资源简介

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《Unit 6 Asking for directions》第五课时教案
教学设计
课题 Unit 6 Asking for Directions 第五课时（Story Time + Role Play 实践应用）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇选自人教精通版小学英语四年级下册 Unit 6 Story Time 部分，讲述的是Tim想去书店买书，但找不到路。他向朋友Sam问路：“Excuse me, Sam, could you please tell me the way to the bookshop ” Sam热心地告诉他：“Go straight. Turn right at a red restaurant. The bookshop is on the right.” 然而，Tim在第一个十字路口看到一家红色的餐厅就右转了，结果走错了路。后来他又遇到Sam，再次确认路线，最终成功找到书店。
【Why】
该故事旨在通过贴近学生生活的真实情境——“迷路并寻求帮助”，引导学生理解并掌握如何礼貌地询问方向以及如何用英语清晰地指路。同时，故事中蕴含着耐心沟通、准确理解指令的重要性，培养学生在真实生活中运用语言解决问题的能力，增强人际交往中的文明礼仪意识。
【How】
文本采用对话与叙述相结合的方式展开，语言简洁明了，句型结构重复性强，便于学生模仿和操练。核心句型为“Excuse me… Could you please tell me the way to… ” 和 “Go straight. Turn left/right at…”。故事通过设置认知偏差（误将普通红餐馆当作标志物）制造冲突，推动情节发展，激发学生思考“为什么走错？”“怎样才能不错？”，从而深化对空间方位词和关键地标识别的理解与运用。
学情分析 本节课面向小学四年级学生，他们已学习英语近两年，具备一定的听说基础，能够听懂简单的课堂指令，并能用基本句型进行日常交流。在本单元前几课时中，学生已经掌握了基本的方向词汇如go straight, turn left, turn right, cross the street等，也初步接触过问路句型“Where is… ”及其回答。然而，学生的语言输出仍以单词和短语为主，完整句子表达不够流畅，尤其在真实交际场景中缺乏主动使用礼貌用语和连贯指路语句的意识与能力。此外，部分学生对“at a red restaurant”这类带有修饰成分的介词短语理解存在困难，容易忽略关键词，导致信息误判。因此，本课需通过情境再现、角色扮演等方式强化语言输入，搭建表达支架，帮助学生实现从“知道”到“会用”的转化，并提升其在模拟真实任务中的综合语言运用能力与合作沟通素养。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读有关地点的词汇：bookshop, supermarket, post office, cinema, hospital等。
2. 掌握并运用问路及指路的核心句型：
— Excuse me, could you please tell me the way to...
— Go straight. Turn left/right at the...
— It’s next to/between/in front of...
3. 能在真实或模拟情境中，礼貌地询问方向并给出清晰指引。
4. 培养学生在生活中运用英语解决实际问题的能力，增强安全意识和文明礼仪。 语篇理解与语言实践 1. 学生能通过阅读图片和倾听录音，理解故事大意，说出Tim为何第一次没找到书店。
2. 学生能正确朗读故事对话，语音语调自然，重点句型流利准确。
3. 学生能在小组合作中，运用所学句型进行角色扮演，完成“问路—指路—到达目的地”的完整交际任务。
4. 学生能在地图上根据指令画出行进路线，并能口头描述路径，提升空间思维与语言整合能力。
教学重点 1. 正确理解和运用核心句型：“Excuse me, could you please tell me the way to the bookshop ” 和 “Go straight. Turn right at a red restaurant. The bookshop is on the right.”
