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Unit 3 At the restaurant
Lesson 1 I want to eat noodles教学设计
单元 Unit 3 课时 第 1课时
语篇研读 【主题和内容】 本课属于 “饮食与就餐”主题语境，语篇为一段家庭日常对话。故事围绕 Tom 一家晚餐前的交流展开：家人回家后提及晚餐时间，彼此询问想吃的食物，Tom 和爸爸想吃面条，妈妈想吃饺子，全家都喜爱中餐，最后提议外出到餐厅就餐。语篇完整呈现了回家问候、晚餐提醒、表达饮食意愿、提出外出就餐建议、回应建议等生活化场景，融合了 restaurant、noodle、eat 等核心词汇与功能句型，同时拓展了 rice、fish、chicken、vegetables、eggs、jiaozi 等食物词汇，贴合四年级学生生活经验，语言简单、句式重复、情境真实。 【意义和价值】 语篇以家庭就餐为载体，引导学生用英语合理表达个人需求、礼貌询问他人喜好、积极回应同伴建议，培养基本的日常交际能力。在学习中华美食相关词汇的过程中，增强对中国饮食文化的认同与自豪感；通过小组合作、对话表演等活动，培养乐于沟通、善于合作的学习品质；在语音学习中体会英语语言的韵律美，提升语感与语音意识。 【方式和方法】 语篇采用情景对话式呈现，图文结合降低理解难度；以 “听 — 学 — 模仿 — 操练 — 运用” 为递进路径，先词汇再句型、先对话再语音、先机械操练再情景运用；借助单词匹配、问答练习、对话填空、角色扮演、语音韵文、调查汇报等多元活动，实现知识从理解到运用的转化；以任务驱动学习，突出语言的实践性与应用性，符合小学生 “从形象到抽象、从模仿到创造” 的认知规律。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并理解与食物相关的词汇，如“noodles, jiaozi, fish, chicken, eggs, rice, vegetables”等。能理解并模仿核心句型“What do you want to eat I want to eat...”进行简单问答。能理解对话中“It’s time for dinner.” “Shall we eat out ”等日常用语的含义。能初步感知“ow”和“oa”字母组合的发音规律，并尝试朗读相关韵文。 2. 应用实践：能运用所学词汇和句型在模拟情境中表达自己想吃的食物。能听懂并完成“Listen and learn the sound”等听力任务，辨认发音规律。能根据图片提示，使用“I want to eat...”描述个人饮食意愿。能尝试朗读韵文，体会英语语音的节奏与韵律。 3. 迁移创新：能结合自身实际，表达自己喜爱的食物并简单说明原因。 能在小组活动中调查同学想吃的食物，并用英语进行记录与汇报（如“Do a survey”任务）。能模仿对话内容，与同伴创编简单的点餐或家庭用餐对话。能初步将语音规律迁移到其他含有“ow/oa”的单词认读中。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 restaurant, noodle, eat, shall, out 【核心句型】 What do you want to eat I want to eat noodles. Shall we eat out Sure! Let’s go! 【语音】 字母组合oa, ow在单词中的发音
教学重难点 【重点】 核心词汇与核心句型的认读、理解、朗读与运用。 理解并表演课文对话，用句型表达饮食意愿。 感知字母组合 oa、ow 的发音 / /。 【难点】 灵活运用 What do you want to eat I want to eat… 进行真实交流。 正确使用 Shall we… 提出建议并做出礼貌回应。 将语音规律迁移运用，准确拼读含 oa/ow 的单词。
学情分析 本节课授课对象为鲁科版五四制四年级下册学生。学生已掌握基础日常问候、简单名词与动词，具备初步的听说能力，对食物类话题有较高兴趣。学生喜欢直观形象、游戏互动、角色扮演等课堂形式，善于模仿但注意力持续时间较短，对语音规则的抽象理解能力较弱。因此，教学需全程依托情境、图片、动作、游戏开展，以重复操练、分层任务、合作活动降低难度，兼顾学困生与优等生，让全体学生在参与中掌握知识、提升能力。
教学工具 教材：核心教学载体，用于引导学生跟读对话、圈画核心词汇、朗读韵文，落实教学重难点。 教学 PPT：整合情境图片、词汇音标、对话文本、语音素材及课堂练习，辅助各环节教学，提升课堂效率。 课文录音：分慢速、正常语速，用于听力感知、模仿跟读，帮助学生规范发音和语气。 词汇卡片、食物图片：辅助词汇教学和句型操练，直观呈现词汇含义，降低学习难度。 情境道具（角色头饰、简易菜单）：用于对话表演和情境创编，增强课堂趣味性。 评价贴纸、小组调查表格：用于课堂评价和迁移创新环节的任务开展，调动学生积极性。 板书工具（彩色 / 白色粉笔、黑板擦）：规范板书，突出教学重点，帮助学生梳理知识。
