资源简介

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《Unit 1 Transport 第三课时》第1课时教案
教学设计
课题 人教精通版小学英语四年级下册 Unit 1 Transport Lesson 3 Read and write & Let’s spell ——“交通方式与家庭成员出行习惯”主题读写课
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇为一篇以第一人称叙述的短文《I am Li Hua》，主要描述了李华本人、母亲、父亲以及全家在周末的出行方式。文中涉及多种交通工具表达：on foot, by bike, by subway, by car，并通过具体情境说明不同家庭成员因工作地点远近不同而选择不同的通勤方式。
【Why】
该语篇旨在帮助学生理解交通方式的选择与生活实际（如距离、便利性）之间的关系，同时引导学生关注家庭成员的生活状态，增强家庭意识和语言表达能力。通过“写一写自己家人如何出行”的任务，实现从输入到输出的语言迁移。
【How】
文本采用简单句式结构，主谓宾清晰，重复使用“主语 + goes to work/school + 方式”句型，便于学生模仿与运用。语言贴近生活，图文结合，配有表格填空任务，促进信息提取与整理能力发展。语音板块聚焦“ar”字母组合发音规律，在真实语境中强化拼读意识。
学情分析 本班学生为小学四年级学生，已学习英语两年，具备一定的听说基础，能够听懂简单的课堂指令并进行基本问答。在本单元前两课时中，学生已经掌握了常见交通工具词汇（bus, bike, car, taxi, subway等）及核心句型“How do you go to school ”“I go by…”的问答形式，具备初步的口头表达能力。
但学生的读写能力仍处于发展阶段，尤其在阅读短文中提取关键信息、填写表格方面存在困难；部分学生对“by + 交通工具”结构记忆不牢，易遗漏介词或混淆搭配；此外，“ar”发音规则尚未系统接触，拼读能力较弱。因此，需通过情境创设、任务驱动和小组合作等方式，降低认知负荷，提升参与度与语言综合运用能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读有关交通工具的词汇，并能在真实情境中询问和回答出行方式。
2. 能理解并运用句型“How does he/she go to… ”“He/She goes by…”进行交流。
3. 培养学生合理选择出行方式的环保意识和社会责任感。
4. 发展学生的观察力、思维能力和语言表达能力。 1. 听说读写综合训练
2. 语言知识向语言能力转化
3. 核心素养融合发展 1. 学生能正确朗读课文，理解大意，并准确提取文中人物出行方式的信息，完成表格填空。
2. 学生能仿照课文结构，用英语介绍自己及家人常用的出行方式，做到语法正确、表达流畅。
3. 学生能掌握“ar”在单词中的常见发音 /ɑ r/，并能正确拼读含有该发音的单词如：car, far, farm, park, garden 等。
教学重点 1. 正确理解并运用句型：“主语 + goes to + 地点 + by + 交通工具”来描述他人出行方式。
2. 在阅读中获取关键信息，完成信息转换类任务（如填表）。
3. 准确书写本课相关词汇并在语境中恰当使用。
教学难点 1. 区分第三人称单数动词“goes”的使用场景，避免主谓不一致错误。
2. 将所学语言知识迁移到个人生活中，完整、连贯地写出关于家庭成员出行方式的小短文。
3. “ar”字母组合在不同单词中的发音辨识与拼读应用。
教学准备 1. 多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片资源；
2. 单词卡片（car, bike, subway, on foot 等）；
3. 学生练习纸（含填空表格、写作框架）；
4. 录音设备及课本配套音频文件；
5. 白板、磁贴、彩色笔等常规教具。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确找出文中各人物出行方式的相关句子，正确填写表格内容，信息无遗漏、无错误。 课堂观察+练习反馈 教师评价+同伴互评
目标2 能使用目标句型组织语言，语句通顺，语法正确，内容真实，表达清晰，不少于3句话。 口语展示+书面作业 教师评价+自我评价
目标3 能准确听出并模仿“ar”发音，独立拼读新词，发音清晰标准，拼读正确率高。 听力跟读+拼读测试 教师评价+小组互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 一、情境导入，激活旧知 （1）、播放动画视频，引发兴趣
教师播放一段城市早晨通勤场景的动画视频：人们骑自行车上班、孩子步行上学、地铁站人流涌动、汽车排队进站等画面。随后提问：“What can you see in the video ” 引导学生说出看到的交通工具名称，如“bike”, “subway”, “car”, “on foot”等。
接着出示问题：“How do you go to school every day ” 让学生快速回忆并回答自己的上学方式，巩固已有句型“I go to school by…”或“I walk to school.”