2. 掌握故事中的关键信息点：Tim因误解“a red restaurant”而走错路，后经再次确认才找到书店。
3. 在角色扮演活动中实现语言的真实交际功能。
教学难点 1. 理解并准确使用含有定语修饰的介词短语，如“at a red restaurant”，避免因忽略限定词而导致理解偏差。
2. 在口语表达中连贯使用多个指令性句子描述路线，保持逻辑清晰。
3. 在角色扮演中自然融入礼貌用语和情感语气，提升交际的真实性与得体性。
教学准备 教师准备：多媒体课件（含课文动画视频、音频）、城市街区简易地图PPT、角色头饰（Tim, Sam）、任务卡、评价表、磁贴式方向箭头教具；学生准备：英语课本、练习本、彩色笔。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能听懂故事内容，回答关于情节的问题；能准确朗读对话，语音语调自然。 课堂观察+问答反馈 教师评价
目标2 能独立或合作在地图上标出正确路线；能口头描述行进路径，使用正确方向词和连接词。 任务单完成情况+口头汇报 师生共评
目标3 能在角色扮演中完整使用问路与指路句型；语言流畅，有礼貌用语，表情动作自然。 小组展示+评价量表打分 小组互评+教师点评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 一、情境导入，激活旧知 （1）歌曲热身，营造氛围
播放英文歌曲《Where Is the Post Office 》，带领学生边唱边做动作：go straight, turn left, turn right, stop。通过律动唤醒学生对方向词汇的记忆，调动课堂气氛。
（2）地图游戏，复习地点词
出示一张简化的城市街区图（含bookshop, cinema, hospital, supermarket, school等），提问：“What can you see in the picture ” 引导学生用英语说出看到的地点名称。接着开展“Quick Point”游戏：教师说一个地点，学生迅速指向图中相应位置，并齐声重复单词。随后增加难度，教师发出指令如“Go to the cinema. Turn left at the school.”，学生用手势模拟行走路线。
（3）设疑引题，激发兴趣
指着图上的bookshop问：“Tim wants to go to the bookshop. But he can’t find it. What should he do ” 鼓励学生思考并尝试回答。预设答案如“He can ask someone.” 教师顺势引导：“Yes! He can ask for help. How can he ask politely ” 引出本课核心礼貌用语：“Excuse me…” 并板书该句型，强调其在公共场合请求帮助时的重要作用。 1. 跟随音乐节奏唱歌并做出对应动作，巩固方向词汇。
2. 观察图片，快速说出所见地点名称，参与“Quick Point”互动游戏。
3. 思考问题，尝试用英语表达建议，如“He can ask Sam.” “He can say ‘Excuse me’.”
4. 跟读并模仿教师示范的礼貌用语发音，注意语调柔和。 1. 积极参与歌曲活动
2. 准确识别地点词汇
3. 主动表达想法
设计意图：通过歌曲、游戏和提问层层递进，激活学生已有知识储备，建立新旧知识联系；创设“迷路求助”的真实问题情境，激发学习动机，自然引出本课主题与核心语言点，为后续语篇学习做好铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1、2 二、语篇学习，理解内化 （1）整体感知，把握大意
呈现课本第76页图片，不播放文字，只展示画面：Tim站在街头张望，Sam骑车经过。提问：“Who are they What is Tim doing Why does he look worried ” 引导学生观察人物表情与动作进行预测。随后播放故事第一段录音（至Sam说“Go straight…”），让学生带着问题Listen and Find：“What does Tim want to do What does Sam tell him ” 听完后请学生回答，教师总结并板书关键路线：“Go straight → Turn right at a red restaurant → Bookshop on the right”。
（2）细节探究，破解疑惑
展示第二幅图：Tim在一个十字路口右转，周围并无书店。提问：“Did Tim find the bookshop Why not ” 组织学生四人小组讨论。鼓励他们结合图像与已知信息推理原因。待学生发言后，教师揭示答案：“Because there was more than one red restaurant!” 进一步强调“a red restaurant”是特指某个特定的红色餐厅，而非任意红色建筑。再次播放后半段录音，验证猜想，加深印象。
（3）跟读模仿，训练语音
分句播放录音，教师领读每句话，重点关注语调变化：问句“Could you please…”应语气恳切，升调结尾；指路句为陈述语气，平稳有力。特别提醒学生注意“restaurant”中/t/的清晰发音，避免吞音。组织男女生分角色朗读、同桌互读等形式，确保人人参与，形成语感。 1. 观察插图，猜测人物身份与心理状态，大胆预测故事情节。
2. 带着问题专注听录音，提取关键信息，回答教师提问。
3. 小组合作讨论Tim未找到书店的原因，尝试用英语解释：“Maybe he turned too early.” “There are two red restaurants.”
