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Unit 1 Foreign friends in China
Lesson 2 I live in London教学设计
单元 Unit 1 课时 第 2课时
语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕 “外国朋友的国家与居住城市” 交际主题展开，是适配四年级下册学生的真实口语交际类语篇。语篇以 “跨国朋友互问国家与居住城市” 为核心情境，通过 “Let’s learn”“Read and judge”“Complete and act” 等板块，呈现了 Jim、Mary、Mike、Jenny 等角色之间询问国籍、居住城市及交流城市特色的对话场景。语篇中重点拓展 live、London、Ottawa、New York、city、famous 等与城市、居住相关的词汇，核心运用上一课时的国籍询问句型 “Where are you from I’m from...”，并新增居住城市询问句型 “Where do you live I live in...”，同时融入城市特色描述（如 “The London Eye there is famous.”“It’s a beautiful city.”），对话逻辑连贯、句式实用，符合跨国朋友日常交流的真实场景，易于学生理解和模仿。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值和跨文化育人价值，以 “国家与城市” 为载体，让学生掌握 “询问国籍 — 回应 — 询问居住城市 — 回应 — 描述城市” 的完整交际流程，提升英语口头问答和综合表达能力，增强学生用英语传递地理信息的自信心。同时，语篇通过介绍 London、Ottawa、New York、Beijing 等中外城市及其特色，引导学生了解世界多元文化，拓宽国际视野，培养对不同城市的兴趣和包容心态，激发对祖国城市的热爱。此外，语篇的生活化交际场景设计，让学生体会到英语在地理信息交流中的实用价值，激发学生在真实生活中运用英语谈论城市的兴趣，实现 “学用结合” 的语言学习目标。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演有机结合，高度契合四年级学生以感知、模仿、操练为主的英语学习特点。语言层面，语篇聚焦城市类核心词汇和 “询问 — 回应 — 描述” 的功能句型，句式结构简单且重复性强，如 “Where do you live I live in...” 的反复出现，便于学生在多次听读输入中快速理解、内化语言规则，实现从机械模仿到熟练运用的过渡。形式层面，通过城市图片、地标建筑（如伦敦眼）等直观素材辅助语言呈现，降低学习难度；同时融入表格填写、判断对错等多样化练习，兼顾听说与读写能力的培养。活动层面，设计 “对话操练、角色扮演、表格填写、城市配对” 等层层递进的互动环节，从词汇与城市匹配的基础练习，到小组合作表演的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收，实现从 “语言感知理解” 到 “简单灵活运用” 的平稳过渡，充分体现小学英语 “在实践中学习、在运用中巩固” 的教学原则。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并掌握 live、London、Ottawa、New York、city、famous、the London Eye 等核心词汇，做到准确认读、规范发音；能熟练运用 “Where are you from I’m from...”“Where do you live I live in...” 等核心句型，理解城市特色描述的简单表达；能完成 “Read and judge”“Complete and act” 等练习，准确提取对话中人物的国家与城市信息；能正确配对城市与对应国家。 2. 应用实践：能听懂关于国家、居住城市询问的简短对话，并用核心句型进行连贯回应；能在小组活动中互相询问并回答国籍与居住城市，交流流畅；能结合图片或表格，介绍自己或他人的国家与城市；能简单描述城市的特点，如 “It’s famous.”“It’s beautiful.”。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型向他人介绍自己的居住城市及国家，表达对城市的喜爱；能通过查找资料，用英语说出至少一个世界著名城市及其所在国家和特色；能尝试编写简单的 “城市介绍” 对话，实现知识的整合与创新输出。完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 live（居住）、London（伦敦）、Ottawa（渥太华）、the London Eye（伦敦眼）、famous（著名的）、New York（纽约）、city（城市） 【核心句型】 Where are you from （你来自哪里？） I’m from Canada.（我来自加拿大。） Where do you live （你居住在哪里？） I live in Ottawa.（我居住在渥太华。） The London Eye there is famous.（那里的伦敦眼很著名。） It’s a beautiful city.（它是一座美丽的城市。）