教学方法 情境教学法：创设家庭晚餐、餐厅点餐等生活化情境，贯穿教学全程，帮助学生在情境中感知和运用语言。 交际教学法：聚焦口语表达，通过问答练习、对话交流等形式，提升学生的口语交际能力。 任务型教学法：设计听力感知、小组调查、对话创编等任务，让学生在完成任务中掌握知识。 游戏教学法：开展单词认读、发音接龙等趣味游戏，巩固词汇和语音知识，调动课堂积极性。 小组合作法：组织小组分角色表演、合作完成任务，培养学生的合作意识和沟通能力。 模仿跟读法：引导学生跟读录音、模仿发音和语气，规范口语表达，夯实语言基础。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解：快速进入 “家庭晚餐、外出就餐” 的生活化情境，激发英语学习兴趣，集中课堂注意力。 能听懂、认读核心词汇（restaurant, noodle, eat, shall, out），理解每个词汇的含义，掌握正确发音，能跟随教师完成基础朗读。 初步感知课文对话大意，能识别对话中的核心人物和关键信息（如提到的食物、提议的地点），对核心句型有初步印象。 初步接触字母组合 oa、ow 的发音，感知其发音特点，为后续语音学习铺垫。 课堂热身（2 分钟） 教师播放与 “食物、家庭用餐” 相关的英文儿歌（如《Food Song》），播放 2 遍，第一遍让学生倾听熟悉旋律，第二遍带领学生跟随歌曲节奏做简单动作（如模仿 “吃” 的动作、指向餐厅的动作），边唱边做，营造轻松愉悦的课堂氛围，快速调动学生的学习积极性。 热身结束后，教师进行简单日常问候，衔接用餐情境：“Good morning, boys and girls. How are you today It’s 6 o’clock in the evening. It’s dinner time. What do you usually eat for dinner ” 引导学生用中文简单回答，自然过渡到本课主题。 情境导入（3 分钟） 教师展示 PPT，依次呈现 “家庭餐桌图片、餐厅内部图片”，提问引导：“Look! This is a family’s dinner table. They are hungry. They want to eat. Where else can we eat （指向餐厅图片）This is a restaurant. ” 板书单词 restaurant，结合图片讲解词义（“餐厅，我们外出吃饭的地方”），领读 3 遍，强调发音要点（/ rest r nt/，重音在第一个音节），再分组读、开火车读，确保每位学生都能准确认读。 继续提问：“In the restaurant, we can eat many food. What do you want to eat ” 出示面条图片，引出单词 noodle，讲解词义（“面条”），说明复数形式 noodles 的用法，领读、跟读，结合 “模仿吃面条” 的动作辅助记忆；再依次出示 eat（讲解 “吃”，搭配动作）、shall（讲解 “将要，用于提出建议”，语气轻柔）、out（讲解 “出去”，结合 “走出教室” 的动作，搭配短语 eat out，讲解 “外出吃饭”），每个单词都经过 “出示图片→讲解词义→示范发音→领读→学生跟读→多样朗读” 的流程，确保学生理解并掌握。 初听感知（3 分钟） 教师出示课文对话 PPT（呈现对话人物 Tom、Tom’s mom、Tom’s dad），介绍对话背景：“Look! This is Tom’s family. They are talking about dinner. They want to eat out. Let’s listen to the tape and find two things: 1. What does Tom want to eat 2. Do they eat out ” 播放课文完整录音（慢速版），学生闭上眼睛安静倾听，听完后举手回答问题，教师引导学生说出 “noodles” 和 “yes”，并及时给予鼓励（“Great! You are so careful!”）。 再播放 1 遍录音，让学生跟随录音轻声跟读，感受对话的语音语调，不要求完全掌握，重点感知核心词汇和句型的出现频率。 语音铺垫（2 分钟） 教师出示 PPT，呈现单词 boat、bowl，提问：“Look at these two words. What letters are the same （引导学生找出 oa、ow）Let’s listen to their pronunciation.” 示范发音 / /，领读 2 遍，让学生模仿，感受 oa、ow 在单词中的发音，告知学生 “这两个字母组合在这些单词里发音是一样的，我们接下来会重点学习”，初步感知发音规律。 参与度评价：学生能积极参与热身歌曲和动作模仿，课堂注意力集中，主动举手回答教师的提问，无走神、打闹现象。 词汇评价：能准确认读 5 个核心词汇，发音基本标准，能结合图片说出词汇的中文含义，能跟随教师完成分组读、开火车读等朗读任务。 听力评价：能听懂课文录音，准确找出对话中的关键信息（Tom 想吃面条、他们外出吃饭），能跟随录音轻声跟读，大致跟上节奏。 语音评价：能模仿教师读出 boat、bowl 的发音，初步感知 oa、ow 的发音特点，愿意尝试发音。