（2）、创设真实问题情境，引入课题
教师拿出一张自己家人的照片（可虚构），说道：“This is my family. I want to tell you how we go to work or school. Do you want to know ” 激发学生好奇心。然后过渡：“Today we will meet a boy named Li Hua. Let’s read his story and find out how his family members go to work.” 板书课题：Lesson 3 Read and write.
（3）、呈现核心句型结构图示
在黑板上绘制一个思维导图框架，中心词为“Go to…”，分支分别为“Who ”, “Where ”, “How ” 并标注例句：“Li Hua – school – on foot”, “Mother – bookshop – by bike”。引导学生根据已有经验预测课文内容，培养阅读期待感。 1. 观看视频，积极回答教师提出的问题，尝试用英语说出看到的交通工具。
2. 回忆并口头表达自己每天上学的方式，使用“I go to school by…”句型进行回答。
3. 关注教师展示的家庭照片，产生倾听欲望。
4. 预测课文内容，猜测李华一家人可能怎么去上班或上学。 注意力集中，积极参与讨论
能准确说出交通工具词汇
能正确使用句型回答问题
设计意图：通过视觉化的情境导入激发学习兴趣，唤醒学生关于“交通方式”的已有知识储备；借助教师个人生活情境拉近师生距离，自然引出本课主题；利用思维导图帮助学生建立信息提取框架，为后续阅读做好策略铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 二、阅读训练，获取信息 （1）、初读课文，整体感知
教师播放课文录音（Without text visible），要求学生闭眼聆听，初步感受语音语调，并思考两个问题：
① Who is the writer
② What does he talk about
听完后请学生举手回答，确认答案为“Li Hua”和“He talks about how his family go to work/school.”
（2）、再读课文，圈画关键信息
教师发放练习纸，上面印有课文原文。指导学生打开课本第8页，边听录音边阅读，任务是：“Read and underline how people travel.” 即用横线划出每个人出行方式的句子。例如：“I usually go to school on foot.” “My mother usually goes to work by bike.” 教师巡视指导，提醒学生注意“by + 交通工具”这一固定搭配。
（3）、细读文本，填写表格
教师投影展示空白表格： WhoWhereHowLi Huaschoolon footMy motherbookshopby bikeMy fatherzooby subwayMy familypark/cinemaby car
引导学生再次阅读课文第三段：“We like to go to the park and the cinema at the weekend. We usually go there by car.” 提问：“Who goes to the park Where do they go How ” 组织学生四人小组讨论并共同填写表格内容。教师随机抽取小组汇报结果，全班核对答案。
（4）、聚焦语法点，突破难点
教师重点讲解“goes”作为第三人称单数的用法。举例对比：“I go to school.” vs “He goes to school.” 通过动作演示（一人走 vs 三人走）强调“一个人做动作”要用“goes”。出示几组练习题让学生判断正误：
She go to work by bus. （×）
He goes to school by bike. （√）
They goes to the zoo. （×）
强化语法规则记忆。 1. 安静听录音，初步了解文章大意，回答教师提出的理解性问题。
2. 打开课本，边听边读，认真划出描述出行方式的关键句子。
3. 在小组内合作交流，共同完成表格信息填写任务。
4. 积极参与语法练习，判断句子正误，加深对“goes”用法的理解。 能听懂录音主要内容
能准确提取文中信息
能正确填写表格内容
能识别主谓一致错误
设计意图：采用“泛读—精读—信息转换”三步阅读法，层层递进提升阅读理解能力；通过划线、填表等任务培养学生信息捕捉与处理能力；小组合作促进语言交流与思维碰撞；语法点专项突破解决学生普遍存在的语言错误问题。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标2、3 三、语言输出，拓展应用 （1）、模仿写作，搭建支架
教师投影出示写作模板： I am ________. I usually go to school __________.
My mother works in a ________. She usually goes to work __________.
My father works in a ________. He usually goes to work __________.
We like to go to the ________ and the ________ at the weekend.
We usually go there __________.
```
引导学生先口头填空练习，教师示范填写自己的信息：“I am Miss Zhang. I usually go to school by bus…” 鼓励学生大胆模仿。然后让学生在练习纸上独立完成书面填写，时间为5分钟。教师巡视，个别辅导拼写困难的学生。
（2）、语音教学，拼读结合
转入Let’s spell板块。教师出示单词卡片：bar, car, far, farm, garden, park。带领学生逐个认读，特别强调“ar”发音 /ɑ r/。播放课本第9页录音：“A: How are you going to the park B: I’m going there by car.” 要求学生听清重音位置和“ar”的发音。
组织“听音拍手”游戏：教师读单词，学生听到含“ar”音的单词就拍手一次。再进行“快速反应”比赛：教师出示单词，学生抢答读音。最后引导学生总结规律：“When we see ‘ar’ in these words, we say /ɑ r/.”