教学重难点 【重点】 1. 掌握 live、London、Ottawa、New York 等核心词汇，能准确认读、发音并在语境中运用。 2. 理解并熟练运用 “Where do you live I live in...” 询问和回应居住城市的核心句型，做到问答匹配、表达流畅。 3. 巩固 “Where are you from I’m from...” 句型，能在对话中自然切换国籍与居住城市的询问。 4. 能完成城市与国家的配对，准确提取对话中人物的国家和城市信息。 【难点】 1. “live in + 城市” 的固定搭配，避免出现 “I live Beijing.”“I live in Canada city.” 等错误表达。 2. 第三人称单数句型 “Where does he/she live He/She lives in...” 的灵活运用，区分第一人称与第三人称句型的差异（do/does、live/lives）。 3. 城市名称的准确发音，尤其是 London、Ottawa、New York 的重音和连读，避免发音混淆。 4. 能在真实交际场景中，自然结合国籍询问、居住城市询问和城市描述，实现连贯交流。
学情分析 四年级学生在本单元 Lesson 1 的学习中，已掌握 China、Canada、the USA、the UK 等国家名称词汇和 “Where are you from I’m from...” 句型，具备基础的跨国交际语言储备，对 “城市” 这一延伸主题具有较高的学习兴趣，乐于参与地图、图片相关的互动活动。但学生对 “居住” 类词汇（live）和城市名称的记忆、发音存在困难，对 “live in” 的固定搭配理解不深，且首次接触第三人称单数的特殊疑问句，易出现语法错误。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与交流，部分学生则因城市名称发音复杂而胆怯。本课时围绕 “世界城市” 展开，教师可借助城市地图、地标图片等直观形式降低学习难度，设计分层活动兼顾不同能力学生的学习需求，激发全体学生的参与积极性。
教学工具 1. PPT 课件：包含单元主题、核心词汇（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、城市与国家配对素材、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解与操练。 2. 城市与国家素材：准备 London、Ottawa、New York、Beijing 的高清图片（含地标建筑）、对应国家国旗图片及世界地图，用于词汇认读、配对练习和情境创设。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频；世界城市主题趣味导入动画、对话跟读视频，助力学生听读模仿，感知纯正语音语调。 4. 单词卡片：正面为英文单词 + 音标，背面为对应城市地标或国家国旗图片，涵盖 live、London、Ottawa 等核心词汇，用于快闪认读、单词接龙、配对游戏等课堂活动。 5. 句型卡片：印有 “Where are you from I’m from...”“Where do you live I live in...” 等核心句型，以及第三人称拓展句型，用于课堂问答操练、角色扮演道具。 6. 评价表与表格：参考 PPT 中的 Checklist 评价表（语调优美、表达流畅、表演生动、合作精彩），用于评价角色扮演表现；准备 “城市 - 国家 - 人物” 对应表格，用于 “Complete and act” 活动。
教学方法 1. 情境创设法：创设 “世界城市旅行”“跨国朋友互问城市” 的真实交际情境，通过展示世界地图、城市图片，让学生在沉浸式场景中感知、理解并运用语言。 2. 直观教学法：利用单词卡片、城市图片、世界地图等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握发音规则；通过句型卡片展示，让学生直观理解句型结构和 “live in” 的固定搭配。 3. 任务教学法：设计 “词汇配对”“句型问答”“表格填写”“角色扮演” 等层层递进的教学任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力。 4. 游戏教学法：通过 “城市拼图”“发音接龙”“地图寻宝” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化核心词汇和句型的操练。 5. 合作学习法：组织小组合作、两两配对的学习活动，让学生在交流中互相提问、互相回应、互相纠正，培养团队协作意识和口语表达能力。 6. 模仿操练法：通过听教材音频、跟教师读、小组互读等多种形式，让学生模仿纯正的语音、语调，熟练掌握核心句型的表达方式。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解：识别并掌握核心词汇，感知居住城市询问句型含义，完成城市与国家的配对，巩固国籍询问句型。 ① 热身导入：播放世界城市主题趣味动画，教师提问 “Look at the map! What cities do you see ”，激活学生好奇心；随后开展 “国籍问答接龙” 游戏，学生用 “Where are you from I’m from...” 