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Unit 1 Foreign friends in China
Lesson 3 He likes Kung fu教学设计
单元 Unit 1 课时 第 3课时
语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕 “外国朋友的国籍、身份与文化喜好”交际主题展开，是适配四年级下册学生的真实口语交际类语篇。语篇以 “认识跨国朋友、了解其文化偏好” 为核心情境，通过 “Let’s learn”“Read and answer”“Look and talk” 等板块，呈现了 Sam、Mary、Marlo、Jack 等外国朋友的身份介绍、国籍说明及文化喜好表达的对话场景。语篇中重点拓展 Australia、India、France 等新国家词汇，以及 who、kung fu 等功能词汇与文化类词汇，核心运用 “Who’s he/she He’s/She’s...” 询问身份，“Where’s he/she from He’s/She’s from...” 询问国籍，“She/He likes...” 描述文化喜好，同时融入 “play the pipa”“paper-cutting” 等文化相关表达，对话逻辑清晰、句式实用，兼具交际性与文化性，易于学生理解和模仿。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值、文化育人价值和思维发展价值，以 “跨国朋友的文化交流” 为载体，让学生掌握 “询问身份 — 询问国籍 — 描述喜好” 的完整交际流程，提升英语口头问答和综合表达能力，增强学生用英语传递多元文化信息的自信心。同时，语篇通过介绍不同国家朋友的文化喜好（如中国功夫、印度琵琶、中国剪纸），引导学生了解世界多元文化，感受文化多样性，培养对不同文化的尊重与包容，激发对本国传统文化的自豪感。此外，语篇的生活化交际场景设计，让学生体会到英语在跨文化交流中的实用价值，激发学生主动了解异国文化、传播本国文化的兴趣，实现 “语言学习 + 文化认知” 的双重目标。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演、写有机结合，高度契合四年级学生以感知、模仿、操练为主的英语学习特点。语言层面，语篇聚焦国家类、身份类、文化类核心词汇和 “询问 — 回应 — 描述” 的功能句型，句式结构简单且重复性强，如 “Where’s he/she from He’s/She’s from...”“He/She likes...” 的反复出现，便于学生在多次听读输入中快速理解、内化语言规则，实现从机械模仿到熟练运用的过渡。形式层面，通过人物图片、文化活动场景图等直观素材辅助语言呈现，降低学习难度；同时融入书写练习（Let’s copy），兼顾听说与读写能力的培养。活动层面，设计 “对话操练、角色扮演、配对游戏、调查实践” 等层层递进的互动环节，从词汇与人物配对的基础练习，到小组合作调查的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收与文化认知的深化，实现从 “语言感知理解” 到 “文化交流运用” 的平稳过渡，充分体现小学英语 “在交际中学习语言，在学习中理解文化” 的教学原则。
教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：能识别并掌握 Australia、who、India、France、kung fu 等核心词汇，做到准确认读、规范发音；能熟练运用 “Who’s he/she He’s/She’s...”“Where’s he/she from He’s/She’s from...”“He/She likes...” 等核心句型；能完成 “Read and answer”“Look and match” 等练习，准确提取对话中人物的身份、国籍与文化喜好信息；能模仿 “Let’s copy” 部分书写重点句型，提升语言书写能力。 2. 应用实践：能听懂关于身份、国籍、文化喜好询问的简短对话，并用核心句型进行连贯回应；能在小组活动中互相询问并回答他人的身份、国籍与喜好，交流流畅；能完成 “Look and talk” 练习，结合图片介绍人物的国籍与文化喜好；能通过 “调查活动” 询问并记录同学的国籍（或籍贯）、居住城市及喜好，进行简单汇报。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型向他人介绍自己或朋友的国籍、居住城市及文化喜好，如 “I’m from China. I like paper-cutting.”；能主动分享自己了解的异国文化或本国传统文化，用英语进行简单描述；能尝试编写简单的 “跨文化交流” 对话，融入身份、国籍、文化喜好等元素，实现知识的整合与创新输出。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 Australia（澳大利亚）、who（谁）、India（印度）、France（法国）、kung fu（功夫） 【核心句型】 Who’s she （她是谁？） She’s Marlo.（她是马洛。） Where’s he from （他来自哪里？） He’s from Australia.（他来自澳大利亚。） She likes paper-cutting.（她喜欢剪纸。） He likes kung fu.（他喜欢功夫。） Where are you from （你来自哪里？） I’m from China.（我来自中国。）
