资源简介

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《Unit 1 Transport 第四课时》第1课时教案
教学设计
课题 Unit 1 Transport （第四课时）—— Fun Time & Good to Know 综合拓展与文化认知课
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇由两部分构成：一是Fun Time中的“我的旅行计划”口语交际活动，学生需书写想去的地方、寻找旅行伙伴并介绍出行方式；二是Good to Know中关于世界各地特色交通工具的文化知识，如威尼斯的贡多拉、摩洛哥沙漠的骆驼、泰国的大象、俄罗斯雪地的雪橇等。语言核心为“by + 交通工具”结构和一般将来时“I’m going to…”句型。
【Why】
本课旨在通过真实情境下的旅行计划交流，帮助学生将已学交通方式词汇运用于实际表达，并拓展跨文化视野，了解不同国家因地理环境差异而形成的独特出行方式，增强文化理解与全球意识，体现英语学科的工具性与人文性统一。
【How】
教材采用“任务驱动+文化对比”的方式组织内容。Fun Time以卡片写作、同伴配对、口头展示三步完成语言输出任务；Good to Know则通过图文结合呈现异国交通方式，引导学生观察、比较与思考。语言形式服务于交际功能，文化内容激发学习兴趣，实现语言能力与文化意识的协同发展。
学情分析 四年级学生已掌握常见交通工具词汇（bus, car, subway, taxi, train, plane等）及表达方式“by…”的基本用法，具备初步的听说读写能力。前三课时已完成主情景对话学习与基本句型操练，能进行简单问答如“How do you come to school ”。但学生在真实语境中灵活运用语言进行完整表达的能力仍较弱，尤其在描述未来计划时易混淆时态。此外，学生对国外文化充满好奇，但缺乏系统认知，需教师引导其建立“地理—生活—文化”的关联思维。本班学生性格活泼，乐于合作表演，适合开展小组互动与角色扮演活动，但注意力持续时间有限，需设计多样化的教学环节维持参与度。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读有关交通工具的词汇，并正确使用“by + 交通工具”结构描述出行方式。
2. 能运用“I’m going to…”句型谈论假期计划或未来打算。
3. 能在真实或模拟情境中进行简单交流，如询问他人出行方式、介绍自己的旅行安排。
4. 了解不同国家和地区的特色交通工具及其背后的文化与地理因素，形成初步的文化比较意识。
5. 培养合理规划出行、安全文明乘车的良好习惯。 目标1、2、4 1. 学生能够准确运用“by + 交通工具”和“I’m going to…”句型，在小组活动中制定并介绍个人旅行计划。
2. 学生能够理解Good to Know中四种特色交通工具的信息，说出其所在国家及使用原因。
3. 学生能够在跨文化对比中表达尊重多元文化的积极态度，提升国际视野与人文素养。
教学重点 1. 正确使用“I’m going to…”句型描述未来的旅行目的地。
2. 熟练运用“by bus / by car / by plane / on foot”等结构表达出行方式。
3. 在真实交际任务中整合语言点，完成从输入到输出的转化。
教学难点 1. 区分一般现在时（usually）与一般将来时（be going to）在语境中的正确使用，避免时态混淆。
2. 理解并解释不同国家选择特殊交通工具的原因（如地理环境、气候条件），建立“人—地—文化”联系。
3. 在口语表达中组织连贯语句，如完整说出：“I’m going to Wuhan during the holiday. I’m going there by plane.”
教学准备 多媒体课件（含世界地图、各国交通工具图片视频）、学生旅行计划卡模板、磁贴卡片、评价贴纸、录音设备、实物投影仪、彩色笔。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能正确使用“I’m going to…”和“by…”结构
句子通顺，发音清晰
信息完整（地点+时间+方式） 课堂观察、口语展示评分 教师评、同伴互评
目标2 能识别四种特色交通工具及其国家
能简单说明使用原因（如“Because it’s snowy.”）
能用英语表达文化认同感 问答反馈、思维导图填写 教师评、自我检测
目标3 积极参与小组合作
愿意倾听他人观点
能用鼓励性语言评价同伴 合作表现记录表 教师评、小组自评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1
目标3 一、创设情境，激活旧知——“小小旅行家”出发啦！ （1）、播放动画导入，激发兴趣。
教师播放一段30秒的动画短片：一个小男孩背着背包，兴奋地说：“Hi! I’m Haoran. I’m going to Wuhan during the holiday. I’m going there by plane!” 镜头切换至武汉黄鹤楼、长江大桥等地标画面。随后提问：“Who is he Where is he going How is he going there ” 引导学生回忆并复述关键句型，自然引出本课主题“My travel plan”。
（2）、复习交通工具词汇，搭建语言支架。
教师利用PPT快速闪现交通工具图片（bus, car, subway, taxi, train, ship, plane, on foot），带领全班齐读单词，并做动作模仿（如双手握方向盘表示car，双臂展开模拟飞机飞行）。接着出示填空题：“I usually come to school ___ bus.” “My father goes to work ___ car.” 让学生口头填空，巩固介词by的用法。同时强调on foot不加by的特例，防止语法错误。
（3）、设计“旅行愿望墙”，启动项目任务。
教师在黑板上张贴一张世界地图，宣布今天每位同学都是“小小旅行家”，要为自己设计一个假期旅行计划。每人将收到一张“Travel Plan Card”，先独立填写想去的城市和国家，并思考出行方式。教师示范填写：“I’m going to Beijing. I’m going there by train.” 并贴在地图相应位置，营造真实任务氛围。 1. 观看动画，回答问题：He is Haoran. He is going to Wuhan. He is going there by plane.
