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《Unit 1 Transport 第二课时》教案
教学设计
课题 人教精通版小学英语四年级下册 Unit 1 Transport 第二课时：How are you going there
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课 其他□
语篇研读 【What】
本课围绕“假期出行计划”这一主题展开，核心语言是询问和表达出行方式的句型：“How are you going there ”以及回答“I'm going there by...”。教材通过Jiaming与Yaoyao之间的对话呈现真实语境下的交流场景，涉及交通工具词汇如by train, by ship, by plane, by taxi等。同时辅以歌曲活动强化语音节奏和语言记忆。 【Why】
该话题贴近学生生活实际，能够激发学生的表达欲望。通过讨论假期旅行，帮助学生建立用英语进行日常交际的信心，增强语言运用能力。同时渗透交通方式的文化差异意识，引导学生关注环保出行理念，培养社会责任感。 【How】
文本采用对话+歌谣的形式组织内容，结构清晰、语言简洁重复性强，利于模仿学习。对话部分体现真实交际功能，歌谣部分增强趣味性与韵律感，便于记忆。教学中应结合情境创设、角色扮演、合作探究等方式，让学生在真实或拟真的任务中掌握并灵活使用目标语言。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能理解简单的课堂指令，并能就熟悉的话题进行基本问答。他们对“旅行”“交通工具”等话题兴趣浓厚，具有较强的表达欲望。但部分学生仍存在发音不准、句子结构混乱、不敢开口等问题。此外，学生在实际语境中灵活运用所学语言的能力尚弱，容易机械套用句型而缺乏真实交流感。因此，本节课需通过创设真实的交流情境，鼓励学生大胆表达；利用图片、音频、视频等多种资源辅助理解；设计分层任务满足不同层次学生需求；并通过小组合作降低语言输出焦虑，提升综合语言运用能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、会读、会写关于交通工具的核心词汇：train, ship, plane, taxi。
2. 能运用句型“How are you going there ”及其答语“I’m going there by…”进行有关出行方式的问答。
3. 能在真实或模拟的情境中，围绕“假期出行计划”展开简单对话。
4. 培养学生合理规划出行、关注交通安全与环保出行的意识。 B1, B2, C1 1. 学生能在图片或情境提示下，正确说出四种交通工具的英文名称，并能准确朗读。
2. 学生能听懂并运用“How are you going there ”提问他人出行方式，能用完整句子“I'm going there by…”描述自己的出行计划。
3. 学生能在小组活动中，与同伴合作完成“假期出行小调查”，并尝试用英语汇报结果，实现语言的实际运用。
教学重点 1. 掌握核心词汇：train, ship, plane, taxi 的发音与意义。
2. 熟练运用句型 “How are you going there ” 和 “I'm going there by…” 进行问答交流。
教学难点 1. 正确区分并使用“by + 交通工具”结构，避免遗漏介词“by”。
2. 在真实交际情境中自然流畅地使用目标语言，而非机械背诵句型。
教学准备 多媒体课件（含音频、动画）、交通工具卡片、城市地标图片、小组调查表、录音设备、奖励贴纸。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确认读并说出四种交通工具的英文单词，发音清晰，语调自然。 课堂观察、口语检测 教师评价、同伴互评
目标2 能正确使用句型进行问答，语法结构无误，表达连贯。 情境对话展示、小组汇报 教师评价、小组互评
目标3 能在合作任务中积极参与，有效沟通，完成信息收集与汇报，体现团队协作能力。 任务完成度、过程表现 教师评价、自我评价
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1
目标2 一、创设情境，导入新知 （1）播放动画，引出话题
教师播放一段关于孩子们谈论假期旅行的动画短片，画面中出现不同城市的风景名胜（如北京故宫、昆明石林、大连海滨、上海东方明珠），并配有轻快音乐。播放后提问：“Did you see any places you know Where would you like to go on holiday ” 引导学生自由发言，激活已有经验。
（2）揭示主题，提出驱动问题
教师展示一张中国地图，标出几个主要城市，然后问：“We all love traveling! But how do we get there Today we will learn how to ask and answer about the ways of going somewhere — ‘How are you going there ’ Let’s find out!” 板书课题：Unit 1 How are you going there
（3）听音勾选，感知语言
教师出示课本第1页Look, listen and tick插图（投影放大），图中有多个孩子站在不同交通工具前。教师播放录音：“Jiaming is going to Beijing by train.” 并示范在train下方打钩。随后让学生打开课本，播放完整音频，要求学生边听边根据听到的内容在相应交通工具下打钩。核对答案时逐幅图提问：“Who is this Where is he/she going How ” 引导学生用完整句回答。 1. 观看动画，回忆自己想去的地方，积极举手回答教师提问。
2. 跟随教师思路，思考出行方式的问题，初步感知目标句型。
3. 打开课本，认真听录音，在图片下方做出正确选择，同桌互相核对答案，并尝试复述句子。 能否准确识别听力信息并做出判断
能否模仿使用目标句型
设计意图：通过生动有趣的动画导入，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣；借助地图和真实问题“怎么去？”引发认知冲突，自然引出本课主题；利用“听音勾选”活动训练学生捕捉关键信息的能力，初步感知目标语言在真实语境中的使用。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1
目标2 二、词汇突破，句型建构 （1）图文结合，学习新词
教师依次出示四种交通工具的大幅彩色卡片：a red train, a big ship, a white plane, a yellow taxi。每展示一张，先示范发音，强调重音与连读技巧（如/by tre n/），带领全班齐读三遍。接着提问：“What color is it Where can you see it ” 鼓励学生用中文或简单英文描述。然后将卡片贴于黑板上形成“Transport Wall”。
