足不同层次学生的学习需求。
教学工具 1. PPT 课件：包含单元知识梳理清单、核心词汇与句型汇总、听力练习素材、故事《Wait a minute!》图文、家务工具图片、课堂练习、板书重点等内容，按 “复习 — 拓展 — 运用 — 创新” 的流程呈现，辅助课堂系统复习与互动。 2. 实物与图片素材：准备 broom, washing machine, sweeping robot 等家务工具的实物或高清图片，以及前 3 课时核心家务活动图片，用于词汇认读、情境创设、文化讲解等环节。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的单元综合听力音频、故事朗读音频、歌曲音频、家务工具介绍短视频，助力学生听读模仿，强化语音语调与文化感知。 4. 单词与句型卡片：整合单元所有核心词汇（含本课拓展词汇）和句型，正面为英文，背面为对应图片或中文释义，用于课堂快速回顾、问答操练、游戏互动等活动。 5. 实践任务材料：“Chores I can do” 汇报模板、调查记录表、绘画工具，用于 “Make and report”“Show meaning by drawing” 等实践任务。 6. 评价表：参考 PPT 中的 Checklist 评价表（语调优美、表达流畅、表演生动、合作精彩），用于评价故事表演表现。
教学方法 1. 知识梳理法：通过 PPT 课件系统呈现单元知识框架，引导学生自主回顾、归纳核心词汇与句型，构建完整的知识体系。 2. 情境创设法：创设 “家务劳动大闯关”“家庭家务规划”“故事剧场” 等真实情境，让学生在沉浸式场景中综合运用单元知识。 3. 任务教学法：设计 “听力匹配”“对话交流”“家务汇报”“故事表演”“文化探究” 等层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中整合知识、提升能力。 4. 游戏教学法：通过 “家务词汇接龙”“句型闯关”“工具猜猜猜” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化知识记忆与运用。 5. 合作学习法：组织小组合作完成故事表演、对话练习、家务汇报等任务，让学生在交流中互相补充、共同进步，培养团队协作意识。 6. 文化浸润法：通过文化角讲解、家务工具对比、谚语分享，让学生在语言学习中自然感受家务文化的变化，培养文化认知素养。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解：能理解描述家务活动的核心句型，如“What's…doing ” “She's/He's…” “I'm going to…”等。 能听懂并理解听力任务（如“Listen and tick”）和对话内容（如“Talk together”），获取家务活动信息。 能理解拓展故事《Wait a minute!》的情节与对话，把握人物行为与态度。 ① 热身导入：播放单元主题歌曲《This is the way》，学生跟唱热身；教师出示家务活动图片，开展 “快速抢答” 游戏，学生用 “What's he/she doing He's/She's…” 回应，激活旧知；随后通过 PPT 课件呈现单元知识框架图，引导学生自主梳理 “家务词汇 — 现在进行时 — 能力表达（I can…）” 三大模块核心内容。 ② 拓展词汇与句型学习：教师结合实物或图片教授 tool, broom, meaning 等拓展词汇，通过例句 “I need a broom. It's a useful tool.” 帮助学生理解含义；重点讲解将来时句型 “I'm going to…”，结合家务场景例句 “I'm going to clean the window.”“I'm going to wash the clothes.”，说明其表达 “将要做某事” 的用法，对比现在进行时，帮助学生初步区分时态差异。 ③ 听力与匹配练习：播放 “Look, listen and tick” 听力素材，学生听后勾选对应的家务活动，教师核对答案并讲解易错点；开展 “Talk together” 活动，学生结合课件图片，用 “What's…doing He's/She's…” 进行对话练习，强化现在进行时的运用。 ④ 家务汇报：学生完成 “Make and report” 任务，结合 “Chores I can do” 模板，梳理自己会做的家务，用 “I can…” 句型进行口头汇报，如 “I can wash socks. I can make the bed.”。 ① 观察学生知识梳理和游戏抢答的表现，判断学生对旧知的掌握熟练度，对遗忘的词汇和句型进行集中巩固。 ② 倾听学生对拓展词汇的跟读和运用情况，检查学生是否理解其含义，及时纠正发音和搭配错误。 ③ 检查学生听力匹配练习的完成情况，判断学生对听力信息的捕捉能力；观察 “Talk together” 对话表现，评价学生现在进行时句型运用的准确性。 ④ 倾听学生的家务汇报，关注语言表达的流畅度和信息的完整性，对表现优秀的学生给予表扬。
