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《Unit 6 Asking for directions》第一课时教案
教学设计
课题 Unit 6 Asking for Directions 第一课时
本课以“问路与指路”为核心语言功能，围绕城市生活中常见的公共场所展开，如超市、邮局、餐厅等，引导学生学习使用Is there... 句型进行询问，并掌握Yes, there is. / No, there isn't.的基本应答结构。结合教材图片情境，创设真实生活任务——帮助同学Haoran在上海游玩时寻找购物地点，激发学生表达欲望和交际需求。
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇选自人教精通版小学英语四年级下册Unit 6 Lesson A Let's talk部分，主要内容是Haoran与妈妈在上海旅游时的对话。Haoran想为朋友买礼物，向妈妈询问附近是否有超市，妈妈查看手机地图后确认有，并说明距离不远，建议步行前往。核心语言结构为“Is there a + 地点名词 + around here ”及其回答“Yes, there is.”或“No, there isn't.”，同时涉及方位描述“on foot”“not very far”等实用表达。
【Why】
该语篇贴近学生生活实际，具有强烈的现实交际意义。通过模拟真实旅行中的问路场景，培养学生在陌生环境中主动获取信息的能力，增强语言运用的真实感和实用性。同时渗透文明礼貌、独立解决问题的生活态度，体现英语作为交流工具的价值。
【How】
语篇采用日常口语对话形式，语言简洁自然，重复性强，便于模仿与操练。通过“问题—查证—回应—行动”的逻辑链条推动情节发展，结构清晰。教材配图生动呈现人物表情与动作，辅助理解语境。教学中将结合视听输入（Listen and tick）、节奏 chant（Look, say and chant）等多种方式强化记忆，提升学习兴趣。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，掌握了部分常见场所词汇如school, park, zoo等，并能用简单的句子进行日常交流。他们对城市生活中的公共设施有一定认知，具备初步的空间方位意识。经过三年起点的学习，学生已熟悉课堂指令，能够参与小组合作活动，喜欢角色扮演和游戏化学习方式。但在实际交际中仍存在“哑巴英语”现象，缺乏主动使用英语解决真实问题的信心。本课内容与学生生活经验高度契合，能有效激发学习动机。然而，学生对“There be”句型的疑问形式及回答尚属首次系统接触，容易与已学的“Do you have... ”混淆，需通过大量情境对比和机械—意义—交际性层层递进的训练加以巩固。此外，部分学生可能对“around here”“on foot”等短语理解不够准确，需要借助地图、肢体语言和真实情境演示帮助内化。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、会读与城市设施相关的词汇：supermarket, post office, restaurant, bank, cinema等。
2. 能运用句型“Is there a ... around here ”进行问路，并正确使用“Yes, there is.” / “No, there isn’t.”作答。
3. 能在模拟情境中进行简单的指路交流，如使用“It’s near / far.” “Go straight.” “Turn left/right.”等。
4. 培养学生在生活中主动使用英语解决实际问题的意识和能力，增强跨文化交际自信。 1. 听懂并理解有关问路与指路的对话；
2. 掌握There be句型的一般疑问句式及其应答；
3. 在真实或模拟情境中完成问路任务。 1. 学生能在图片或地图提示下，正确认读并说出本课重点场所词汇：supermarket, post office, restaurant。
2. 学生能准确模仿并朗读对话，理解“Is there... ”句型的含义，并能在教师引导下用“Yes, there is.”或“No, there isn’t.”进行应答。
3. 学生能在创设的情境中，借助语言支架完成一次完整的问路对话，实现基本的语言交际功能。
教学重点 1. 掌握并正确使用核心句型：“Is there a + 地点名词 + around here ”进行提问。
2. 准确理解并熟练运用应答句：“Yes, there is.” 和 “No, there isn’t.”
