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Unit 1 Foreign friends in China
Lesson 1 Welcome to China!教学设计
单元 Unit 1 课时 第 1课时
语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕“外国朋友在中国”的交际主题展开，是适配四年级下册学生的真实口语交际类语篇。语篇以 “外国朋友来访中国” 为核心情境，通过 “Let’s learn”“Read and answer”“Act it out” 等板块，呈现了李明、王红与外国朋友吉姆、迈克、玛丽之间的问候、自我介绍、询问国籍的对话场景。语篇中重点学习 China, Canada, the USA, the UK 等国家名称词汇，核心运用问候句型 “Hello! I’m.../My name’s...”“Nice to meet you.”，以及询问国籍的特殊疑问句 “Where are you from ” 及其答句 “I’m from...”，对话逻辑清晰、句式简洁重复，符合初次见面的交际场景，易于学生理解和模仿。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值和跨文化育人价值，以 “跨国交际” 为载体，让学生掌握 “问候 — 自我介绍 — 询问国籍 — 回应” 的基础交际流程，提升英语口头问答和日常交流能力，增强学生用英语与他人沟通的自信心。同时，语篇通过介绍不同国家的朋友来访中国，引导学生了解多元文化，培养对不同国家的兴趣和包容心态，激发民族自豪感和跨文化交际的意愿。此外，语篇的生活化交际场景设计，让学生体会到英语在跨国交往中的实用价值，激发学生在真实生活中运用英语的兴趣，实现 “学用结合” 的语言学习目标。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演有机结合，高度契合四年级学生以感知、模仿、操练为主的英语学习特点。语言层面，语篇聚焦国家类核心词汇和交际功能句型，句式结构简单且重复性强，如 “Where are you from ”“I’m from...” 的反复出现，便于学生在多次听读输入中快速理解、内化语言规则，实现从机械模仿到熟练运用的过渡。形式层面，融入语音学习板块，通过 “Read and learn”“Try to read” 等环节，强化 /e / 音素的发音练习，让学生在韵律化的语言形式中感知纯正语音、语调。活动层面，设计 “匹配练习、对话问答、角色扮演、连词成句” 等层层递进的互动环节，从词汇与图片匹配的基础练习，到小组合作表演的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收，实现从 “语言感知理解” 到 “简单灵活运用” 的平稳过渡，充分体现小学英语 “在交际中学习、在运用中巩固” 的教学原则。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并掌握 China, from, Canada, the USA, the UK 等核心词汇，做到准确认读、规范发音；能理解并熟练运用 “Hello! I’m.../My name’s...”“Nice to meet you.”“Where are you from ”“I’m from...” 等交际句型；能完成 “Match and say” 等匹配练习，准确对应国家名称与相关图片；初步掌握 /e / 音素的发音规则，能拼读含该音素的简单单词。 2. 应用实践：能听懂关于自我介绍和国籍询问的简短对话，并用核心句型进行回应；能在小组活动中进行简单的问候、自我介绍和国籍询问，交流流畅；能完成 “Read and answer”“Read and complete” 等练习，准确提取对话关键信息；能正确运用核心词汇和句型进行角色扮演，模拟初次见面的交际场景。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型向他人介绍自己的姓名和国籍；能主动询问他人的国籍信息，并表达对不同国家的简单感受，如 “I like Canada.”；能尝试用所学语言与他人进行简单的跨文化交际，实现知识的灵活运用。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 China（中国）、from（来自）、Canada（加拿大）、the USA（美国）、the UK（英国） 【核心句型】 Hello! I’m Li Ming. / My name is Li Ming.（你好！我是李明。/ 我的名字叫李明。） Nice to meet you.（很高兴认识你。） Nice to meet you, too.（我也很高兴认识你。） Where are you from （你来自哪里？） I’m from Canada.（我来自加拿大。） Where’s he/she from （他 / 她来自哪里？） He/She’s from the UK.（他 / 她来自英国。）