【设计意图】通过歌曲和游戏热身，快速激活学生已学知识，营造轻松的复习氛围；结合实物和例句教授拓展词汇和将来时句型，降低学习难度；听力练习和对话操练帮助学生巩固核心句型，家务汇报活动让学生结合自身实际运用语言，实现知识的 “输入 — 输出” 转化。
2. 应用实践：能完成“Look, listen and tick”“Make and report”等听力、匹配与汇报任务，准确识别并描述家务活动。 能运用“What's…doing ” “I can…”等句型进行简单对话，询问并回答家务活动。 能结合自身实际，描述自己会做的家务（如“Chores I can do”）。 能理解文化角内容，认识不同家务工具的名称与用途，如“broom, washing machine, sweeping robot”等。 ① 故事学习与分析：播放故事《Wait a minute!》音频，学生边听边看图文课件，感知故事内容；开展 “Think and answer” 活动，学生分组讨论故事相关问题（What is Mum going to do Do the children want to help ），教师引导学生分析角色行为，理解 “劳动与互助” 的主题；鼓励学生对角色行为进行评价，如 “The children shouldn't always say ‘Wait a minute'. They should help their parents.”，培养批判性思维。 ② 故事表演：学生分组排练故事《Wait a minute!》，结合角色语气和动作进行表演，教师用 Checklist 评价表从发音、流畅度、表演力、合作性四个维度进行评价。 ③ 文化角探究：通过 PPT 课件展示 “Tools for doing chores”，介绍 broom, washing machine, sweeping robot 等家务工具的名称、用途及发展变化，学生分组讨论 “不同时代的家务工具各有什么优势”，用简单英语表达观点，如 “Sweeping robot is easy to use. It can help us save time.”。 ④ 创意表达：开展 “Show meaning by drawing” 活动，学生绘制 clean the window, sweep the floor 等家务活动图片，并用 1-2 句话标注，如 “This is sweeping the floor.”；播放歌曲《This is the way》，学生跟唱并加入动作模仿，在韵律中巩固家务表达。 ① 评价学生的故事讨论和回答情况，判断学生对故事主题的理解程度和批判性思维的发展；观察故事表演表现，给予针对性的表扬和改进建议。 ② 倾听学生对家务工具的讨论和观点表达，评价学生的文化认知能力和语言组织能力。 ③ 评价学生的绘画作品和标注内容，关注词汇运用的准确性和图片与文字的匹配度；观察学生歌曲跟唱和动作模仿的参与度，强化语言的趣味性记忆。
【设计意图】故事学习与表演活动让学生在沉浸式体验中深化主题理解，提升语言表达和表演能力；文化角探究拓宽学生视野，让语言学习与文化认知相结合；创意绘画和歌曲跟唱活动丰富教学形式，激发学生学习兴趣，实现知识的灵活运用。
3. 迁移创新：能对故事《Wait a minute!》进行评价，表达对角色行为的看法并说明原因，培养初步的批判性思维。 能通过“Think and answer”等任务，分析故事内容，理解“劳动与互助”的主题。 能结合生活实际，表达自己或他人在家庭中的劳动角色与责任感（如“Do a survey”式任务）。 能通过“Sing the song”和“Show meaning by drawing”等形式，创造性地表达家务活动，增强语言运用与表达能力。 ① 家务规划：组织 “周末家务规划” 活动，学生结合将来时句型 “I'm going to…”，规划自己周末要做的家务，如 “I'm going to clean the window on Saturday. I'm going to wash my shoes on Sunday.”，并向小组内同学分享，教师引导学生合理安排家务，强化劳动责任感。 ② 工具对比与分享：学生结合文化角内容，搜集更多家务工具的资料，用英语简单介绍 “我最喜欢的家务工具”，说明其优势，如 “My favorite tool is the washing machine. It can wash clothes quickly. It's helpful.”。 ③ 对话创编：学生分组创编家务主题对话，要求融入现在进行时、将来时和互助表达，参考支架： A: What are you doing B: I'm making the bed. What are you going to do A: I'm going to sweep the floor. Can you help me B: Sure! Let's work together. 每组推选代表进行课堂展示，教师给予针对性点评。 ① 倾听学生的家务规划分享，判断学生对将来时句型的运用熟练度和家务安排的合理性，对规划清晰、表达准确的学生给予表扬。 ② 评价学生对家务工具的介绍，关注语言表达的流畅度和信息的完整性，鼓励学生主动分享课外搜集的资料。 ③ 评价学生的对话创编作品，关注时态运用的准确性、逻辑连贯性和互助主题的体现，对创意丰富的小组给予充分肯定。
【设计意图】家务规划活动让学生在真实生活情境中运用将来时句型，强化知识的迁移运用；工具分享活动培养学生的信息搜集和表达能力；对话创编活动让学生创造性地整合单元知识，实现从 “机械运用” 到 “创新输出” 的跨越，同时强化劳动互助的理念。
课堂练习 【Read and choose】 1. A. I'm going to read a book. B. I'm going to play football. C. I'm going to swim. 2. A. I'm going to draw a picture. B. I'm going to eat an apple. C. I'm going to run. 3. A. I'm going to watch TV. B. I'm going to have dinner. C. I'm going to sing. 【Make sentences】 1. to / I'm / a book / read / going → ________________________________ 2. going / I'm / basketball / play / to → ________________________________ 3. going / my grandma / visit / to / I'm → ________________________________ 4. to / going / I'm / TV / watch → ________________________________ 5. going / I'm / the park / to / run / in → ________________________________
课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：和同伴一起表演“Wait a minute”对话。 拓展题：你还知道哪些做家务的工具？查一查，跟大家分享吧。
板书设计
教学反思 本节课作为单元复习课，以 “知识梳理 — 拓展运用 — 创新提升” 为主线，通过多样化的活动整合了单元核心知识，融入了故事学习、文化渗透与思维培养，基本达成了 PPT 设定的各项教学目标。课堂上，学生积极参与歌曲跟唱、游戏互动、故事表演、家务规划等活动，大部分学生能熟练回顾并运用单元词汇和句型，能理解故事主题并参与表演，能认识常见家务工具并进行简单介绍，部分学生还能创造性地创编对话、规划家务，展现了较好的知识迁移能力。 在教学过程中，知识框架梳理帮助学生构建了系统的认知体系，情境创设和实践任务有效激发了学生的学习兴趣，文化元素的融入提升了课堂的深度与广度，批判性思维的培养让复习课更具育人价值。但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对现在进行时和将来时的切换运用不够灵活，易出现时态混淆；二是少数基础薄弱学生在故事表演和对话创编中参与度不高，依赖同伴提示；三是文化角探究环节，部分学生对家务工具的英文表达不够熟练，影响观点的流畅表达；四是课堂时间分配略显紧张，对学生对话创编和家务规划的点评不够细致。 后续教学的改进方向：一是设计时态对比专项练习，通过句型转换、填空等形式帮助学生巩固时态差异；二是为基础薄弱学生提供更多句型支架和表达模板，降低自主表达的难度，鼓励其主动参与；三是增加家务工具词汇的操练环节，通过 “工具配对”“单词接龙” 等游戏强化记忆；四是优化课堂时间分配，预留充足的点评和指导时间，关注每个学生的表现；五是在后续教学中持续巩固单元知识，通过日常对话、家务实践分享等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续强化劳动责任感和文化认知的培养。

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