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《Unit 6 Asking for directions》第二课时教案
教学设计
课题 Unit 6 Asking for directions 第二课时
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇选自人教精通版小学英语四年级下册Unit 6 Let’s talk 和 Let’s play 部分，围绕“问路与指路”这一真实生活情境展开。核心语言包括：Excuse me, could you please tell me the way to... Go straight, walk two blocks and turn left/right. It's on your left/right. It's next to / between / across from... 等用于请求帮助、描述路线和地理位置的功能性表达。
【Why】
该语篇旨在帮助学生掌握在陌生环境中寻求帮助的基本交际能力，增强社会适应力。通过模拟真实城市出行场景，培养学生运用英语解决实际问题的意识，体现语言学习的工具性和人文性，同时渗透遵守公共秩序、礼貌待人的德育目标。
【How】
语篇以Haoran与妈妈迷路后向路人求助的情境为主线，采用对话体（dialogue）形式呈现。语言结构清晰，句型重复性强，便于模仿与操练。通过Look, listen and choose、Let’s play等任务活动，引导学生从听辨理解到口头输出，逐步实现语言内化。插图生动展示街道布局，辅助学生建立空间方位概念，提升语言与图像的整合理解能力。
学情分析 本课授课对象为小学四年级学生，已具备一定的英语听说基础，能够理解并使用简单的日常交际用语。此前已学习过基本场所词汇如school, park, zoo, hospital等，并初步接触过方向类词汇如left, right, straight。学生对“问路”这一话题具有浓厚兴趣，因其贴近生活实际，易于引发共鸣。
然而，学生在真实语境中综合运用多个句子进行连贯表达的能力仍较薄弱，尤其在描述多步路线时容易遗漏关键信息或语序混乱。此外，部分学生在口语表达中缺乏自信，害怕出错，影响交流意愿。因此，教学中需创设安全、鼓励的语言环境，通过小组合作、角色扮演等方式降低焦虑感，强化语言实践机会，帮助学生将碎片化语言点整合为完整交际话语。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、会读与地点相关的词汇：post office, supermarket, restaurant, bookshop, zoo等；
2. 能运用句型Excuse me, could you please tell me the way to... 进行礼貌问路；
3. 能使用Go straight, turn left/right, walk...blocks等指令描述简单路线；
4. 能理解并使用方位介词next to, between, across from描述建筑位置关系；
5. 能在模拟情境中完成问路与指路的交际任务，发展语言运用能力和跨文化交际意识。 2, 3, 4, 5 1. 学生能准确听辨并理解教材对话中关于路线指引的关键信息，完成Listen and choose等听力任务；
2. 学生能在教师引导下模仿朗读对话，语音语调自然，表达流畅，掌握核心句型结构；
3. 学生能在创设的真实情境中，运用Excuse me, could you please... 及Go straight, turn left/right, it's on your...等句型组合成完整的三至四句话，完成一次有效的问路与指路交流；
4. 学生能在小组合作中设计校园或社区简易地图，并基于地图开展角色扮演活动，提升语言综合运用能力与团队协作意识。
教学重点 1. 掌握并熟练运用问路的核心句型：Excuse me, could you please tell me the way to the...
2. 准确使用指路的指令性语言：Go straight, walk two blocks, turn left/right, it's on your left/right.
3. 正确理解并运用表示位置关系的介词短语：next to, between, across from.
教学难点 1. 在真实交际中将多个指令连贯地组织成一段完整、有逻辑的路线说明，避免信息碎片化；
2. 区分并正确使用“on your left”与“on the left”、“turn left”与“go left”等易混淆表达；
3. 在角色扮演活动中克服心理障碍，大胆开口表达，保持语言交流的持续性与自然度。
教学准备 多媒体课件（含音频、动画、电子地图）、城市街区实物模型或大幅挂图、角色扮演头饰（游客、警察、店员等）、小组活动任务卡、评价表、录音设备。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确识别对话中的关键地点与路线词
能根据听到的内容选择正确图片或路径 课堂观察、听力检测 教师评价
目标2 能模仿朗读，语音语调基本正确
能脱稿复述主要句型 朗读展示、复述检查 教师+同伴互评
目标3 能使用目标句型进行完整问答
表达连贯，无重大语法错误
态度礼貌，交流自然 情境表演、角色扮演 教师+小组互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1 一、情境导入，激活旧知 （1）、播放动画片段，创设迷路情境
教师播放一段简短动画：一个小男孩在热闹的城市街头四处张望，表情焦急，背景是各种店铺标志（post office, restaurant, supermarket）。动画暂停后提问：“What’s wrong with the boy Where is he Is he happy ” 引导学生用已有知识回答：“He is lost.” “He wants to go to the post office.”