4. 跟随录音逐句跟读，模仿语音语调，注意重音与连读。
5. 分角色与同伴练习对话朗读，互相纠正发音。 1. 获取主要信息准确
2. 推理合理有据
3. 语音模仿到位
设计意图：遵循“整体—部分—整体”的阅读教学规律，先通过看图预测激发兴趣，再通过听力获取主旨信息，最后聚焦细节破解难点。小组讨论促进思维碰撞，帮助学生深入理解“a red restaurant”这一易错点。多层次朗读训练提升语音素养，为后续输出奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标2、3 三、实践应用，迁移创新 （1）地图绘线，可视化路径
发放任务单：每人一张空白街区图（含起点、多个交叉路口、若干建筑物，其中两个为红色餐厅）。要求学生根据故事内容，在图上用彩笔画出Tim第一次错误的路线和第二次正确的路线，并标注转弯点。完成后同桌交换检查，口头描述：“First, Tim goes straight. Then he turns right at the first red restaurant. But that’s wrong…” 教师巡视指导，及时反馈。
（2）角色扮演，模拟真实交际
将学生分成两人一组，分配角色卡（A：Asker；B：Helper），提供不同目的地的任务情境卡（如去电影院、邮局、超市等）。要求使用完整句型进行对话演练：Asker必须以“Excuse me…”开头，Helper需用至少两句指路说明。教师先与一名学生示范一次完整表演，强调眼神交流、音量控制和肢体语言。鼓励学生加入表情和动作，使表演更生动。
（3）成果展示，多元评价
邀请三组学生上台表演，其余学生作为“小评委”，依据评价表从“语言准确性”“流利度”“礼貌用语”“表情动作”四个方面打分。教师给予鼓励性点评，指出亮点如：“I like how you used ‘please’ very naturally!” 同时温和纠正典型错误，如遗漏“at the…”结构。 1. 根据指令在地图上绘制两条不同路线，区分正误，并与同伴交流描述。
2. 与搭档合作，抽取任务卡，准备并演练问路与指路对话。
3. 上台进行角色扮演，努力做到语言完整、态度礼貌、表现自然。
4. 观看他人展示，认真倾听，依据标准公正评分，提出建设性意见。 1. 路线绘制正确
2. 对话结构完整
3. 表演富有表现力
设计意图：通过“画路线”实现从语言到空间思维的转换，强化理解；“角色扮演”创设真实的交际场域，促使学生综合运用所学语言完成任务；“展示+评价”机制提升学生参与感与责任感，培养批判性思维与审美鉴赏力，实现语言能力与核心素养的协同发展。
本课总结：
今天我们学习了Tim问路的小故事，知道了当我们在外面迷路时，可以勇敢而礼貌地说“Excuse me…”来寻求帮助。我们也学会了如何用“Go straight”和“Turn left/right at…”来给别人指路。特别要注意的是，像“a red restaurant”这样的表达，一定要看清具体指的是哪一个！希望大家今后在生活中也能用英语大胆交流，做一个乐于助人、文明有礼的小使者！
5.板书设计:
Unit 6 Asking for Directions
— Excuse me, could you please tell me the way to the bookshop
— Sure!
　　Go straight.
　　Turn right at a red restaurant.
　　The bookshop is on the right.
Key Words:
bookshop　 restaurant　 straight　 turn right/left
Note:
There might be more than one "red restaurant"!
Pay attention to the details!
6.作业设计：
一、基础巩固类（全体必做）
1. 听录音跟读Story Time部分三遍，注意语音语调，家长签字确认。
2. 抄写核心句型各两遍：
　　Excuse me, could you please tell me the way to...
　　Go straight. Turn left/right at the...
3. 完成练习册P45第1题：看图连线，匹配问句与答句。 二、能力提升类（选做其一）
4. 画一幅你家到学校的路线图，并用英语写出三个指引步骤，例如：
　　Go straight from my home.
　　Turn left at the blue post office.
　　My school is next to the library.
5. 与家人模拟对话：一人扮演游客，一人扮演本地居民，练习问路与指路，录制一段1分钟内的小视频提交班级群。 三、拓展挑战类（学有余力者尝试）
6. 编写一个新的小故事：假如Tim要去cinema却迷路了，他会怎么问？Sam会怎么答？写一段不少于5句话的对话，尽量使用本单元新词。
教学反思与改进
优点：
本节课围绕“问路”这一真实生活任务展开，教学设计主线清晰，环节紧凑。通过“歌曲热身—看图预测—听力理解—小组讨论—地图绘线—角色扮演”等多种活动形式，充分调动了学生的多种感官参与，实现了从输入到输出的有效转化。特别是在突破难点“a red restaurant”时，采用对比观察与推理讨论的方式，让学生自己发现问题所在，比直接讲解更具启发性。角色扮演环节气氛热烈，学生积极参与，大部分小组都能较完整地使用目标句型进行交流，体现了较强的语言迁移能力。分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求，既保证了基础落实，又提供了个性发展空间。 不足：
个别学生在角色扮演中仍依赖课本原文，未能灵活替换地点名词进行自由表达，说明语言内化程度有待加强。部分小组在讨论“为什么走错”时，英语表达受限，主要使用中文交流，反映出他们在高阶思维活动中运用英语的自信不足。此外，由于时间限制，仅有三组学生得以展示，其他学生缺少公开表达的机会，评价覆盖面有限。地图任务单的设计也可进一步优化，增加更多干扰项以提高辨识难度。 改进措施：
下一课时可增设“盲听复述”环节，即播放指路指令后，学生闭眼聆听并在脑中构建路线，再睁开眼看图验证，以此锻炼听力理解与空间想象能力。对于表达能力较弱的学生，可在角色扮演前提供“语言脚手架”卡片，列出常用替换词（如supermarket, park, zoo等）和连接词（first, then, next），降低表达压力。未来可利用小组轮展制或录制微视频上传平台的方式，让更多学生获得展示机会。同时，考虑引入数字化工具如ClassIn互动白板，实现全班同步绘图与实时点评，提升技术融合度与课堂效率。

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