3. 正确认读和理解关键词汇：supermarket, post office, restaurant, around here, on foot, not very far。
教学难点 1. 区分“Is there... ”与已学过的“Do you have... ”句型的适用语境，避免混淆使用。
2. 在真实交际中灵活调用所学语言结构，实现从机械模仿到意义表达再到自由交际的过渡。
3. 理解并恰当使用方位副词和短语（如around here, far, near, on foot）来描述位置关系。
教学准备 多媒体课件（含音频、视频、电子地图）、单词卡片（supermarket, post office, restaurant）、城市街区简易地图教具、角色头饰（Haoran, Mum）、奖励贴纸、平板电脑或手机模型用于模拟查看地图。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确识别并说出三个主要场所词汇：supermarket, post office, restaurant。
发音清晰，词汇使用正确。 课堂观察、词汇抢答、图片匹配检测 教师评价、同伴互评
目标2 能正确使用“Is there... ”提问，并做出恰当回应。
语法结构完整，语音语调自然。 对话表演评分、听力选择题检测 教师评价、小组互评
目标3 能在模拟情境中完成一次完整的问路交流。
语言连贯，情境贴合，有基本交际意识。 情景剧展示评分、任务单完成度检查 教师评价、自我评价
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1
目标2 一、情境导入，激活旧知 （1）、播放动画片段，引出主题
教师播放一段简短动画：一名外国小朋友在城市街头东张西望，手里拿着地图，嘴里小声嘀咕：“Where am I I want to buy some snacks... Is there a shop nearby ” 随即镜头扫过街道上的各种标志牌：Restaurant, Supermarket, Post Office等。
提问引导：“Who is he Where is he What does he want to do Can you help him find a place ” 引导学生关注“asking for help”这一行为，并尝试用中文或简单英文表达“找地方”。
（2）、出示城市街景图，复习场所词汇
教师展示一张色彩丰富、标注清晰的城市街景图，图中标有school, park, zoo, hospital, library等学生已学过的地点。教师依次指向各图标，带领全班快速认读：“What’s this Yes! It’s a park!” 并鼓励学生集体跟读。
接着，教师神秘地说：“Today we will learn some new places in the city. Let’s see what they are!” 自然过渡到新词教学。
（3）、引入主线任务：帮助Haoran找超市
教师展示课本第74页插图：“Look! This is Haoran. He is on vacation in Shanghai with his mum. He wants to buy some gifts for his friends. But he doesn’t know where to go. Can you help him ask: Is there a supermarket around here ” 教师板书该句型，强调“around here”的意思为“在这附近”，并通过手势画圈示意范围。
引导学生模仿发音，注意升调语气，体会疑问句的语感。 1. 观看动画，感知“问路”主题，积极思考并回答教师提问。
2. 看图快速反应，大声说出已知的场所名称，激活相关词汇储备。
3. 观察课本插图，了解Haoran的任务背景，初步感知核心句型“Is there a supermarket around here ”并尝试模仿朗读。 1. 注意力集中，积极参与问答。
2. 词汇发音基本准确。
3. 初步感知目标句型。
设计意图：通过生动有趣的动画创设真实语境，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣。利用已有知识搭建“脚手架”，降低新知接受难度。以帮助Haoran完成购物任务为主线，赋予语言学习明确的目的性和情感投入，促进深度参与。
目标1
目标2 二、新知呈现，多维输入 （1）、听录音，整体感知对话内容
教师播放课本Let’s talk部分的原声录音，同时投影课文插图：“Now let’s listen to Haoran and his mum. How does Haoran ask Does his mum know ”
播放完毕后提问：“Does Haoran want to buy gifts Yes! Is there a supermarket around here What does Mum say ” 引导学生捕捉关键信息，初步建立对对话的整体印象。
（2）、逐句播放，聚焦核心句型
再次播放录音，逐句暂停。当播放到“Is there a supermarket around here ”时，教师暂停，板书此句，带读三遍，强调“there is”的连读技巧 / r z/，并通过升降调对比练习陈述句与疑问句的区别。
随后播放妈妈的回答：“Yes, there is.” 教师板书并讲解缩写形式，示范自然应答语气。再播放否定回答“No, there isn’t.” 对比朗读，让学生感受肯定与否定之间的语音差异。
（3）、结合chant，强化语音节奏
教师播放Look, say and chant部分音频：“Let’s chant together!”
音频内容为：
Is there a post office around here
Yes, there is.
Is there a restaurant around here
No, there isn’t.
教师带领学生边拍手打节奏边跟唱，每轮更换不同地点词汇（如supermarket, bank, cinema），增加趣味性与复现率。
（4）、实物演示，理解方位表达
教师拿出简易城市街区模型或在黑板绘制简图，标出当前所在位置（star）和几个关键地点。提问：“Is there a post office around here ” 将代表邮局的小卡片放在较远处，做出摇头动作说：“No, there isn’t. It’s far.” 再将其移近，点头说：“Yes, there is. It’s near.”
接着演示：“Let’s go there on foot.” 教师做出走路动作，解释“on foot”即“步行”的意思，区别于by bus/by car。 1. 安静倾听录音，根据问题提取关键信息，判断正误。
2. 跟随教师朗读核心句型，注意语音语调和连读现象。
3. 积极参与chant活动，边唱边做动作，巩固句型记忆。
4. 观察教师演示，结合空间位置变化理解“near/far/on foot”等表达的实际含义。 1. 能听懂对话大意。
2. 能正确朗读目标句型。
3. 能跟随节奏完成chant。
4. 能理解方位词汇的基本用法。
设计意图：采用“整体—局部—整体”的听力策略，帮助学生构建完整的语言认知框架。通过多感官输入（听觉、视觉、动觉）强化记忆效果。chant活动符合儿童心理特征，提升学习愉悦感。教具演示将抽象概念具体化，突破理解难点。
目标2
目标3 三、操练巩固，迁移运用 （1）、看图问答，机械操练
教师出示一组包含不同场所的图片卡（post office, restaurant, supermarket等），随机抽取一张高举，提问：“Is there a [place] around here ” 引导全班齐答“Yes, there is.” 或“No, there isn’t.” 根据卡片是否出现在“附近区域”决定答案。
之后改为个别提问，邀请学生上台抽卡发问，其余同学作答，教师及时纠正发音与语法错误。
（2）、小组合作，角色扮演
教师布置任务：“Now work in pairs. One is Haoran, one is Mum. Use the map on your paper to practice the dialogue.” 分发印有简易地图的练习单，地图上标有多个地点及当前位置。
教师巡视指导，提供语言支持，鼓励学生替换不同地点进行多轮对话，例如：
A: Is there a cinema around here
B: Let me check… Yes, there is. It’s not very far. We can go there on foot.
