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《Unit 1 Transport 第一课时》教案
教学设计
课题 Unit 1 Transport 第一课时
课型 新授课 √ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇围绕“上学方式”这一日常生活话题展开，主要包含两个核心语段：一是人物Xinxin与Sofia之间的日常对话，内容涉及问候和交通方式的询问与回答；二是通过chant形式呈现的常见出行方式表达，如by bus, by car, by subway, on foot。语篇以真实校园生活为背景，语言简洁、重复性强，便于学生模仿与记忆。
【Why】
该语篇旨在帮助学生掌握如何用英语询问和描述自己及他人上下学的常用交通方式，增强语言的实际运用能力。同时，通过了解不同出行方式，引导学生关注环保出行、健康生活方式，培养社会责任意识与跨文化交际能力。
【How】
语篇采用“对话+歌谣”的结构形式，先通过真实情境对话引出核心句型Do you usually come to school by... 和 I usually come to school...，再通过节奏感强的chant强化词汇与句型的记忆。语言具有重复性、韵律感，符合小学生的认知特点和语言学习规律，利于激发兴趣、提升表达自信。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能够进行简单的日常问候和自我介绍，对交通工具类词汇如bus, car, bike等已有初步接触。但由于年龄特点，注意力集中时间较短，需要借助丰富的视听材料、游戏活动和肢体语言维持学习兴趣。学生在实际交流中仍存在“中式思维”影响，如直接说“I go to school by bus”而忽略副词usually的使用，或在疑问句中语序混乱。此外，部分学生羞于开口，缺乏语言表达的自信心。因此，本课需通过创设真实情境、提供充足的语言支架、设计分层任务，帮助学生在模仿、操练与实践中逐步掌握目标语言，并鼓励全员参与，提升口语表达的积极性与准确性。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、会读、会写关于交通工具的词汇：bus, car, subway, on foot。
2. 能运用句型“How do you usually come to school ”及其答语“I usually come to school by...”进行问答。
3. 能在真实或模拟情境中，就日常出行方式进行简单交流，表达个人习惯。
4. 培养绿色出行意识，理解不同交通方式对环境与健康的影响。 1. 语篇理解与语言获取
2. 口语交际与实际应用
3. 文化意识与价值引导 1. 学生能正确认读并说出四种上学方式：by bus, by car, by subway, on foot。
2. 学生能在教师引导下，运用“Do you usually come to school by... ”和“Yes, I do. / No, I don’t.”进行同伴问答。
3. 学生能听懂并模仿chant，掌握重音与节奏，提升语音语调的自然度。
教学重点 1. 掌握核心词汇：bus, car, subway, on foot。
2. 熟练运用句型“How do you usually come to school ”及其回答“I usually come to school by...”。
3. 理解并正确使用频率副词usually在句中的位置与含义。
教学难点 1. 区分“by + 交通工具”与“on foot”的表达方式，避免混淆使用。
2. 在实际问答中准确使用助动词do构成一般疑问句，并作出完整回答。
3. 在真实语境中灵活迁移句型，实现从机械操练到意义表达的过渡。
教学准备 多媒体课件（含音频、动画视频）、单词卡片（bus, car, subway, on foot）、调查表模板、小组评价贴纸、实物投影仪、录音机或播放设备。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确认读并说出四个交通方式词汇，发音清晰，语调自然。 课堂观察、口头提问 教师评价、同伴互评
目标2 能在情境中正确使用疑问句和答语进行交流，语法基本正确，表达流畅。 角色扮演、小组展示 教师评价、小组互评
目标3 能跟随chant有节奏地朗读，语音语调自然，富有表现力。 集体朗读、个别展示 教师评价、自我评价
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1 一、情境导入，激活旧知 （1）歌曲热身，营造氛围
播放英文歌曲《Hello Song》，师生共唱，互相问候Good morning! How are you 通过轻松活泼的旋律唤醒学生英语思维，营造积极课堂氛围。
（2）图片引词，复习铺垫
利用PPT展示四种交通工具图片（公交车、小汽车、地铁、步行），引导学生回忆并说出英文名称。教师逐一出示卡片，示范发音，强调“subway”是美式英语，英式为“underground”，但课本统一使用“subway”。带领全班齐读三遍，注意连读“by bus”[ba b s]、“on foot”[ n f t]。
（3）创设情境，提出问题
教师指着自己的脚说：“I come to school on foot. What about you ” 邀请几位学生回答，如“I come to school by bus.” 教师回应：“Oh, you come to school by bus. Great!” 并板书句子框架“I come to school by...”，为后续学习做铺垫。 1. 跟随音乐唱歌，主动与老师和同学打招呼。
2. 观察图片，快速反应并说出对应的英文单词。
3. 模仿教师发音，整齐跟读词汇。
4. 思考自己的上学方式，尝试用英语简单表达。 能积极参与热身活动
能准确说出交通工具词汇
设计意图：通过歌曲激发兴趣，利用视觉图像激活已有词汇储备，结合教师亲身示范引入话题，自然过渡到本课主题，降低学习焦虑，建立语言连接。
1,2 二、语篇呈现，理解对话 （1）整体感知，初听对话
播放课本第4页Let’s talk部分的录音，要求学生安静倾听，思考问题：Who are talking Where do they talk What are they talking about 听完后请学生回答，引导得出：Xinxin and Sofia are talking in the morning at school. They are talking about how they come to school.