教学重难点 【重点】 1. 掌握 Australia、India、France 等新国家词汇，以及 who、kung fu 等核心词汇，能准确认读、发音并在语境中运用。 2. 理解并熟练运用 “Who’s he/she He’s/She’s...” 询问身份，“Where’s he/she from He’s/She’s from...” 询问国籍的核心句型，做到问答匹配、表达流畅。 3. 掌握 “He/She likes + 名词 / 动名词” 描述他人喜好的句型，能结合文化活动词汇进行表达。 4. 能准确提取对话中人物的身份、国籍与喜好信息，完成配对、问答等练习。 【难点】 1. 国家名称的准确发音，尤其是 Australia、India、France 的重音和连读，避免发音混淆。 2. “like” 的第三人称单数用法（likes），避免出现 “He like kung fu.” 等语法错误。 3. 文化相关表达的正确运用，如 “play the pipa”（乐器前加 the）、“paper-cutting”（动名词作宾语）。 4. 能在真实跨文化交际场景中，自然结合身份询问、国籍询问和文化喜好描述，实现连贯交流，同时传递对文化的尊重与包容。
学情分析 四年级学生在本单元前两课时的学习中，已掌握 China、Canada、the USA、the UK 等国家词汇，以及 “Where are you from I’m from...”“Where do you live I live in...” 等核心句型，具备基础的跨国交际语言储备，对 “异国文化” 这一主题具有较高的好奇心和学习兴趣，乐于参与图片观察、角色扮演等互动活动。但学生对新国家名称（如 Australia、France）的记忆和发音存在困难，对 “like” 的第三人称单数变化理解不深，且对 “play the pipa” 等文化表达的用法不熟悉。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与交流，部分学生则因词汇难度或文化陌生感而胆怯。本课时围绕 “文化交流” 展开，教师可借助文化图片、视频片段等直观形式降低学习难度，设计分层活动兼顾不同能力学生的学习需求，激发全体学生的参与积极性。
教学工具 1. PPT 课件：包含单元主题、核心词汇（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、文化活动图片、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解、文化认知与操练。 2. 人物与文化素材：准备 Sam、Mary、Marlo、Jack 等人物图片，Australia、India、France 等国家国旗图片，以及功夫、琵琶、剪纸等文化活动高清图片或短视频，用于词汇认读、情境创设和文化讲解。 3. 教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频；跨文化交流主题趣味导入动画、文化活动相关短视频（如功夫片段、琵琶演奏），助力学生听读模仿，感知纯正语音语调与文化内涵。 4. 单词卡片：正面为英文单词 + 音标，背面为对应国家国旗、人物或文化活动图片，涵盖 Australia、who、India、France、kung fu 等核心词汇，用于快闪认读、单词接龙、配对游戏等课堂活动。 5. 句型卡片：印有 “Who’s he/she He’s/She’s...”“Where’s he/she from He’s/She’s from...”“He/She likes...” 等核心句型，用于课堂问答操练、角色扮演道具。 6. 评价表与调查表格：参考 PPT 中的 Checklist 评价表（语调优美、表达流畅、表演生动、合作精彩），用于评价角色扮演表现；设计 “同学文化喜好调查” 表格，包含姓名、国籍（或籍贯）、喜好等栏目，用于课堂调查活动。
教学方法 1. 情境创设法：创设 “国际文化交流会”“认识外国朋友” 的真实交际情境，通过展示人物图片、文化视频、国家国旗，让学生在沉浸式跨文化场景中感知、理解并运用语言。 2. 直观教学法：利用单词卡片、人物图片、文化素材等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握发音规则；通过句型卡片展示，让学生直观理解句型结构和 “like” 的第三人称单数用法。 3. 任务教学法：设计 “词汇配对”“句型问答”“调查记录”“角色扮演” 等层层递进的教学任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力与文化认知水平。 4. 游戏教学法：通过 “国家国旗配对”“人物身份猜猜猜”“文化词汇接龙” 等趣味游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围，强化核心词汇和句型的操练。 5. 合作学习法：组织小组合作、两两配对的学习活动，让学生在交流中互相提问、互相回应、互相纠正，培养团队协作意识和口语表达能力。 6. 文化浸润法：通过播放文化短视频、展示文化图片、讲解文化背景，让学生在语言学习中自然感受多元文化，理解文化内涵，培养跨文化交际意识。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学习理解：识别并掌握核心词汇，感知身份、国籍询问及喜好描述句型含义，完成人物与国家、喜好的配对，巩固基础句型。 ① 热身导入：播放跨文化交流主题趣味动画，教师提问 “Look! We have many foreign friends here. Where are they from What do they like ”，激活学生好奇心；随后开展 “国籍问答接龙” 游戏，学生用 “Where are you from I’m from...” 