2. 跟读交通工具词汇，配合肢体动作加深记忆。
3. 完成口头填空练习：“by bus”, “by car”。
4. 领取“Travel Plan Card”，写下自己的旅行目的地（如Shanghai, London, Tokyo等），准备分享。 1. 能准确说出人物、地点、方式
2. 发音清晰，反应迅速
设计意图：通过生动动画创设真实旅行情境，唤醒学生已有知识经验；借助动作模仿与快速反应游戏强化词汇记忆；以“旅行愿望墙”形式开启项目式学习任务，赋予学习明确目的与情感动力，促进语言迁移运用。
目标1
目标3 二、任务推进，合作探究——找旅伴，说计划 （1）、组织“Find Your Travel Partner”配对活动。
教师讲解活动规则：每位学生手持写好目的地的卡片，在教室内走动，用英语询问：“Where are you going during the holiday ” 对方回答后，若目的地相同，则两人结为“travel partners”，共同完成下一步介绍任务。教师提供语言支持句型板书：“A: Where are you going during the holiday B: I’m going to ___. How about you A: I’m going to ___ too!” 鼓励学生大胆开口交流。
（2）、指导小组合作，编写对话脚本。
学生找到旅伴后，两人一组坐回座位，合作编写一段简短对话，内容包括：两人姓名、目的地、出行方式、出行时间。教师巡视指导，帮助有困难的学生组织语言，提醒使用完整句子。例如：“Hello, I’m Lily. I’m going to Hangzhou during the holiday. I’m going there by high-speed rail.” 可适当拓展附加信息如“What will you do there ” 提升表达丰富度。
（3）、组织班级展示，开展多元评价。
邀请3-4组学生上台表演对话，使用实物投影展示他们的Travel Plan Card。每组展示后，引导其他学生用掌声或贴纸给予正面反馈。教师从语音语调、流利度、语法准确性等方面进行点评，重点表扬能使用完整复合句的学生。对于典型错误（如“I go there by plane”），不直接否定，而是示范正确说法后让学生重复。 1. 主动走动，用英语询问同伴旅行计划。
2. 找到目的地相同的伙伴，握手庆祝。
3. 合作编写包含姓名、地点、方式、时间的对话。
4. 上台表演，声音洪亮，表情自然。
5. 倾听他人展示，给予鼓励性评价。 1. 语言运用准确流畅
2. 合作默契，分工明确
3. 展示自信大方
设计意图：通过“找旅伴”游戏增强课堂趣味性与互动性，促使学生在真实交际中主动输出语言；小组合作编写对话培养协作能力与语言组织能力；多元评价机制提升学生自信心与表达欲望，实现“做中学、用中学”。
目标2
目标3 三、文化拓展，思维提升——世界各地的奇妙出行 （1）、呈现文化素材，引发认知冲突。
教师设问：“We go to school by bus or by bike. But in some places around the world, people travel in very different ways. Can you guess how ” 出示四张神秘剪影图（贡多拉、骆驼、大象、雪橇），让学生猜测是什么交通工具。揭晓答案后，依次播放短视频片段：威尼斯水道上的贡多拉划行、撒哈拉沙漠中骆驼队前行、泰国丛林里游客骑乘大象、俄罗斯雪原上狗拉雪橇奔驰。视觉冲击激发强烈好奇心。
（2）、引导深度阅读，构建地理关联。
教师展示课本Good to Know页面，带领学生逐句朗读：“In Venice, people can travel by gondola. It's a special kind of boat.” 提问：“Why do they use boats in Venice ” 引导学生观察城市建筑特点（建在水上），得出结论：“Because the city is built on water!” 类似地，分析“deserts → camels”、“snowy parts → sleds”、“jungles → elephants”的因果关系，帮助学生建立“环境决定生活方式”的科学思维。
（3）、开展“小小解说员”活动，内化文化知识。
