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《Revision 2 第二课时》第2课时教案
教学设计
课题 《Revision 2 第二课时》
课型 新授课 □ 章/单元复习课 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇围绕“周末计划”这一主题展开，通过Sofia描述自己在父亲节即将到来之际为爸爸准备礼物、帮助做家务、与家人共度时光的完整周末安排，呈现了将来时态（be going to）在真实生活情境中的实际运用。语篇包含日常生活动作词汇如wash the car, cook lunch, do homework, go shopping等，并融入情感教育元素——表达对父亲的感恩与祝福。文本结构清晰，按时间顺序组织信息，语言简洁自然，符合四年级学生的认知水平和语言能力。
【Why】
该语篇旨在帮助学生巩固一般将来时“be going to”的语法结构及其在规划未来活动中的功能意义；同时引导学生关注家庭成员之间的情感联系，培养感恩意识和家庭责任感。通过阅读真实人物的周末计划，学生不仅能提升获取细节信息的能力，还能学会如何有条理地表达自己的安排，发展语言运用能力和思维逻辑性。
【How】
语篇采用第一人称叙述方式，增强代入感和亲切感；使用明确的时间标志词（On Saturday morning, At noon, In the afternoon, On Sunday morning）构建清晰的时间线，便于学生理解事件顺序；句式以“I am going to...”为主，反复强化目标语言结构。此外，文中出现的文化背景“Father’s Day”也为学生提供了跨文化交际的学习契机，促进文化意识的发展。
学情分析 本课授课对象为小学四年级下学期学生，已系统学习过动词短语如play football, watch TV, read books, go swimming等，并初步掌握了现在进行时表示将来的用法以及“be going to”结构的基本形式。经过前一课时的复习，学生对本单元核心词汇和句型已有一定记忆基础，但在实际语境中灵活运用仍存在困难，尤其是时态混淆、动词搭配错误、句子结构不完整等问题较为普遍。
从心理特征看，四年级学生好奇心强，乐于参与互动活动，喜欢角色扮演和小组合作，但注意力持续时间有限，需要多样化的教学手段维持学习兴趣。他们具备一定的自主阅读能力，能借助图片和上下文猜测词义，但在提取关键信息、归纳总结方面仍需教师引导。
因此，本节课应在真实情境中复现语言，设计层层递进的任务链，通过听、说、读、写多种技能综合训练，帮助学生内化语言知识，提升语言表达的准确性和连贯性，同时关注个体差异，实施分层教学，确保每位学生都能获得成功体验。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读与周末活动相关的词汇，如：wash the car, cook lunch, do homework, go shopping, visit grandparents 等；
2. 能正确使用“be going to”句型谈论自己或他人的周末计划；
3. 能读懂关于周末安排的简短语篇，获取主要信息并回答问题；
4. 能书写简单的句子描述个人周末计划，语句基本通顺；
5. 在语言实践中感受家庭温暖，增强关爱父母的情感意识。 语言能力：能在真实或模拟情境中运用所学语言进行交流
文化意识：了解中西方节日文化差异，懂得感恩父母
思维品质：能够梳理信息、组织语言、有条理地表达
学习能力：能借助图表、关键词等工具辅助理解和表达 1. 学生能够在图文结合的语境中理解Sofia的周末计划，准确回答三个细节问题，理解率不低于90%；
2. 学生能够模仿范文，使用“I am going to…”结构口头介绍自己的周末安排，至少说出4个连贯句子，语音语调基本正确；
3. 学生能够独立完成书面写作任务，写出一段包含时间状语和具体活动的周末计划短文（不少于5句话），语法错误不超过2处；
4. 学生在小组交流中积极参与，愿意倾听他人发言，表现出尊重与合作的态度。
教学重点 1. 正确理解并运用“be going to + 动词原形”结构表达未来的计划或打算；
2. 掌握与周末生活密切相关的动词短语，如：wash the car, cook lunch, go shopping, visit grandparents, say “Happy Father’s Day!”等；
3. 能够按照时间顺序有条理地组织语言，描述一系列连续发生的活动。
教学难点 1. 区分“be going to”与现在进行时表示将来的不同使用场景，避免时态混用；
2. 在口语和书面表达中保持主谓一致和动词搭配的准确性，如“I am going to help Dad wash his car”而非“I will help Dad to washing the car”；
3. 运用恰当的时间连接词（on Saturday morning, at noon, in the afternoon）使表达更清晰、更有逻辑性。