【设计意图】本环节以 “情境” 为核心，贴合四年级学生 “形象思维为主、喜欢趣味活动” 的学情，通过儿歌热身、图片导入，快速吸引学生注意力，降低学习难度。词汇教学结合动作、图片，帮助学生直观理解词义，多样朗读形式巩固发音，符合小学生的记忆规律。初听对话注重 “整体感知”，不追求细节掌握，避免学生产生学习压力；语音铺垫提前渗透，为后续语音学习做好衔接，整体环节层层递进，为下一环节的对话学习和句型操练打下坚实基础。
2. 应用实践：能理解课文对话的全部细节，掌握对话中所有句子的含义，能流利、有感情地跟读、朗读对话，能分角色模仿对话的语音语调。 能熟练掌握核心句型（What do you want to eat I want to eat...; Shall we eat out Sure! Let’s go!），能结合食物词汇进行问答练习，做到问答流畅、准确。 能理解并灵活运用 Shall we... 句型提出建议，能对建议做出自然回应（Sure! / Good idea! / No, thanks.），掌握建议句型的用法场景。 能准确感知字母组合 oa、ow 的发音规律（/ /），能朗读相关单词和韵文，能尝试拼读同类简单单词，提升自主识字能力。 能通过小组合作，完成对话模仿和简单操练，提升口语表达能力和合作意识。 精听对话，理解细节（5 分钟） 教师将课文对话分段（3 段：第一段 Tom 和妈妈讨论想吃的食物；第二段爸爸提议外出就餐；第三段全家达成一致，准备出发），逐段播放录音，每段播放 2 遍。 第一段录音播放后，提问细节：“What does Tom’s mom ask （引导学生说出 What do you want to eat ）What does Tom answer （引导学生说出 I want to eat noodles.）” 教师板书核心句型，讲解句型含义（“What do you want to eat 你想吃什么？I want to eat... 我想吃……”），强调句型的问答搭配，示范发音和语气（提问时语调上扬，回答时语气平稳），领读句型 3 遍，学生跟读、分组问答练习（结合面条图片）。 第二段录音播放后，提问：“What does Tom’s dad say （引导学生说出 Shall we eat out ）” 讲解句型含义（“Shall we... 我们…… 好吗？用于提出建议”），示范发音和语气（语气委婉、亲切），领读 2 遍，再讲解回应方式（Sure! 当然！Good idea! 好主意！），结合情境练习 “Shall we eat out —Sure! / Good idea!”。 第三段录音播放后，提问：“What do they say at last （引导学生说出 Let’s go!）” 讲解句型含义（“Let’s go! 我们走吧！”），示范语气（活泼、积极），领读 2 遍，搭配 “挥手出发” 的动作辅助记忆。 播放完整对话录音，学生跟随录音逐句跟读，教师纠正发音、语气不当的地方，重点指导核心句型和难读句子的朗读，确保学生能准确、流利跟读。 句型操练，巩固运用（7 分钟） 基础操练：教师出示多种食物图片（面条、米饭、汉堡、蛋糕等，包含学生已知的食物词汇和本课相关词汇），带领学生进行全班问答练习：教师问 “What do you want to eat ”，学生集体回答 “I want to eat... ”；再进行两人一组配对练习，每组练习 3-4 组问答，教师巡视指导，及时纠正发音和句型错误，确保每位学生都能参与，都能熟练运用核心问答句型。 提升操练：开展 “建议大比拼” 游戏，教师引导学生用 Shall we... 句型提出与用餐相关的建议（如 Shall we eat noodles / Shall we go to the restaurant ），其他学生做出回应，每提出一个合理建议、做出一个正确回应，就获得 1 枚评价贴纸，调动学生的积极性，巩固建议句型的运用。 拓展操练：结合核心词汇和句型，进行简单的句子替换练习，如将 “I want to eat noodles.” 替换为 “I want to eat rice.” “I want to eat hamburgers.”，将 “Shall we eat out ” 替换为 “Shall we eat noodles ”，让学生尝试自主替换，灵活运用所学语言。 语音学习，强化规律（5 分钟） 教师出示 PPT，呈现含 oa、ow 的单词（boat, coat, goat, bowl, window, yellow），逐一示范发音，领读 2 遍，引导学生观察单词中 oa、ow 的位置，总结发音规律：“oa 和 ow 在这些单词中，都发 / / 的音，发音时嘴巴张大，嘴角上扬，声音拉长”。 开展 “发音小火车” 游戏，每组依次认读单词，发音准确、流畅的小组获得评价贴纸，巩固单词发音和发音规律。 