将全班分为四个小组，每组负责一种交通工具的文化介绍。提供关键词卡（gondola – Venice – water; camel – Morocco – desert; elephant – Thailand – jungle; sled – Russia – snow），要求小组合作准备一段30秒的英文解说词，并推选代表上台讲解。教师提供句型模板：“In ___, people travel by ___. Because it’s ___.” 鼓励加入手势或道具辅助表达。 1. 观看视频，猜测奇特交通工具名称。
2. 回答教师提问，理解各地理环境与交通工具的关系。
3. 分组讨论，整理关键词，撰写解说稿。
4. 推选代表上台担任“小小解说员”，进行文化介绍。
5. 尊重不同文化，表达惊叹与欣赏之情。 1. 理解文化背景知识
2. 表达逻辑清晰
3. 团队协作良好
设计意图：通过悬念导入与视听刺激激发探究欲；引导学生从现象到本质进行推理，发展批判性思维与综合分析能力；小组解说活动锻炼信息整合与公共演讲能力，在文化传播中涵养尊重多元、开放包容的价值观。
本课总结：
今天我们化身“小小旅行家”，不仅制定了自己的旅行计划，学会了用“I’m going to…”和“by…”句型介绍出行安排，还走进了威尼斯、摩洛哥、泰国和俄罗斯，了解了那些令人惊叹的独特交通工具。我们发现，原来不同的地理环境造就了不同的出行方式，这就是文化的魅力！希望大家今后也能带着好奇的眼睛去看世界，用英语讲述中国故事，也倾听世界的聲音。
5.板书设计:
Unit 1 Transport
World Map Background
Travel Plan:
I’m going to ______.
during the holiday.
I’m going there by ______.
Find Your Travel Partner!
A: Where are you going
B: I’m going to ___. How about you
A: I’m going to ___ too!
Amazing Ways to Travel:
Venice → gondola (on water)
Morocco → camel (in the desert)
Thailand → elephant (in the jungle)
Russia → sled (in the snow)
Key Rule: Environment → Transportation Choice!
6.作业设计：
★ 基础巩固层（全体必做）
1. 抄写并背诵下列句子：
I’m going to Shanghai during the holiday.
I’m going there by high-speed rail.
In Venice, people can travel by gondola.
2. 完成配套练习册P8第2题：连线匹配国家与其特色交通工具。
★★ 能力提升层（选做一题）
3. 制作一张“我的梦想旅行卡”，用英语写出你的计划，并画出你将乘坐的交通工具。
（提示句型：I’m going to ___ . I will go by ___.）
4. 向家人介绍一种你学到的国外特色交通工具，尝试用英语说三句话。
★★★ 拓展创新层（挑战任务）
5. 查阅资料，找出一个你还知道的特色交通工具（如荷兰的自行车、瑞士的登山缆车），写一段话介绍它，并说明为什么当地人使用它。
（不少于3句话，可配图）
教学反思与改进
优点：本节课成功构建了“旅行”这一主线情境，贯穿始终，使语言学习与文化认知有机融合。Fun Time的任务设计贴近学生生活，激发了强烈的表达欲望，“找旅伴”环节气氛活跃，学生参与度高。Good to Know部分通过视频与图片直观呈现异国风情，有效突破文化理解难点，学生表现出浓厚兴趣。分层作业满足了不同层次学生的发展需求，特别是拓展任务引导学生主动查阅资料，体现了自主学习理念。
不足：部分学生在小组对话编写中依赖教师提供的模板，创造性表达不足，个别学生仍存在“I go there”而非“I’m going there”的时态错误。文化讲解环节时间略显紧张，未能充分展开讨论“如果我们去这些地方旅游应注意什么”，价值观引导还可更深入。板书虽结构清晰，但缺少动态生成过程，未能完全体现学生思维轨迹。
改进措施：下次教学可在对话创作环节增加“自由发挥一分钟”时间，鼓励学生添加个性化内容（如想看的景点、想吃的食物），提升语言灵活性。在文化板块增设“文明旅游小贴士”讨论环节，引导学生思考尊重当地习俗的重要性，深化责任意识。板书可改为由师生共同完成，如让学生上台粘贴交通工具图片并标注国家，增强互动性与生成性。同时加强对学困生的一对一辅导，确保核心句型人人过关。

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