教学准备 1. 多媒体课件（含音频、图片、动画）；
2. 单词卡片（wash the car, cook lunch, go shopping等）；
3. 学生写作模板卡、评价量表；
4. 黑板、磁贴、彩色粉笔；
5. 家庭照片道具若干用于情境创设。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能听懂录音内容，从多个选项中选出正确的图片；能根据语篇内容准确回答三个问题，信息提取完整。 课堂观察、问答反馈 教师评价
目标2 能流利使用“I am going to…”句型口头表达自己的周末计划，发音清晰，句子结构正确，至少包含四个有效信息点。 口语展示、同伴互评 教师+同伴
目标3 能独立完成书面写作任务，内容完整，语法基本正确，书写规范整洁，使用时间状语合理组织段落。 作业批改、等级评定 教师评价
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 一、情境导入，激活旧知 （1）、播放音频，引出话题
教师播放课本第86页B部分“Look, listen and choose”的录音，呈现周六与周日的不同活动场景。提问：“What can you hear Which picture shows Saturday Why ” 引导学生注意关键词如“football match”, “birthday party”来判断日期。随后展示四组动词短语卡片（book/cow, brown/bird, down/snow, blow/room），带领学生朗读并分类含有“ow”和“ur”的单词，复习发音规律，为后续阅读扫清障碍。
（2）、揭示主题，建立期待
教师出示一张“父亲节贺卡”图片，问：“Do you know this day When is Father's Day ” 鼓励学生分享自己知道的父亲节信息。接着说：“Today we’ll read about Sofia. She has a special plan for Father’s Day. Let’s find out what she’s going to do!” 板书课题：Revision 2 (Part D)，明确本节课任务是阅读与写作整合复习。 1. 认真聆听录音，观察图片细节，选择正确答案；
2. 跟读单词，辨析“ow”在不同单词中的发音差异；
3. 观察节日图片，积极举手回答关于父亲节的问题；
4. 明确本课学习内容，产生阅读兴趣。 注意力集中，能准确选出匹配图片；能正确朗读目标词汇；能参与话题讨论。
设计意图：通过听力热身激活学生已有词汇储备，利用语音归类练习加强拼读意识；以“父亲节”作为情感切入点创设真实语境，激发阅读动机，自然过渡到核心语篇学习。
目标1 & 目标2 二、阅读理解，建构语言 （1）、整体感知，把握大意
教师播放D部分Read and write中Sofia计划的全文录音，要求学生边听边思考：“What is Sofia going to do for her dad ” 并尝试用一句话概括。播放后邀请2-3名学生回答，教师提炼关键词写在黑板上，如：help Dad, buy gift, say Happy Father’s Day, visit grandparents，初步建立对文本的整体印象。
（2）、细读文本，获取细节
发放阅读任务单，指导学生默读课文，完成以下三个问题：
① What is Sofia going to do on Saturday
② What is Sofia going to do on Sunday
③ What are Sofia's parents going to say to their dads
要求学生在文中圈出关键信息，鼓励同桌间轻声讨论。教师巡视指导，重点关注学困生的理解情况。读后全班核对答案，重点讲解“say ‘Happy Father’s Day!’”的表达方式及省略号的使用。
（3）、聚焦语言，强化结构
教师用不同颜色粉笔标出文中所有“be going to”句型，引导学生发现其重复出现的规律。提问：“How many times does ‘am going to’ appear Can you find other forms like ‘is going to’, ‘are going to’ ” 组织学生找出句子并归类，总结主语与助动词的一致性。再通过替换练习（如将I → She / They）进行口头操练，巩固语法形式。 1. 听录音，初步了解Sofia的计划主旨；
2. 默读文本，独立完成阅读任务单上的问题；
3. 圈画关键词句，与同伴交流答案；
4. 找出文中所有含“be going to”的句子，分类朗读；
5. 参与替换练习，口头造句。 能抓住文章主旨；能准确提取细节信息；能识别目标句型并正确朗读。
设计意图：采用“总—分—总”阅读策略，先整体感知再深入细节，最后回归语言形式，帮助学生逐步深化理解；任务驱动促使学生主动阅读，培养信息提取与处理能力；语法聚焦环节将隐性知识显性化，提升语言准确性。