互相问答，巩固前两课时知识，自然导入本课 “身份、国籍与文化喜好” 的延伸主题。 ② 词汇教学：教师出示 Australia、India、France 的国家国旗图片及代表性景观图，依次教授核心词汇，结合音标示范发音，重点纠正 Australia、France 的重音和连读，学生模仿跟读；利用单词卡片开展 “国家国旗配对” 游戏，强化词汇与视觉形象的关联记忆；教授 who、kung fu 等词汇，结合例句 “Who is he He likes kung fu.”，讲解词汇含义与用法；补充 “paper-cutting”“play the pipa” 等文化相关表达，通过图片或短视频帮助学生理解文化内涵。 ③ 句型感知：教师播放 “Let’s learn” 教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步理解 “Who’s he/she He’s/She’s...”“Where’s he/she from He’s/She’s from...”“He/She likes...” 的含义和用法；教师再次播放音频，引导学生逐句跟读，关注语音、语调，重点体会 “like” 的第三人称单数形式 “likes”。 ④ 基础练习：学生完成 “Read and answer” 练习，根据对话内容回答人物身份、国籍等问题，检查对语篇的理解程度；完成 “Look and match” 练习，将人物与对应的国家配对，强化关联记忆。 ① 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准的学生给予表扬；通过 “国家国旗配对” 游戏，检查学生词汇认读和匹配的熟练度，关注基础薄弱学生的表现。 ② 倾听学生对核心句型的模仿跟读情况，判断学生是否初步理解句型含义和 “likes” 的用法，对表达有困难的学生进行个别指导。 ③ 检查学生 “Read and answer”“Look and match” 练习的完成情况，针对共性错误（如人物与国家对应混淆）进行集中讲解。
【设计意图】通过动画和问答游戏热身，实现新旧知识的自然衔接；借助国旗、文化图片直观教授词汇，降低词汇学习难度，同时渗透文化认知；通过听读对话感知新知句型，让学生在语境中理解语言含义和语法规则；基础练习帮助学生巩固知识，为后续运用奠定基础。
2. 应用实践：能运用核心句型进行问答、描述喜好，完成调查记录，在小组中进行简单交际，掌握 “like” 的第三人称单数用法。 ① 句型精讲：教师再次播放 “Let’s learn” 音频，学生逐句跟读；教师板书核心句型，详细讲解 “Who’s he/she He’s/She’s...”“Where’s he/she from He’s/She’s from...” 的结构，重点强调 “like” 的第三人称单数变化规则（主语为 he/she/it 时，like 变 likes），结合例句 “He likes kung fu.”“She likes paper-cutting.” 进行操练；讲解 “play the pipa” 等文化表达的用法（乐器前加 the）。 ② 对话操练：开展 “两两配对” 对话活动，学生结合人物卡片，用 “Who’s he/she Where’s he/she from What does he/she like ” 互相询问并回应，教师巡视指导，纠正 “like” 的第三人称单数错误、发音错误等。 ③ 调查实践：组织 “班级文化喜好小调查” 活动，学生分组用 “Where are you from What do you like ” 询问小组同学的籍贯（或国籍）和喜好，并用简单英语记录在调查表格中，完成后小组内分享调查结果，如 “Li Ming is from China. He likes playing ping-pong.”。 ④ 书写练习：学生完成 “Let’s copy” 练习，模仿书写核心句型，教师强调书写格式、大小写和标点符号，提升书写规范性。 ① 教师检查学生的对话操练、调查记录情况，针对共性错误（如 “likes” 的遗漏、“play the pipa” 中 the 的缺失）进行集中讲解。 ② 巡视学生书写练习完成情况，对书写规范、整洁的学生给予表扬，对书写错误进行个别指导。 ③ 观察学生在小组调查活动中的参与度和交流流畅度，鼓励内向学生主动表达，对积极参与、合作良好的小组给予奖励。
【设计意图】通过跟读、板书精讲，帮助学生理清核心句型结构和语法规则，突破教学重难点；通过对话操练和调查实践，实现语言知识从 “输入” 到 “输出” 的转化，提升口语表达能力和合作意识；书写练习培养学生的语言规范性，兼顾听说读写全面发展。
3. 迁移创新：能创造性进行角色扮演，介绍自己或他人的国籍与文化喜好，编写跨文化交流对话，传递文化认知。 ① 角色扮演：开展 “国际文化交流会” 角色扮演活动，学生分组扮演来自不同国家的朋友，利用人物卡片、文化道具，模拟对话场景，参考对话： A: Who are you B: I’m Sam. I’m from Australia. A: What do you like B: I like kung fu. What about you A: I’m Li Ming. I’m from China. I like paper-cutting. 每组推选代表进行课堂展示，教师用 Checklist 评价表进行评价。 ② 创意表达：组织 “文化喜好分享会” 活动，学生结合生活实际，用英语介绍自己或家人的国籍（或籍贯）、居住城市及文化喜好，如 “My grandma is from China. She likes paper-cutting. It’s famous.”