互相问答，巩固上一课时知识，自然导入本课 “居住城市” 的延伸主题。 ② 词汇教学：教师出示 London、Ottawa、New York、Beijing 的城市图片及世界地图，依次教授核心词汇，结合音标示范发音，重点纠正 London、Ottawa 的重音和连读，学生模仿跟读；利用单词卡片开展 “城市 - 国家配对” 游戏，学生将城市单词与对应国家国旗匹配，强化关联记忆；教授 live、city、famous 等词汇，结合例句 “I live in a city.”“The city is famous.”，讲解 “live in” 的固定搭配。 ③ 句型感知：教师播放 “Let’s learn” 教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步理解 “Where do you live I live in...” 的含义和用法；教师再次播放音频，引导学生逐句跟读，关注语音、语调，重点体会 “live in” 的搭配。 ④ 基础练习：学生完成 “Read and judge” 练习，根据对话内容判断人物与国家、城市的对应关系，检查对语篇的理解程度；完成 “Look and say” 练习，看图说出城市名称及对应国家。 ① 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准的学生给予表扬；通过 “城市 - 国家配对” 游戏，检查学生词汇认读和匹配的熟练度，关注基础薄弱学生的表现。 ② 倾听学生对核心句型的模仿跟读情况，判断学生是否初步理解句型含义和 “live in” 的搭配，对表达有困难的学生进行个别指导。 ③ 检查学生 “Read and judge” 练习的完成情况，针对共性错误（如人物与城市对应混淆）进行集中讲解。
【设计意图】通过动画和问答游戏热身，实现新旧知识的自然衔接；借助城市图片、地图直观教授词汇，降低词汇学习难度，强化关联记忆；通过听读对话感知新知句型，让学生在语境中理解语言含义和固定搭配；基础练习帮助学生巩固知识，为后续运用奠定基础。
2. 应用实践：能运用核心句型进行问答、完成表格填写，在小组中进行简单交际，区分第一人称与第三人称句型。 ① 句型精讲：教师再次播放 “Let’s learn” 音频，学生逐句跟读；教师板书核心句型，详细讲解 “Where do you live I live in...” 的结构及 “live in + 城市” 的固定搭配，结合例句操练；拓展讲解第三人称单数句型 “Where does he/she live He/She lives in...”，对比第一人称与第三人称的用法差异（do/does、live/lives），通过师生互动示范使用。 ② 表格填写：学生完成 “Complete and act” 中的表格任务，根据对话内容填写 Jim、Mike、Mary、Jenny 对应的国家和城市，强化人物、国家、城市的关联记忆。 ③ 两两操练：开展 “两两配对” 问答活动，学生结合单词卡片和表格，用 “Where are you from I’m from...”“Where do you live I live in...” 互相询问国籍和居住城市，教师巡视指导，纠正 “live in” 搭配错误、句型语序错误等。 ④ 小组互动：组织小组内 “城市介绍” 活动，小组内成员轮流介绍自己的居住城市，如 “I live in Beijing. It’s a beautiful city.”，其他成员回应 “Where do you live ”“It’s famous!”，强化句型运用和城市描述。 ① 教师检查学生的表格填写、句型操练情况，针对共性错误（如 “live” 的第三人称单数变化、“in” 的遗漏）进行集中讲解。 ② 巡视学生两两对话和小组互动情况，倾听学生句型运用的准确性和流畅度，及时纠正 “I live Beijing.”“Where does you live ” 等错误表达，对表达流畅、搭配正确的学生给予表扬。 ③ 观察学生在小组活动中的参与度，鼓励内向学生主动表达，对积极参与、合作良好的小组给予奖励。
【设计意图】通过跟读、板书精讲，帮助学生理清核心句型结构和第三人称变化规则，突破教学重难点；通过表格填写和口头操练相结合，实现语言知识从 “输入” 到 “输出” 的转化；两两配对和小组互动让每个学生都有开口表达的机会，提升口语表达能力和合作意识。
3. 迁移创新：能创造性进行角色扮演，介绍自己的居住城市及特色，编写简单的城市介绍对话。 ① 角色扮演：开展 “世界城市交流会” 角色扮演活动，学生分组扮演来自不同国家和城市的朋友，利用句型卡片和城市图片，模拟对话场景，参考对话： A: Hello! Where are you from B: I’m from the UK. A: Where do you live B: I live in London. The London Eye is famous. A: Wow! I live in Beijing. It’s a beautiful city. 每组推选代表进行课堂展示，教师用 Checklist 评价表进行评价。 ② 创意表达：组织 “我的城市我介绍” 活动，学生结合生活实际，用英语介绍自己的居住城市、所在国家及城市特色，如 “I live in Shanghai. It’s a big city. It’s famous for Oriental Pearl Tower.”