播放课文配套韵文录音，教师领读韵文，讲解韵文含义，让学生感受韵文的韵律和节奏，再分组读、齐读韵文，要求学生读出 oa、ow 的发音特点，体会英语语音的趣味性。 尝试拼读：教师出示简单的含 oa、ow 的新单词（如 road, low），引导学生根据发音规律尝试拼读，培养自主识字能力，教师及时纠正发音。 小组合作，模仿对话（3 分钟） 将学生分成 4-5 人小组，每组分配角色（Tom, Tom’s mom, Tom’s dad, 旁白），发放对话文本（可结合 PPT 呈现），小组内进行分角色模仿朗读，教师巡视指导，重点指导角色的语气、语调，鼓励学生加入简单的动作和表情，让对话更生动。 每组推选 1 组进行展示，其他学生认真倾听，展示结束后，教师和学生共同评价（重点评价发音、语气、流畅度），给予鼓励和改进建议。 对话评价：能流利、有感情地朗读课文对话，能准确理解对话细节，能分角色模仿对话，语音语调自然、恰当，无明显发音错误。 句型评价：能熟练运用核心问答句型进行问答，问答流畅、准确，能结合不同食物词汇进行替换练习；能灵活运用 Shall we... 句型提出建议，并做出自然、正确的回应。 语音评价：能准确掌握 oa、ow 的发音规律（/ /），能流利朗读相关单词和韵文，能尝试拼读简单的新单词，发音基本准确。 合作评价：能积极参与小组合作，主动承担角色，能与组员配合完成对话模仿和展示，愿意倾听他人的发言，主动纠正自身错误。
【设计意图】本环节是本课的核心环节，遵循 “理解 — 模仿 — 操练 — 巩固” 的语言学习规律，层层递进落实教学目标。精听对话、逐句讲解，帮助学生掌握对话细节和句型含义，符合四年级学生 “循序渐进” 的认知特点；多样的句型操练（基础、提升、拓展），结合游戏，既能调动学生的积极性，又能让学生在练习中熟练运用核心句型，避免机械背诵；语音学习结合游戏和韵文，降低语音学习的难度，增强趣味性，培养学生的自主识字能力；小组合作模仿对话，既能提升学生的口语表达能力，又能培养合作意识，让学生在互动中巩固所学知识，实现 “学用结合”。
3. 迁移创新：能将所学核心词汇、句型迁移到真实生活情境中，能结合自身实际，用英语表达自己的饮食喜好，能主动用 Shall we... 句型提出用餐相关的建议并回应。 能完成小组调查任务，用英语记录组员的饮食喜好，并用简单的英语进行汇报，提升语言综合运用能力和合作能力。 能结合所学知识，创编简单的餐厅点餐或家庭用餐对话，实现语言的灵活运用和创新。 能总结本课所学知识（核心词汇、句型、发音规律），梳理知识体系，加深记忆。 进一步激发英语学习兴趣，敢于开口、主动表达，培养积极的英语学习态度。 自由表达，联系实际（2 分钟） 教师引导学生结合自身实际，用所学句型表达自己的饮食喜好：“Now, talk about your favorite food. You can say: I want to eat... because... （引导学生简单说明原因，如 I want to eat noodles because they are delicious.）” 给学生 1 分钟思考时间，然后邀请学生举手发言，每人发言 1-2 句，教师及时给予鼓励和肯定（“Wonderful! Your English is great!”），对于表达不流畅的学生，给予引导和帮助，鼓励学生大胆开口。 小组调查，汇报展示（3 分钟） 开展 “饮食喜好调查” 任务，将学生分成小组，每组发放调查表格（表格内容：Name, What do you want to eat ），小组内轮流提问、回答，用英语记录组员的饮食喜好（可简写，如 Tom: noodles）。 调查结束后，每组推选 1 名汇报员，用英语汇报小组调查结果，如：“In our group, Tom wants to eat noodles. Lily wants to eat rice. We want to eat out.”，汇报结束后，教师和学生共同评价，重点评价语言表达的准确性和流畅度，给予鼓励。 创编对话，迁移运用（3 分钟） 教师创设真实情境：“Suppose you and your friends are in a restaurant. You want to order food. Please make a new dialogue with the words and sentences we learned today.” 小组内讨论创编对话，要求对话中包含核心词汇和核心句型（至少用到 1 组问答句型和 1 组建议句型），可结合自己的饮食喜好创编，给学生 2 分钟讨论时间，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正语言错误。 每组推选 1 组进行展示，展示时鼓励学生加入动作和表情，让对话更生动、自然，展示结束后，师生共同评价，肯定优点，提出改进建议（如发音、语气、对话连贯性）。 