（3）、综合任务，迁移创新
布置终极挑战任务：“Write About Your Family!” 要求学生结合本节课所学，写一段话介绍自己家人如何上下班或上学。提供星级评价标准：
★☆☆：能写出2个句子，语法基本正确；
★★☆：能写出3-4个句子，内容完整；
★★★：能写出5句以上，语句流畅，有连接词使用。
鼓励学生完成后在小组内朗读分享，推选代表全班展示。 1. 跟随教师示范，口头模仿填写个人信息。
2. 独立完成书面写作任务，规范书写句子。
3. 参与语音游戏，积极听辨并拼读含“ar”的单词。
4. 完成个性化写作任务，小组内交流分享作品。 能模仿范文进行写作
能正确拼读“ar”发音
能完成个性化表达任务
能积极参与小组展示
设计意图：通过提供写作脚手架降低输出难度，实现从模仿到创造的过渡；语音教学融入趣味游戏，增强记忆效果；设置分层写作任务满足不同层次学生需求，体现差异化教学理念；小组分享提升表达自信，形成良性互动的学习生态。
本课总结：
今天我们学习了如何用英语描述家庭成员的出行方式。我们读懂了李华的文章，知道了他走路去上学，妈妈骑车上班，爸爸坐地铁，全家周末开车去公园。我们学会了使用“主语 + goes to + 地点 + by + 交通工具”这个重要句型，并且特别注意了第三人称单数要用“goes”。我们也掌握了“ar”的发音规律，能够在新词中正确拼读。最重要的是，大家都能用自己的语言介绍自己的家庭出行方式，真棒！希望大家在生活中也能多观察、多表达，做一个会用英语交流的小使者！
5.板书设计:
Unit 1 Transport Lesson 3 Read and write 【核心句型】 → I go to school on foot. → My mother goes to work by bike. → My father goes to work by subway. → We go to the park by car. 【语法提示】 第三人称单数：he / she / it → goes Example: He goes to school. They goes to school. 【语音规律】 ar → /ɑ r/ Words: car, far, farm, park, garden, bar 【写作框架】 I am ________. I go to school ________. My mother goes to work ________. My father goes to work ________. We go to the ________ by ________.
6.作业设计：
一、基础巩固类（必做）
1. 抄写下列句子一遍，注意大小写和标点符号：
I usually go to school on foot.
My mother goes to work by bike.
My father goes to work by subway.
We usually go to the park by car.
2. 听录音跟读课文第8页两遍，注意语音语调，家长签字确认。
二、能力提升类（选做）
3. 用英语写一段话介绍你家人如何出行，至少写4句话。可以参考以下开头：
I am ________. I go to school ________.
My mother works in a ________. She goes to work ________.
My father works in a ________. He goes to work ________.
On weekends, we often go to ________. We go there by ________.
三、拓展实践类（挑战）
4. 调查三位同学的上学方式，记录下来，并用英语汇报：
Example: Tom goes to school by bus. Lily walks to school. Mike rides a bike.
You can make a small poster with pictures and sentences!
教学反思与改进
优点：
本节课较好地落实了新课标倡导的核心素养导向教学。教学设计以“家庭出行”为主线故事贯穿始终，实现了情境的真实性和任务的连贯性。通过“观看视频—阅读文本—填写表格—模仿写作—语音拼读—个性表达”一系列环环相扣的教学活动，有效促进了学生语言能力、思维品质和学习能力的协同发展。特别是在语法难点“goes”的处理上，采用了动作对比和判断正误的形式，直观有效，多数学生能够当堂掌握。作业设计实行三级分层，兼顾全体学生的发展需求，体现了因材施教的原则。 不足：
部分学生在独立写作环节表现出词汇匮乏的问题，除了“by car/bike”外，难以拓展更多表达；个别学生仍存在“go”与“goes”混用现象，尤其是在复合句中容易出错；语音游戏中虽然气氛活跃，但部分学生只是机械模仿，并未真正掌握拼读规律，迁移能力有待提高。此外，由于时间限制，小组展示环节未能让更多学生登台发言，覆盖面不够广。 改进措施：
今后可在课前增加“词汇银行”预热环节，提前梳理可用的地点名词（office, hospital, factory, supermarket等）和交通工具短语，丰富学生表达资源；在语法教学中增加“句子改错接力赛”等互动游戏，强化长期记忆；语音教学可引入“拼读闯关卡”，设计由易到难的拼读任务链，确保每个学生都能循序渐进掌握规律；同时优化课堂时间分配，预留更充足的展示时间，采用“两人互讲—小组推荐—全班展示”三级汇报机制，扩大参与面，真正做到面向全体学生。

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