资源简介

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《Unit 6 Asking for directions 第三课时》教案
教学设计
课题 Unit 6 Asking for directions 第三课时 Read and write & Let’s spell
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇为一封留言条（note），内容是向同学“Yaogao”说明如何前往学校附近新开的文具店购买学习用品。文中包含明确的路线指引：从校门右转，走两个街区后左转，再直走，商店在左边，紧邻餐厅。文本使用了本单元核心句型和方位词汇，如“Turn right at the gate.”“Walk two blocks and turn left.”“Go straight.”“on your left”“next to a restaurant”，并融入生活情境，强调实用性和交际性。
【Why】
该语篇旨在帮助学生掌握用英语询问与指路的基本表达方式，提升他们在真实生活中解决实际问题的能力。通过阅读留言条获取信息，学生不仅练习了阅读理解能力，还学会如何根据地图绘制路线，体现了语言学习的实践性和功能性。同时，文中提到“Don’t forget to take some money.”也渗透了生活自理意识和责任感教育。
【How】
语篇以第一人称写成，语气亲切自然，符合小学生认知特点。结构清晰，先提出需求（买文具），再提供具体路线，最后温馨提示（带钱）。语言简洁明了，重复使用目标句型，便于学生模仿与输出。结合地图进行图文对应训练，发展学生的空间思维能力和多模态识读能力。拼读部分聚焦字母组合“ur”的发音规律，在语境中巩固语音知识。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，前两课时已学习了“Where is... ”“How can I get to... ”等问路句型及“turn left/right”“go straight”等基本方向表达，能听懂简单指令并作出反应。他们对校园周边环境较为熟悉，具备将语言运用于生活场景的认知前提。但部分学生在连贯表达完整路线时仍存在困难，容易遗漏步骤或混淆左右方向；在阅读较长文本时注意力易分散，抓取关键信息的能力有待提升。此外，语音方面对“ur”组合的发音不够准确，需通过大量听辨和模仿加以纠正。学生喜欢游戏、角色扮演等互动活动，乐于在合作中学习，因此教学应注重情境创设与任务驱动，激发其参与热情。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读有关地点的词汇，如shop, restaurant, post office等，并能在情境中正确使用。
2. 掌握问路与指路的核心句型：“Where is... ”“How can I get there ”“Turn left/right at...”“Go straight.”“It’s next to...”等，并能进行真实交流。
3. 能读懂简单的路线说明，根据文字描述在地图上标出路径，发展图文转换能力。
4. 掌握字母组合“ur”的发音规则，并能在单词中正确识别与朗读。 1. 语言能力：运用所学语言完成真实任务
2. 文化意识：了解不同国家公共场所的语言标识
3. 思维品质：逻辑推理与空间想象
4. 学习能力：自主阅读与合作探究 1. 学生能够读懂关于指路的留言条，提取关键路线信息，在地图上准确画出路径。
2. 学生能够运用“Turn...at...”“Walk...blocks”“Go straight”“on your left/right”等句型，口头描述从学校到某地的完整路线。
3. 学生能够正确拼读含有“ur”组合的单词，如nurse, purple, turn, girl, skirt, bird等，感知发音规律。
教学重点 1. 理解并运用表示方向与位置的核心词汇和句型进行口头描述。
2. 能够根据文字说明在地图上绘制出行路线，实现图文匹配。
3. 准确掌握“ur”在不同单词中的发音，提高语音辨识能力。
教学难点 1. 连贯、有序地使用多个指令性句子描述复杂路线，避免逻辑混乱或信息缺失。
2. 在真实语境中灵活切换“问路”与“指路”两种角色，实现双向交流。
3. 区分“ur”在不同单词中的细微发音差异，特别是与“er”“ir”等相似音的辨别。
教学准备 教师准备多媒体课件、校园及周边简易地图、单词卡片、录音音频、评价贴纸；学生准备英语课本、铅笔、彩色笔。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确找出文中五个关键动词短语（turn right, walk two blocks, turn left, go straight, on your left）
能在地图上正确标出四个转折点并连接成线 课堂观察、作品展示 教师评价、同伴互评
目标2 能使用不少于三个目标句型连贯描述路线
方向表达准确无误，逻辑清晰
语音语调基本自然流畅 口语表达、情景模拟 教师评价、小组互评
目标3 能正确朗读六个含“ur”的单词
能听音辨词，选出正确发音
能发现“ur”在不同单词中的共同发音特征 听力判断、拼读练习 教师评价、自我检测
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1 一、情境导入，激活旧知 （1）、创设真实问题情境：