提醒学生注意语气自然、表情到位。
（3）、游戏互动，拓展应用
开展“Guess the Place”游戏：教师描述一个地点特征但不直接说出名称，如：“It’s a place where you can send letters.” 学生抢答：“Is there a post office around here ” 教师回应“Yes, there is.” 并给予奖励。
再由学生轮流担任描述者，其他同学提问猜测，进一步扩大句型使用范围，培养思维灵活性。 1. 积极参与看图问答，准确作出应答，锻炼快速反应能力。
2. 两人一组进行角色扮演，轮流扮演Haoran和Mum，使用地图道具完成对话练习，尝试替换不同地点词汇。
3. 参与“Guess the Place”游戏，根据线索提问，踊跃抢答，提升语言运用积极性。 1. 应答准确率高。
2. 对话流畅，角色代入感强。
3. 游戏中提问合理，参与度高。
设计意图：通过梯度化练习实现从控制性操练到半开放性输出的过渡。看图问答夯实基础，角色扮演促进内化，游戏活动激发创造力。小组合作培养协作精神，增强语言实践的真实感。
本课总结：
今天我们学习了如何用英语询问附近是否有某个地方，学会了句型“Is there a + 地点 + around here ”以及它的两种回答“Yes, there is.” 和 “No, there isn’t.”。我们还知道了“on foot”表示步行，“not very far”表示不太远。希望大家以后在生活中遇到类似情况时，也能勇敢地用英语去问路、解决问题！
5.板书设计:
Unit 6 Asking for Directions (Lesson A)
Main Sentence Pattern:
┌──────────────────────┐
│ Is there a ________ around here │
│ ↗ Yes, there is. │
│ ↘ No, there isn’t. │
└──────────────────────┘
Key Words:
supermarket post office restaurant
around here on foot not very far
Chant:
Is there a post office around here
Yes, there is!
Is there a restaurant around here
No, there isn’t!
6.作业设计：
基础层（必做）：
1. 听录音模仿朗读Let’s talk和Look, say and chant部分至少三遍，做到语音语调自然。
2. 抄写本课重点句型各两遍：
— Is there a supermarket around here
— Yes, there is. / No, there isn’t.
3. 完成练习册P45第1题：听音选图，判断句子正误。
提升层（选做）：
4. 与家人或朋友进行一次英语小对话：假设你在商场里，你想知道有没有书店或玩具店，请用今天学的句型提问并回答。
5. 画一幅你家附近的街区图，标出学校、超市、公园等地点，并用英语写出三个问句，例如：
Is there a park around here
Is there a school near my home
拓展层（挑战）：
6. 尝试编写一段新的对话：如果你在外地旅游，想找个餐厅吃饭，你会怎么问路人？可用以下开头：
Excuse me, is there a good restaurant around here
可参考词汇：delicious food, hungry, recommend（推荐）
教学反思与改进
优点：
本节课较好地贯彻了新课标倡导的核心素养理念，注重语言的交际性和实用性。通过创设“帮助Haoran找超市”这一贯穿始终的任务情境，使语言学习有了明确的目标导向，学生参与热情高涨。教学环节设计层次分明，从视听输入到机械操练，再到迁移运用，符合语言习得规律。特别是chant和角色扮演活动，充分调动了学生的多感官参与，有效提升了课堂效率。分层作业设计兼顾了不同学生的学习需求，体现了因材施教原则。
不足：
部分学生在小组活动中依赖性强，个别性格内向的学生发言机会较少，未能实现全员均衡参与。在句型替换练习中，仍有少数学生混淆“Is there... ”与“Do you have... ”的用法，反映出对句型语义差异的理解还不够深入。此外，由于时间限制，拓展性对话练习未能充分展开，学生创造性表达的空间有待进一步拓展。
改进措施：
今后可在小组合作中实施“角色轮换制”或“发言积分卡”，确保每位学生都有平等的表达机会。针对句型混淆问题，可增加对比性练习，如设置两个情境卡片：“You are in a store. Do you have apples ” vs “You are on the street. Is there a fruit shop around here ” 通过语境对比强化语用意识。下一课时可设计“校园寻宝”项目式学习活动，让学生绘制地图、设置任务点、全程使用英语问路指路，全面提升综合语言运用能力。

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