，鼓励学生加入自己的感受。 ③ 拓展练习：教师出示 Paris、Tokyo 等拓展城市的图片和名称，引导学生尝试用核心句型询问和回应居住城市，如 “Where do you live I live in Paris. It’s famous.”；鼓励学生编写 5-8 句的 “城市介绍” 短对话，融入国籍、居住城市和城市特色描述。 ① 教师从语音语调、句型运用、交流流畅度、创意表达等方面，对学生的角色扮演展示进行评价，给予针对性的表扬和建议，如 “句型运用准确，如果能加入更多城市特色描述会更生动”。 ② 倾听学生对自己城市的介绍，检查学生能否灵活运用所学语言描述城市特色，对有创意的表达给予充分鼓励。 ③ 观察学生对拓展城市词汇的运用情况和短对话编写质量，判断学生的知识迁移能力，适时给予词汇和句型的提示。
【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的交际情境中综合运用所学语言，实现知识的迁移和创新；创意表达活动将英语学习与生活实际结合，提升学生的语言运用能力和对家乡的认知；拓展练习和对话编写培养学生的想象力和语言组织能力，引导学生从课堂练习向真实生活运用过渡。
课堂练习 【Read and choose】 1. —Where do you live —______ A. She lives in Shanghai. B. I live in Shanghai. 2. —Where does Tom live —______ A. He lives in London. B. I live in London. 3. —Where does Amy live —______ A. She lives in Paris. B. He lives in Paris. 4. —Where do they live —______ A. She lives in Tokyo. B. They live in Tokyo. 5. —Where do you and Lily live —______ A. We live in Sydney. B. She lives in Sydney. 【Read and rewrite】 1. 将句子改为一般疑问句：I live in Beijing. → ______ you ______ in Beijing 2. 根据答句写问句： —________________________ —She lives in New York. 3. 将句子改为第三人称单数形式（He）： I live in London. → He ______ in London. 4. 选择正确的词补全对话： —Where ______ (do/does) Mr. Wang live —He ______ (live/lives) in Guangzhou. 5. 连词成句： live / Where / you / do ( ) → ________________________
课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：和同伴一起表演本节课对话内容。 拓展题：和朋友一起对话练习谈论居住的城市。
板书设计
教学反思 本节课围绕 “外国朋友的国家与居住城市” 主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动等多种教学方式，将城市词汇和交际句型的学习融合在一起，符合四年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演等各项活动，大部分学生能掌握核心词汇的发音和核心句型的基本用法，能在模拟场景中进行国籍、居住城市的询问与回应，基本达成了本节课的教学目标。在教学过程中，借助城市图片、世界地图、句型卡片等直观教具，有效降低了学生对城市名称发音和 “live in” 固定搭配的理解难度，小组活动和角色扮演充分调动了学生的课堂参与度，让语言学习变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对 London、Ottawa 的发音不够标准，重音和连读把握不准，需要在后续课堂中进行针对性的发音操练；二是少数基础薄弱学生在第三人称单数句型的运用上存在困难，易混淆 do/does、live/lives，课堂上的个别指导时间不足；三是角色扮演活动中，部分小组的交流较为机械，仅照搬课本句型，缺乏对城市特色的个性化描述，未能充分实现 “迁移创新” 的教学目标；四是对 “famous” 等形容词的运用操练不够充分，部分学生不能灵活结合城市进行描述。 后续教学的改进方向：一是设计城市名称发音专项练习，通过 “听发音猜城市”“发音接龙” 等游戏，强化学生对复杂城市名称的发音记忆；二是增加第三人称句型的对比练习，通过句型转换、填空等形式，帮助学生区分第一人称与第三人称句型的差异；三是在角色扮演活动前，给出更多城市特色的拓展提示，如地标建筑、特色美食等，引导学生丰富对话内容；四是增加形容词运用的操练环节，让学生结合更多城市图片进行描述练习；五是在后续教学中持续巩固核心词汇和句型，通过日常对话、小练习等形式，让学生真正实现 “学以致用”，同时继续渗透跨文化交际理念，拓宽学生的国际视野。

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