教师手持一张“购物清单”走进教室，表情焦急地说：“Oh no! I forgot to buy some pencils and erasers for class! There's a new shop near our school. But how can I get there Can you help me ” 随即展示一张手绘的校园周边地图，地图中标有学校、十字路口、餐厅、商店等地点。引导学生回忆之前学过的方向词汇：“Do you remember how to give directions What should we say ” 复习“Turn left/right”, “Go straight”, “Next to”, “On your left/right”等短语，利用手势辅助理解。
（2）、播放音频引出语篇：
教师说：“Just now, I received a voice message from Miss Li. Let’s listen carefully!” 播放课本第72页Read and write部分的录音（A: Is there a nurse around here B: Yes, the girl in purple is a nurse.）。提问：“Who is the nurse Where is she ” 引导学生回答“The girl in purple is a nurse.” 并板书关键词：girl, purple, nurse。接着出示拼读单词卡：turn, skirt, bird，带领学生跟读，初步感知“ur”发音。 1. 观察老师动作与表情，进入问题情境，产生帮助意愿。
2. 回忆并说出已学的方向表达，配合老师做左右转向动作。
3. 认真听录音，获取信息，回答关于护士的问题。
4. 跟读新单词，尝试模仿发音，注意“ur”的口型。 注意力集中，积极参与
能准确复现已学词汇
设计意图：通过设置“老师忘记买文具”的真实困境，迅速拉近与学生的距离，激发学习动机。借助地图复习旧知，为新课铺垫。利用课本原声引入话题，自然过渡到拼读环节，实现听、说、读的初步融合，同时培养学生倾听与提取关键信息的能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1,2 二、阅读训练，获取信息 （1）、整体感知文本内容：
教师发放打印好的留言条（仿照课本第72页内容），要求学生默读一遍，思考：“Who wrote this note Who is it for What does Yaogao need to buy ” 明确写作对象与目的。随后邀请学生回答，确认信息：Miss Li wrote it for Yaogao; He needs pencils, erasers and notebooks.
（2）、细读文本勾画路线：
教师提出任务：“Now, let’s find out how to get to the shop. Please read again and underline all the direction words or phrases.” 引导学生逐句精读，圈出关键指令。例如：
- Turn right at the gate.
- Walk two blocks and turn left.
- Then go straight.
- The shop is on your left.
- It’s next to a restaurant.
教师在黑板上的大地图上同步标注每一步动作，边讲解边用箭头连接路径，帮助学生建立文字与图像之间的联系。
（3）、图文匹配绘制路线：
组织学生独立完成课本第72页第3项任务：“Read the note again and draw the route on the map.” 教师巡视指导，提醒学生注意起点、转弯点和终点的位置关系。完成后请一位学生上台投影展示其绘制结果，全班共同核对修正。强调顺序词“then”的作用，使路线更连贯。 1. 默读留言条，独立思考问题，举手回答。
2. 再次阅读，用铅笔划出所有表示方向的短语。
3. 对照课文内容，在课本地图上用彩笔画出完整路线。
4. 同桌交换检查，互相补充遗漏步骤。 能准确提取文本细节信息
能正确理解并呈现路线走向
设计意图：采用“总—分—总”的阅读策略，先把握主旨，再深入细节，最后回归整体。通过“勾画关键词—地图标注—动手绘图”三个层次推进，层层递进地训练学生的信息提取、逻辑推理与空间转换能力。强调图文对照，有助于视觉型学习者更好地理解和记忆语言内容。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2,3 三、语言输出，迁移应用 （1）、开展小组合作对话：
教师布置任务：“Imagine you want to go to a place near school, like a bookstore, a park or a supermarket. Work in pairs. One asks for directions, the other gives them using the sentences we learned.” 提供句型支架：
A: Excuse me, how can I get to the ______
B: Sure. Turn right/left at the ______. Walk ___ blocks and turn ____. Go straight. It’s on your _____.