课堂总结，梳理知识（2 分钟） 教师带领学生一起总结本课所学：“Today we learned 5 new words: restaurant, noodle, eat, shall, out. We learned two key sentences: What do you want to eat I want to eat...; Shall we eat out Sure! Let’s go! We also learned the pronunciation of oa and ow: / /.” 带领学生再次齐读核心词汇、句型和韵文，巩固记忆，梳理知识体系，让学生明确本课的学习重点。 自由表达评价：能结合自身实际，用所学句型表达饮食喜好，能简单说明原因，语言表达准确、流畅，敢于开口发言。 调查汇报评价：能顺利完成小组调查任务，用英语准确记录组员的饮食喜好，能清晰、准确地用英语汇报调查结果，小组合作默契。 对话创编评价：能结合所学知识，创编贴合情境的简单对话，对话中包含核心词汇和句型，语言运用准确，表达流畅，能加入动作和表情，展示效果良好。 总结评价：能跟随教师一起总结本课所学知识，能准确说出核心词汇、句型和发音规律，对本课知识有清晰的认知。
【设计意图】本环节注重 “知识迁移” 和 “能力创新”，从 “课堂学习” 延伸到 “生活运用”，符合英语教学 “学以致用” 的理念。自由表达环节，让学生联系自身实际，巩固所学句型，培养自主表达能力；小组调查和对话创编，既能提升学生的语言综合运用能力，又能培养合作意识和创新能力，让学生在实践中灵活运用所学知识；课堂总结环节，帮助学生梳理知识体系，加深对本课重点知识的记忆，同时培养学生的归纳总结能力，整体环节兼顾基础巩固和能力提升，实现 “知识学习 — 能力运用 — 创新发展” 的闭环。
课堂练习 【Read and write】 1. 你想建议好朋友一起去图书馆，写出你的问句。 ___________________________________________ 2. 弟弟问你：“Shall we watch TV ” 你非常赞同，写出你的肯定回答。 ___________________________________________! 3. 同桌对你说：“Shall we share (分享) the book ” 但你正在用，写出你的礼貌否定回答。 ___________________________________________. 4. 根据答句，写出完整的问句。 ______________________________________ Sure! Let’s go to the park. 5. 周末了，妈妈问你：“Shall we visit (看望) your grandma this afternoon ” 你很乐意，写出一个完整的肯定回答。 ___________________, I’d love to.
课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：和同伴一起表演本节课对话内容。 拓展题：晚饭你想吃什么？和朋友聊一聊吧。
板书设计
教学反思 本节课围绕 “家庭家务劳动” 主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动、实践操作等多种教学方式，将词汇、短语、句型与生活实践有机融合，符合四年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演、海报制作等各项活动，大部分学生能掌握核心词汇与短语的发音和用法，能熟练运用 “Can you... ”“Yes, I can./No, I can’t.” 进行问答交流，基本达成了本节课的教学目标。在教学过程中，借助图片、动作示范、游戏等直观趣味的教具和活动，有效降低了学生对家务类词汇和句型的理解难度，小组活动和角色扮演充分调动了学生的课堂参与度，让语言学习变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对 “sweep the floor”“use the washing machine” 等短语的运用不够熟练，易出现遗漏冠词或介词的错误；二是少数基础薄弱学生在语音学习环节对 “ee” 和 “ea” 的发音区分不够清晰，需要更多针对性操练；三是角色扮演活动中，部分小组的交流较为机械，仅照搬课本句型，缺乏个性化的拓展表达；四是课堂时间分配略显紧张，对学生海报制作的指导和点评不够细致。 后续教学的改进方向：一是设计短语专项练习，通过填空、改错等形式帮助学生巩固家务类短语的正确用法；二是增加语音对比练习，通过听辨、拼读等游戏，强化学生对 “ee” 和 “ea” 发音规律的掌握；三是在角色扮演活动前，给出更多拓展提示，如增加家务种类、加入做家务的感受等，引导学生丰富对话内容；四是优化课堂时间分配，预留充足的时间用于学生实践作品的展示和点评；五是在后续教学中持续巩固核心知识，通过日常对话、家务实践分享等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续强化家庭责任感的培养。

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