（2）、复习地点词汇，搭建语言支架
教师出示卡片快速闪现post office, supermarket, restaurant, bookshop, zoo等词汇，带领全班齐读。随后进行“我说你指”游戏：教师说出一个地点，学生迅速指向教室中对应的单词墙位置或举起相应卡片。接着提问：“If you are lost, what should you do ” 鼓励学生说出“Ask for help.” “Call mum.” 等答案，顺势引出本课主题：“Today we’ll learn how to ask for directions politely in English.”
（3）、揭示课题，明确学习任务
教师板书课题：Unit 6 Asking for Directions，并强调关键词“Directions”。同时展示本节课的学习任务树状图：“First, we’ll listen to Haoran asking for help. Then, we’ll learn how to give directions. Finally, you’ll make a map and act it out!” 让学生清晰了解学习流程与最终成果。 1. 观看动画，积极思考并回答问题：
“The boy is lost.” “He looks sad.”
2. 快速反应，参与词汇抢答游戏，巩固地点类单词发音与认读；
3. 思考应对策略，尝试用英语表达求助方式；
4. 明确本课学习内容与任务目标，产生探究兴趣。 1. 能准确理解动画情境
2. 地点词汇反应迅速
3. 积极参与课堂互动
设计意图：通过生动的动画创设真实问题情境，激发学生共情与表达欲望；借助游戏复习已有词汇，为新知学习提供语言支持；明确任务导向，让学生带着目标进入学习状态，体现“做中学”的理念。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2 二、听力感知，理解对话 （1）、初次聆听，整体把握
教师播放课本第70页Let’s talk部分录音，不显示文字，要求学生专注倾听，并思考两个问题：“Who is lost Where do they want to go ” 听完后邀请学生回答，确认主角是Haoran和Mum，目的地是supermarket。
（2）、二次精听，捕捉细节
教师再次播放录音，逐句暂停，配合PPT展示街道示意图（含起点、直行道路、右转路口、书店、超市等）。每播放一句，引导学生在图上指出相应动作或位置。重点解析：“Go straight, walk two blocks and turn right.” 教师用手势模拟行走路线，并提问：“How many blocks Which direction to turn ” 帮助学生建立语言与空间动作的关联。
（3）、跟读模仿，训练语音
教师播放录音第三遍，采用“影子跟读法”（shadow reading），即录音说完一句，学生立即模仿跟读。重点关注礼貌用语“Excuse me”、“Could you please... ” 的语气柔和度以及“Thank you so much!”的情感表达。教师巡视指导，纠正个别学生的发音错误，如/could/中的/l/音、/straight/的元音发音等。 1. 安静倾听，获取主要人物与事件信息；
2. 边听边看图，在教师引导下标注路线关键点；
3. 回答教师提问，验证理解准确性；
4. 模仿录音语音语调，进行集体与个别朗读练习；
5. 注意重音、连读与语调变化，提升口语流利度。 1. 听力理解准确
2. 图文匹配正确
3. 语音模仿到位
设计意图：通过多轮次、有层次的听力训练，帮助学生从整体到细节逐步深入理解对话内容；结合视觉辅助材料增强空间认知；通过跟读练习培养地道语音语调，落实语言输入的质量。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3 三、语言聚焦，操练拓展 （1）、提炼句型，结构化呈现
教师利用思维导图在白板上归纳对话中的核心句型模块：
问路句式：“Excuse me, could you please tell me the way to the... ”
指路指令：“Go straight.” “Walk ___ blocks.” “Turn left/right.”
位置说明：“It's on your left/right.” “It's next to...” “It's between... and...”