教学重难点 【重点】 1. 掌握表示食物和饮料的核心词汇，能准确认读、发音并在语境中运用。 2. 理解并熟练运用 “I like.../I don’t like...” 表达喜好的句型，以及 “Let’s + 动词原形” 的祈使句用法。 3. 理解 “...is good for you/us” 的含义，能结合常见食物进行健康建议表达。 4. 掌握 / / 音素的发音规则，能准确拼读含该音素的单词。 【难点】 1. 不可数名词bread, milk, juice的用法，避免出现a bread/a milk的错误表达。 2. I like...后接可数名词复数（如eggs）的用法，区分单复数表达的差异。 3. 口语表达中语音、语调的准确性，尤其是 / / 音素的正确发音，避免与其他元音混淆。 4. 能在真实的生活情境中灵活运用核心句型进行交流，实现从 “机械操练” 到 “实际运用” 的过渡。
学情分析 四年级学生已具备基础的英语字母认读和简单词汇积累能力，对生活化、趣味性的英语话题（如食物、玩具）具有较高的学习兴趣，乐于参与课堂互动和角色扮演活动。但学生的英语表达能力仍处于初级阶段，对句型的灵活运用、语法细节（如不可数名词、名词复数）的理解存在困难，且口语表达时易出现发音不标准、语序混乱的问题。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与交流，部分学生则较为胆怯，需要教师通过分层活动、多模态引导激发学习积极性。本课时围绕 “食物” 这一贴近学生生活的主题，易激活学生的生活经验，教师可借助图片、动画、游戏等形式降低学习难度，兼顾不同能力学生的学习需求。
教学工具 1. PPT 课件：包含单元主题、核心词汇（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、语音绕口令 / 歌谣、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解与操练。 2. 食物饮料实物 / 图片：准备 eggs、bread、milk、orange juice 的真实实物；搭配高清彩色图片（含单独词汇图、早餐场景组合图），实物用于直观感知，图片用于词汇认读、句型配对、情境创设。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频；食物主题趣味导入动画、语音绕口令跟读视频、课堂 chant 歌谣视频，助力学生听读模仿，感知纯正语音语调。 4. 单词卡片：正面为英文单词 + 音标，背面为对应食物图片，涵盖 food、drink、egg、breakfast、bread、milk、orange、juice、orange juice 等核心词汇，用于快闪认读、单词接龙、句型操练等课堂小游戏。 5. 语音绕口令卡片：印有含 / / 音素的绕口令（A fat, fat cat, In Sam's black cap.）及重点发音单词（fat, cat, Sam, black, cap），标注 / / 发音，搭配发音口型示意图，辅助语音教学与跟读练习。
教学方法 1. 情境创设法：创设 “早餐时间” 的真实生活情境，通过展示食物实物 / 图片、模拟早餐交流场景，让学生在情境中感知、理解并运用语言。 2. 直观教学法：利用单词卡片、实物、图片等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握发音规则。 3. 任务教学法：设计 “词汇匹配”“句型操练”“小组对话”“角色扮演” 等层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力。 4. 游戏教学法：通过 “单词接龙”“发音闯关”“对话小剧场” 等游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。 5. 合作学习法：组织小组合作、两两配对活动，让学生在交流中互相学习、互相纠正，培养团队协作意识。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解：识别并掌握核心词汇，感知核心句型含义，掌握 / / 音素发音规则。 ① 学生观看食物饮料主题动画短片，教师提问 “What food do you see ”，引导学生用中文回答，激活生活经验，自然导入单元主题 “Food and Drink”。 ② 教师出示食物饮料实物 / 图片，依次教授food, drink, egg, breakfast, bread, milk, orange, juice等词汇，结合音标示范发音，学生模仿跟读，重点纠正 / //e/ 等易混发音；利用单词卡片进行 “快闪认读” 游戏，强化词汇记忆。 ③ 教师播放 “Look, listen and learn” 教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步理解Let’s have breakfast.“I like eggs.”“I don’t like eggs.” 等句型的含义。 ④ 教师呈现语音绕口令 “A fat, fat cat, In Sam's black cap.”，示范 / / 音素的发音口型，学生跟读；引导学生找出绕口令中含 / / 音的单词（fat, cat, Sam, black, cap），总结发音规则，并尝试拼读同类单词（map, bag, happy）。 ① 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准的学生给予表扬。 ② 通过 “单词快闪” 游戏，检查学生词汇认读的熟练度，关注基础薄弱学生的表现，适时给予提示。 ③ 倾听学生绕口令跟读情况，判断学生是否掌握 / / 音素的发音规则，对发音困难的学生进行个别指导。
【设计意图】通过动画、实物等多模态资源导入，贴合学生生活经验，激发学习兴趣；由词汇到句型、由发音到拼读，层层递进，帮助学生夯实基础；游戏化的操练方式让学生在轻松的氛围中感知新知，培养语音感知能力。
2. 应用实践：能运用核心句型进行问答、完成课堂练习，在小组中进行简单交际，准确提取对话关键信息。 ① 句型精讲：教师再次播放 “Let’s learn” 音频，学生逐句跟读，关注语音、语调；教师板书核心句型，详细讲解 “Where are you from ” 的特殊疑问句结构及 “I’m from...” 的答句用法，结合例句操练；拓展讲解第三人称单数句型 “Where’s he/she from ”“He/She’s from...”，通过师生互动示范使用。 ② 基础练习：学生完成 “Read and answer” 练习，根据对话内容回答 “Who is he/she Where is he/she from ”，检查对语篇的理解程度；完成 “Read and complete” 练习，补全对话中的核心词汇和句型，强化词汇与句型的搭配运用。 ③ 两两操练：开展 “两两配对” 问答活动，学生结合单词卡片和国旗图片，用 “Hello! My name’s... Where are you from I’m from...” 互相问候、自我介绍并询问国籍，教师巡视指导，纠正句型语序、发音等错误。 ④ 小组互动：组织小组内 “交际大转盘” 活动，小组内成员轮流转动转盘，指针指向某一国家，成员需用 “I’m from... Nice to meet you.” 进行自我介绍，其他成员回应 “Nice to meet you, too. Where are you from ”，强化句型的灵活运用。 1. 检查学生的匹配、选择练习完成情况，针对共性错误进行集中讲解，如名词单复数、单词拼写等。 2. 巡视学生两两对话情况，倾听学生句型运用的准确性，及时纠正a bread“I like egg” 等错误表达。 3. 鼓励学生主动分享食物的健康价值，检查学生对... is good for you/us句型的理解和运用能力。
【设计意图】通过跟读、板书讲解，帮助学生理清句型结构和语法细节；通过纸笔练习和口头操练相结合，实现 “输入 - 输出” 的转化；两两配对活动让每个学生都有表达机会，提升口语表达能力，同时渗透健康饮食的理念。
3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型向他人介绍自己的姓名和国籍；能主动询问他人的国籍信息，并表达对不同国家的简单感受，如 “I like Canada.”；能尝试用所学语言与他人进行简单的跨文化交际，实现知识的灵活运用。 ① 角色扮演：开展 “外国朋友来访” 角色扮演活动，学生分组扮演 “中国学生” 和 “外国朋友”，利用句型卡片和国旗道具，模拟初次见面的交际场景，参考对话： A: Hello! Welcome to China! My name’s Li Ming. Nice to meet you. B: Hi! My name’s Jim. Nice to meet you, too. A: Where are you from B: I’m from Canada. What about you A: I’m from China. I like Canada. 每组推选代表进行课堂展示，教师用 Checklist 评价表从发音、流畅度、表演、合作四个维度进行评价。 ② 创意表达：组织 “我的国际朋友” 分享活动，学生发挥想象，假设自己有一位来自外国的朋友，用英语介绍朋友的姓名和国籍，如 “My friend is Mary. She’s from the UK. Nice to meet her.”，并表达对该国家的简单感受。 ③ 拓展练习：教师出示澳大利亚、日本等拓展国家的国旗和名称，引导学生尝试用核心句型询问和回应国籍，如 “Where are you from I’m from Australia.”，拓展词汇运用范围。 ① 教师从语音语调、句型运用、交流流畅度、创意表达等方面，对学生的角色扮演展示进行评价，给予针对性的表扬和建议，如 “句型运用准确，如果能加入更多互动会更生动”。 ② 倾听学生对 “国际朋友” 的介绍，检查学生能否灵活运用第三人称句型和表达对国家的感受，对有创意的表达给予充分鼓励。 ③ 观察学生对拓展国家词汇的运用情况，判断学生的知识迁移能力，适时给予词汇和句型的提示。