（2）游戏巩固，强化记忆
开展“快速反应”游戏：教师随机举起一张卡片，学生迅速起立说出单词；再玩“Missing Card”游戏——教师悄悄拿走一张，学生观察后说出哪张不见了。之后引入句型：“I’m going to school by bus.” 教师故意不说完整，引导学生补全：“No! You’re going by bus!” 再替换为新学词汇：“I’m going to Beijing by train.” 让学生跟读模仿。
（3）对话呈现，理解意义
教师播放课本Let’s talk部分录音两次，第一次整体感知，第二次逐句暂停。同步展示Jiaming与Yaoyao对话的PPT动画，配合人物头像与气泡对话框。播放后提问：“Where is Yaoyao going How Is Jiaming going by plane ” 引导学生提取信息，并请学生两人一组朗读对话，注意语音语调。 1. 观察图片，跟读单词，注意发音细节，积极参与词汇操练。
2. 参与“快速反应”“找不同”等游戏，在轻松氛围中巩固词汇记忆。
3. 听录音看动画，理解对话大意，回答问题；两人一组分角色朗读对话，练习目标句型。 能否正确认读新词并准确发音
能否理解对话内容并进行模仿朗读
设计意图：采用多模态输入方式（视觉+听觉+动作）帮助学生建立词汇与实物的直接联系；通过互动游戏提高参与度，加深记忆；利用原声录音和动画还原真实语境，帮助学生理解语言功能，为后续输出奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标2
目标3 三、任务驱动，实践应用 （1）示范引领，明确任务
教师拿出一张“Holiday Travel Plan Survey”表格，假装采访一名学生：“Hi, Lily! Do you have any travel plans Where are you going How are you going there ” 边问边填写表格。完成后展示样本：“Look! I asked one friend. Now it’s your turn!” 明确任务：四人小组内互相采访，完成每人一张的调查表。
（2）小组合作，开展调查
教师下发调查表，每组一份，包含姓名、目的地、出行方式三项。提醒学生使用目标句型提问与回答，鼓励添加追问如：“Why do you choose that ” 巡视指导，及时纠正发音与语法错误，提供语言支持（如板书句型支架）。允许学生使用母语辅助沟通，但主要交流用英语。
（3）成果展示，集体反馈
邀请2-3个小组上台汇报调查结果。教师提供汇报模板：“In our group, Amy is going to Harbin by train. Tom is going to Hangzhou by plane...” 鼓励使用连接词and, also等使表达更流畅。其他同学认真倾听，听完后可提问补充。教师给予积极评价与鼓励性反馈。 1. 观察教师示范，理解调查任务的要求与流程。
2. 四人一组，轮流担任采访者与受访者，使用英语完成“假期出行计划”小调查，填写表格。
3. 准备汇报内容，推选代表上台展示小组成果，其余学生倾听并参与互动提问。 能否在真实互动中运用目标语言
能否合作完成任务并清晰汇报
设计意图：通过设置“假期出行小调查”这一真实任务，将语言学习融入社会交往实践中，促进语言内化；小组合作形式降低个体压力，增强参与感；汇报环节锻炼公共表达能力，实现从输入到输出的完整闭环。
本课总结：
今天我们学习了如何用英语询问和回答出行方式。我们掌握了四个重要的交通工具单词：train, ship, plane, taxi，学会了使用句型“How are you going there ”来提问，也知道了怎样用“I'm going there by…”来回答。更重要的是，我们在小组活动中真正用英语做了事情——了解朋友的旅行计划。希望大家能把这些句子带回家，问问爸爸妈妈周末打算怎么出门！
5.板书设计:
Unit 1 Transport
[黑板左侧] 图片区：
train ship plane taxi
[黑板中部] 核心句型：
A: How are you going there
B: I'm going there by ________.
[黑板右侧] 任务支架：
Survey Time!
Name: ___________
Going to: ___________
By: _______________
→ Report: In our group, ... is going to ... by ...
6.作业设计：
一、基础巩固类（必做）
1. 听录音跟读Let’s talk和Look, say and sing部分各三遍，注意模仿语音语调。
2. 抄写下列单词每个两行：train, ship, plane, taxi，并在旁边画出相应交通工具的小图。
3. 完成句子：
(1) I'm going to Shanghai ________ ship.
(2) How are you going to Chengdu I'm going there ________ plane.
(3) She is going to Xi'an ________ train.
二、拓展提升类（选做）
1. 制作一张“我的理想旅行卡”，写出你想去的城市、原因及出行方式，至少写三句话。
示例：I want to go to Beijing. I will visit the Palace Museum. I'm going there by train.
三、实践应用类（挑战）
采访两位家人，用英语问他们最近一次出行是怎么去的，记录下来，下节课分享。可用手机录音辅助。
教学反思与改进
1. 优点：本节课较好地体现了“学思结合、用创为本”的新课标理念。通过创设“假期出行”这一真实情境，激发了学生的学习动机；任务型教学法的应用使得语言学习更具目的性和实用性；小组调查活动有效促进了生生互动，大部分学生都能在合作中开口说英语，课堂气氛活跃。多媒体资源与实物卡片的结合也增强了教学的直观性与趣味性。
2. 不足：个别学生在小组活动中依赖他人，未能充分参与；部分学生在使用“by + 交通工具”结构时常遗漏介词“by”，反映出语法意识仍较薄弱；汇报环节时间略显紧张，仅有少数小组获得展示机会，覆盖面不够广。
3. 改进措施：今后可在任务前增加“语言热身”环节，集中操练易错点；在小组活动中实行“角色轮换制”，确保每位成员都有提问与回答的机会；延长汇报时间或采用“小组互评卡”形式让更多学生参与评价过程；同时可录制学生表演视频作为过程性评价资料，便于课后回顾与激励。

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