致谢回应：“Thank you so much!” “That's all right.” 并用不同颜色标注各部分，帮助学生形成结构化记忆。
（2）、机械操练，巩固形式
教师出示不同地点图片（post office, zoo, restaurant），引导学生替换练习问路句型。采用“火车接龙”方式：S1问：“Excuse me, could you please tell me the way to the zoo ” S2答：“Go straight, walk three blocks and turn left. It’s on your right.” S3再问另一地点，依次传递。过程中教师及时纠正语法错误，如遗漏冠词the或介词to。
（3）、情境迁移，意义操练
教师创设新情境：“Imagine you are at school. You want to go to the library. But you don’t know the way.” 提供校园平面图，引导学生两人一组，一人扮演学生问路，另一人根据地图指路。鼓励使用完整句群表达，如：“Excuse me, could you please tell me the way to the library Go straight down this hall, pass the art room, and turn left. It’s next to the music room.” 1. 观察思维导图，梳理语言结构，记录重点句型；
2. 参与句型替换练习，轮流进行问答操练；
3. 在小组中开展情境对话，尝试自主组织语言；
4. 使用校园地图，结合真实空间关系进行个性化表达；
5. 互相倾听，给予同伴反馈建议。 1. 句型掌握牢固
2. 表达语法正确
3. 对话连贯自然
设计意图：通过归纳提炼实现语言知识的系统化；机械操练夯实语言形式基础；情境迁移促进语言从“形式”向“功能”转化，提升实际运用能力，体现语言学习的交际本质。
本课总结：
今天我们学习了如何用英语礼貌地询问方向并给出路线指引。我们掌握了关键句型“Excuse me, could you please... ”、“Go straight, turn left/right”以及“it's on your...”等表达方式。通过听、说、演等多种活动，大家不仅学会了语言知识，更提升了在真实生活中解决问题的能力。记住：无论何时何地，礼貌求助都是智慧的表现！
5.板书设计:
Unit 6 Asking for Directions ┌──────────────────────┐ │ Excuse me, could you please... │ │ → Ask for help politely │ └──────────────────────┘ ┌──────────────────────┐ │ Giving Directions │ ├──────────────────────┤ │ Go straight │ │ Walk ___ blocks │ │ Turn left / right │ │ It's on your left/right │ │ It's next to... │ │ It's between... and... │ │ It's across from... │ └──────────────────────┘ Map Sketch: Start → [Street] → Turn Right → Bookshop + Supermarket (on left) ↑ "It's next to..."
6.作业设计：
一、基础巩固层（全体学生）
1. 听录音模仿朗读课本第70页Let’s talk对话三遍，注意语音语调，并请家长签字确认。
2. 抄写下列句型各两遍，注意标点与大小写：
Excuse me, could you please tell me the way to the post office
Go straight, walk two blocks and turn left.
It's on your right. It's next to the restaurant.
二、能力提升层（中等及以上学生）
3. 根据课本第71页Look, listen and choose的插图，写出完整的指路对话。要求包含问路、指路、致谢三个环节，不少于四句话。
4. 画一幅“从家到学校的路线图”，并在旁边用英语写出简要指引，至少使用三个本课所学句型。 三、拓展挑战层（学有余力学生）
5. 与家人合作拍摄一段1分钟的短视频，主题为“A Tourist Asks for Help”，使用本课所学语言进行真实情境演绎。可添加字幕，上传至班级群分享。
6. 查阅资料，了解英国与美国在行人靠左或靠右行走方面的差异，并用一句话英文说明：“In the UK, people walk on the ______ side of the road.”
教学反思与改进
1. 优点：本节课成功构建了“迷路—求助—指路—到达”的完整故事线，有效串联各个教学环节，增强了课堂的连贯性与趣味性。情境导入生动，学生参与度高；听力活动设计层次分明，兼顾整体理解与细节捕捉；板书采用图形化思维导图，直观呈现语言结构，有助于学生记忆与提取。分层作业设计满足了不同层次学生的学习需求，特别是视频拍摄任务激发了学生的创造力与家庭参与热情。
2. 不足：在小组角色扮演环节，部分性格内向的学生仍显得拘谨，未能充分投入表演，语言输出量偏低。个别学生在描述复杂路线时出现“and then... and then...”的堆砌现象，缺乏逻辑连接词的使用。此外，由于时间限制，未能对“across from”与“opposite”进行对比拓展，导致部分学生对该表达的理解不够深入。
3. 改进措施：今后应增加“同伴互助配对”机制，让表达能力强的学生带动害羞的同学，营造更包容的语言实践氛围。可在语言聚焦阶段引入简单的连接词如“first”, “then”, “finally”，帮助学生构建更有条理的叙述结构。对于拓展内容，可设计为课后探究任务单，供有兴趣的学生自愿完成，既保证课堂效率又满足个性发展。同时，考虑增设“听力填空”微技能训练，进一步提升学生捕捉关键信息的能力。

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