【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的交际情境中综合运用所学语言，实现知识的迁移和创新；创意表达活动培养学生的想象力和语言组织能力；拓展词汇的加入进一步丰富学生的语言储备，引导学生从课堂练习向真实生活运用过渡，提升综合交际能力。
课堂练习 【Read and choose】 1. 当你第一次见到新同学时，你应该说：________ A. Goodbye! B. Nice to meet you. C. I'm fine. 2. 你想介绍你叫Mary，可以说：________ A. My name is Mary. B. This is Mary. C. She is Mary. 3. 你想告诉别人你来自中国，应该说：________ A. I'm from China. B. I'm China. C. My name's China. 4. 你想询问远处的那个女孩来自哪里，可以问：________ A. Where are you from B. Where is she from C. Where am I from 5. 当别人对你说 “Nice to meet you.” 时，你应该回答：________ A. Thank you. B. I'm from London. C. Nice to meet you, too. 【Make sentences】 1. name / is / My / Lucy (.) _______________________________________ 2. from / Where / you / are ( ) _______________________________________ 3. is / from / He / Australia (.) _______________________________________
课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：和同伴一起表演本节课对话内容。 拓展题：和朋友一起对话练习询问并回答对方来自哪里。
板书设计
教学反思 本节课围绕 “外国朋友在中国” 的交际主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动等多种教学方式，将国家名称词汇和交际句型的学习融合在一起，符合四年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演等各项活动，大部分学生能掌握核心词汇的发音和核心句型的基本用法，能在模拟场景中进行简单的问候、自我介绍和国籍询问，基本达成了本节课的教学目标。在教学过程中，借助国旗图片、句型卡片等直观教具，有效降低了学生对国家名称发音和句型结构的理解难度，小组活动和角色扮演充分调动了学生的课堂参与度，让语言学习变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对 the USA, the UK 的发音不够标准，连读和重音把握不准，需要在后续课堂中进行针对性的发音操练；二是少数基础薄弱学生在第三人称单数句型的运用上存在困难，易混淆 “Where are you from ” 和 “Where’s he/she from ”，课堂上的个别指导时间不足；三是角色扮演活动中，部分小组的交流较为机械，仅照搬课本句型，缺乏个性化的拓展表达，未能充分实现 “迁移创新” 的教学目标；四是对语音学习环节的时间分配略显紧张，部分学生未能熟练掌握 /e / 音素的发音规则。 后续教学的改进方向：一是设计国家名称发音专项练习，通过 “听发音猜国家”“发音接龙” 等游戏，强化学生对复杂国家名称的发音记忆；二是增加第三人称句型的对比练习，通过图片提示、句型转换等形式，帮助学生区分第一人称与第三人称句型的差异；三是在角色扮演活动前，给出更多的拓展提示，如加入 “I like your country.”“What’s your favorite food ” 等简单表达，引导学生丰富对话内容；四是优化课堂时间分配，预留充足的语音练习时间，确保学生扎实掌握发音规则；五是在后续教学中持续巩固核心词汇和句型，通过日常对话、小练习等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续渗透跨文化交际理念，提升学生的综合素养。

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