（2）逐句播放，理解内容
再次播放录音，每句话暂停，教师用中文辅助解释关键句意。例如：“Do you usually come to school by bus ” 意为“你通常坐公交车来上学吗？” 强调“usually”表示“通常”，不是每次，也不是偶尔。帮助学生理解Yes/No的回答方式。
（3）角色扮演，模仿朗读
邀请两名学生分别扮演Xinxin和Sofia进行对话表演，教师提供语音语调指导。随后组织同桌两人一组练习对话，教师巡视指导，纠正发音错误。最后随机抽取2-3组上台展示，给予鼓励性评价。 1. 安静听录音，捕捉关键信息，回答问题。
2. 跟读句子，理解“usually”的含义及疑问句结构。
3. 与同伴合作练习对话，注意语音语调。
4. 大胆上台表演，展现学习成果。 能听懂对话大意
能正确模仿朗读对话
能理解usually的用法
设计意图：采用“听前预测—听中理解—听后输出”的听力教学模式，帮助学生由浅入深理解语篇内容。通过角色扮演促进语言内化，提升口语表达能力与合作意识。
2,3 三、语言操练，巩固提升 （1）chant教学，强化节奏
展示课本第4页Look, say and chant部分内容，教师先慢速带读一遍，分解节奏：“How | do you | usu-al-ly | come to school ” 然后加快速度，配合拍手打节拍。播放原声chant，学生边听边跟做动作（如说到by bus时双手做握方向盘状，on foot时踏步）。组织全班、男女生、小组等多种形式轮读，增强趣味性。
（2）替换练习，拓展运用
在chant基础上进行替换训练。教师提问：“How do you usually come to school ” 引导学生用完整句“I usually come to school by...”回答。然后变换主语，问：“How does your father usually go to work ” 鼓励学生尝试回答“He usually goes to work by car.” 初步感知第三人称单数变化，不做硬性要求。
（3）调查活动，真实交际
发放“Class Survey: How We Come to School”表格，每人填写自己的情况。然后组织“Find Someone Who…”活动：学生离开座位，用“Do you usually come to school by... ”询问至少三位同学，并记录姓名。完成后回到座位，教师提问：“Who comes to school by subway ” 学生举手回答，教师统计人数并板书数据。 1. 跟随教师朗读chant，掌握节奏与重音。
2. 边读边做动作，增强记忆效果。
3. 积极参与替换问答，大胆表达。
4. 主动参与调查活动，与多位同学交流互动。 能有节奏地朗读chant
能正确使用目标句型问答
能完成调查任务并汇报结果
设计意图：通过chant提升语音感知能力，利用替换练习实现语言迁移，借助调查活动创设真实交际情境，让学生在“用中学”，发展语言运用能力与社会交往技能。
本课总结：
今天我们学习了如何用英语询问和回答上学的交通方式。我们掌握了四个重要表达：by bus, by car, by subway, on foot；学会了使用句型“How do you usually come to school ”进行提问，并能做出“I usually come to school by...”的回答。我们也了解到不同的出行方式各有特点，步行既环保又健康。希望大家能把今天学到的英语用到生活中去，问问家人朋友是怎么上班上学的！
5.板书设计:
Unit 1 Transport
How do you usually come to school
↓
I usually come to school...
→ by bus
→ by car
→ by subway
→ on foot
Do you usually come to school by...
Yes, I do. / No, I don't.
★ usually = 通常（not always, not sometimes）
6.作业设计：
基础层（必做）：
1. 听录音模仿朗读Let’s talk和chant部分各三遍，做到语音语调自然。
2. 抄写本课新词：bus, car, subway, on foot，每个单词写三遍并配图。
3. 用“I usually come to school by...”造一个句子，写在作业本上。
提升层（选做）：
4. 制作一张“My Family’s Way to Work/School”小海报，画出家庭成员及他们的出行方式，并用英语标注，如：“My mother goes to work by car.”
5. 采访两位家人，问“How do you usually go to work/school ”，记录回答，并尝试向父母复述同学的回答。
挑战层（拓展）：
6. 写一段小对话（不少于4句），主题为“Talking About Transportation”，可加入bike, taxi等新词。
7. 思考并写下：Which way is the best Why （哪种方式最好？为什么？）写出两点理由，如环保、健康、快捷等。
教学反思与改进
1. 优点：本节课教学环节紧凑，情境真实，学生参与度高。通过歌曲、chant、调查等活动充分调动了学生的多种感官，有效提升了学习兴趣。特别是“Find Someone Who…”调查活动，实现了语言的真实交际功能，学生在走动交流中自然运用目标语言，课堂气氛活跃。板书设计条理清晰，突出重点句型与关键词汇，有助于学生形成知识结构。
2. 不足：部分学生在使用一般疑问句时仍出现语序错误，如说成“Do you come to school usually by bus ”或将答语简化为“Yes”而不加完整句子。个别性格内向的学生在调查环节参与不够积极，未能完成全部访谈任务。此外，对“subway”一词的理解还需加强，有学生误以为是“火车”而非地下铁路。
3. 改进措施：下一节课应增加针对疑问句结构的专项操练，如使用句子排序卡、填空练习等方式强化语法规则。对于 shy 的学生，可设置“搭档互助”机制，由一名主动学生带动另一名共同完成任务。同时，在后续课程中补充城市交通系统的图片或短视频，帮助学生直观理解“subway”与“train”的区别，深化词汇认知。还可引入更多环保出行的话题讨论，进一步融合德育目标。

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