鼓励学生替换地点名词和数量词，创造性地编对话。教师巡回倾听，给予语言支持。
（2）、组织班级展示分享：
邀请三组学生上台表演，其他学生认真聆听并判断路线是否合理。表演结束后，师生共同点评，重点关注方向表达的准确性与完整性。对于表现优异的小组发放“Direction Master”小勋章作为奖励。
（3）、深化语音拼读练习：
回到Let’s spell部分，播放录音：“A: Is there a 'nurse around here B: Yes, the 'girl in 'purple is a 'nurse.” 带领学生重读句子，突出“nurse”, “girl”, “purple”中的“ur”发音。出示六张单词卡：nurse, purple, turn, bird, girl, skirt，让学生分类哪些含有“ur”。组织“听音拍手”游戏：教师读单词，学生听到含“ur”音的单词就拍手一次。最后总结发音规律：“ur”通常发 / r/，如“nurse”，但在“bird”中也保留此音。 1. 两人一组，选择一个目的地，编写并练习对话。
2. 上台展示，一人问路，一人指路，配合默契。
3. 倾听他人对话，做出合理性判断。
4. 参与拼读游戏，快速识别含“ur”的单词并拍手响应。 能运用目标句型进行真实交流
语音清晰，表达流畅
能准确辨识特定发音
设计意图：通过创设贴近生活的交际任务，推动学生从“理解输入”向“表达输出”转化。小组合作降低焦虑感，促进语言内化。展示环节增强自信心与成就感。拼读游戏寓教于乐，强化音形对应意识，为后续自主阅读打下基础。整个环节体现“学—练—用”的闭环设计。
本课总结：
今天我们学习了一封关于如何到达新文具店的留言条，掌握了按顺序描述路线的方法：先确定起点，再依次说明转弯、行走、直行等动作，最后指出目标位置。我们学会了用英语给别人指路，也练习了“ur”的发音。希望大家在生活中遇到陌生人问路时，也能勇敢地用英语帮助他们！
5.板书设计:
Unit 6 Asking for Directions (Part C)
Main Sentences:
→ Turn right at the gate.
→ Walk two blocks and turn left.
→ Then go straight.
→ The shop is on your left.
→ It’s next to a restaurant.
Key Words:
nurse, purple, turn, girl, skirt, bird
Phonics: ur → / r/
Example: nurse, purple, turn, girl, bird, skirt
Map Route:
[School Gate] ———→ (Right) ———→ [Block 1] ———→ [Block 2] ———→ (Left) ———→ | Go Straight | ———→ Shop (on left, next to restaurant)
6.作业设计：
基础层（必做）：
1. 听录音跟读课本第72页Read and write部分三遍，注意语音语调。
2. 抄写下列单词每个三遍：nurse, purple, turn, girl, skirt, bird，并尝试用其中一个造句。
3. 完成练习册第X页第X题：根据句子选择正确的图片序号。
提升层（选做）：
4. 画一幅你家到学校的路线图，并用英语写出至少四句话的指引说明。
5. 和家人玩“问路”小游戏：你当游客，家长当本地人，用英语问答。
拓展层（挑战）：
6. 查找北京或上海的一个著名景点（如The Palace Museum），上网搜索英文版路线指南，摘抄一句你觉得有用的句子并背下来。
教学反思与改进
1. 优点：本节课以“帮老师买文具”为主线贯穿始终，情境真实有趣，有效激发了学生的学习兴趣。教学环节层层递进，从读文取信、绘图验证到合作表达，实现了语言知识的螺旋上升。拼读游戏设计巧妙，动静结合，学生参与度高。分层作业满足了不同学生的发展需求，体现了因材施教原则。
2. 不足：个别学生在描述路线时仍会出现“left”与“right”混淆的情况，说明空间方位感还需加强训练。小组活动中，部分性格内向的学生发言较少，未能充分锻炼口语表达。语音教学时间略显紧张，对“ur”与其他类似发音的对比练习不够深入。
3. 改进措施：今后可增加“左右方向”专项训练游戏，如“Simon Says”升级版，强化身体反应记忆。在合作学习中实行“角色轮换制”，确保每位学生都有机会担任“问路者”和“指路者”。延长语音教学时间，加入最小对立对（minimal pairs）辨音练习，如bird vs bed, turn vs ten，提高听辨精度。

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