，鼓励学生加入对文化的简单评价。 ③ 拓展练习：教师出示更多国家（如 Japan、Brazil）和文化活动（如 sushi、football）的图片，引导学生尝试用核心句型进行介绍，如 “He’s from Brazil. He likes playing football.”；鼓励学生编写 5-8 句的 “跨文化交流” 短对话，融入身份、国籍、文化喜好等元素，完成后小组内交流分享。 ① 教师从语音语调、句型运用、文化表达、交流流畅度等方面，对学生的角色扮演展示进行评价，给予针对性的表扬和建议，如 “文化表达很准确，如果能加入对文化的喜爱之情会更生动”。 ② 倾听学生的文化喜好分享，检查学生能否灵活运用所学语言描述文化喜好，对有创意、有深度的表达给予充分鼓励。 ③ 观察学生对拓展国家和文化词汇的运用情况及短对话编写质量，判断学生的知识迁移能力和文化认知水平，适时给予词汇和句型的提示。
【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的跨文化交际情境中综合运用所学语言和文化知识，实现知识的迁移和创新；创意表达活动将英语学习与生活实际、文化认知结合，提升学生的语言运用能力和文化自信；拓展练习和对话编写培养学生的想象力和语言组织能力，引导学生从课堂练习向真实跨文化交流过渡。
课堂练习 【Read and write】 1. A: _______ is she from B: She _______ from China. 2. A: Where _______ Tom and Mike from B: _______ are from Canada. 3. A: Who _______ she B: She _______ Lucy. 4. A: Who _______ they B: They _______ my friends. 5. A: What does he like B: He _______ reading books. 【Make sentences】 1. from / is / he / Where / ___________________________________________ 2. Australia / from / brother / is / My / . ___________________________________________ 3. Who / is / woman / that / 4. likes / playing / He / basketball / . ___________________________________________ 5. you / from / are / Where / ___________________________________________ 6. reading / My sister / likes / stories / . ___________________________________________
课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：和同伴一起谈论教材中的人物的国籍和喜欢做的事。 拓展题：制作一本介绍外国朋友的迷你书。
板书设计
教学反思 本节课围绕 “外国朋友的国籍、身份与文化喜好” 主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动、文化浸润等多种教学方式，将语言学习与文化认知有机融合，符合四年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演、调查实践等各项活动，大部分学生能掌握核心词汇的发音和核心句型的基本用法，能在模拟场景中进行身份、国籍、喜好的询问与回应，基本达成了本节课的教学目标。在教学过程中，借助国旗图片、文化视频、句型卡片等直观教具，有效降低了学生对国家名称发音和 “like” 第三人称单数用法的理解难度，小组活动和角色扮演充分调动了学生的课堂参与度，让语言学习与文化认知变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对 Australia、France 的发音不够标准，重音和连读把握不准，需要在后续课堂中进行针对性的发音操练；二是少数基础薄弱学生在 “like” 的第三人称单数运用上存在困难，易出现 “He like...” 等错误，课堂上的个别指导时间不足；三是角色扮演活动中，部分小组的交流较为机械，仅照搬课本句型，缺乏对文化的深度表达，未能充分实现 “迁移创新” 的教学目标；四是对文化背景的讲解不够深入，部分学生对 “paper-cutting”“play the pipa” 等文化表达的内涵理解有限。 后续教学的改进方向：一是设计国家名称发音专项练习，通过 “听发音猜国家”“发音接龙” 等游戏，强化学生对复杂国家名称的发音记忆；二是增加 “like” 第三人称单数的对比练习，通过句型转换、填空等形式，帮助学生巩固语法规则；三是在角色扮演活动前，给出更多文化拓展提示，如文化的历史背景、特点等，引导学生丰富对话内容；四是增加文化专题讲解环节，结合短视频、实物展示等形式，让学生深入理解文化内涵，提升跨文化交际意识；五是在后续教学中持续巩固核心词汇和句型，通过日常对话、文化分享等形式，让学生真正实现 “语言运用 + 文化传播” 的双重目标，进一步提升综合素养。

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