目标2 & 目标3 三、迁移运用，输出表达 （1）、搭建支架，口语输出
教师展示一个空白的时间轴表格（含Saturday morning, Saturday afternoon, Sunday morning, Sunday afternoon四个时间段），示范填写自己的周末计划：“On Saturday morning, I am going to clean my room.” 邀请几名学生上台补充其他时间的活动，共同完成一份班级周末计划。然后组织四人小组活动，每人轮流使用“I am going to…”介绍自己的安排，其余成员倾听并简单回应“Yes, that sounds fun!”或“Great idea!” 教师巡场提供语言支持。
（2）、范文引领，书面写作
投影课本P87的写作框架：“This is my plan for this weekend. On Saturday morning, I am going to _______. In the afternoon, _______. On Sunday morning, _______. In the afternoon, _______.” 强调每句开头要大写，句末加句号。提醒学生可参考黑板上的词汇墙（word wall）选择合适动词短语。要求学生当堂完成写作，时间为10分钟。教师重点关注书写规范、动词搭配和时态一致性。
（3）、多元评价，促进改进
选取两份具有代表性的学生作品（一份优秀，一份典型错误较多）进行实物投影展示。引导全班依据评价量表（内容完整、语法正确、书写工整）进行点评。鼓励学生提出修改建议，如：“You wrote ‘I going to play’, but it should be ‘I am going to play’.” 最后布置分层作业：基础层抄写范文并朗读；提高层修改初稿后再次提交；拓展层为家人制作一张“Father’s Day Plan”手抄报。 1. 观察时间轴，模仿教师范例口头表达；
2. 小组内轮流发言，认真倾听同伴；
3. 使用写作模板独立完成短文写作；
4. 参与作品互评，学习他人优点；
5. 根据反馈修改作文或完成分层任务。 能使用目标句型进行口头表达；能独立完成写作任务；能参与评价过程并接受建议。
设计意图：通过可视化工具（时间轴）降低表达难度，提供语言支架；小组合作营造安全表达环境，增强语言实践机会；写作环节遵循“输入—模仿—输出—反馈”路径，确保语言质量；分层作业满足不同层次学生需求，体现因材施教原则。
本课总结：
今天我们复习了如何用“be going to”描述周末计划。我们读了Sofia的故事，知道了她为父亲节所做的准备，感受到了她对爸爸的爱。我们也学会了怎样按时间顺序组织语言，说和写了属于自己的周末安排。记住：计划让我们生活更有条理，而爱让家庭更加温暖。希望大家都能像Sofia一样，用自己的行动表达对家人的关心。
5.板书设计:
Revision 2 (Part D)
— Reading & Writing
[主板书左侧]
Sofia's Weekend Plan:
→ Saturday morning: help Dad wash his car
→ At noon: help him cook lunch
→ Saturday afternoon: do homework + go shopping (buy tea & cup)
→ Sunday morning: give gift + say "Happy Father's Day!"
→ Sunday afternoon: visit grandparents
[主板书中部]
Language Focus:
I am going to...
She is going to...
They are going to...
We are going to...
[主板书右侧]
Time Expressions:
On Saturday morning
At noon
In the afternoon
On Sunday morning
In the evening
[底部彩图]
Family Love
Say "Thank you, Dad!"
6.作业设计：
一、基础巩固类（全体必做）
1. 抄写下列短语各两遍，并背诵：
wash the car, cook lunch, do homework, go shopping, visit grandparents, say "Happy Father’s Day!"
2. 听录音跟读课文P87 Read and write部分三遍，注意语音语调。
二、能力提升类（选做其一）
A. 用英语写一段话介绍你下周的周末计划（不少于5句话），使用“I am going to…”句型和时间状语。
B. 制作一张“Father’s Day Gift Plan”小海报，画出你想送给爸爸的礼物，并配上英文说明：“I am going to give my dad ______ because ______.”
三、拓展挑战类（鼓励尝试）
采访你的家人，询问他们父亲节有什么计划？用英语记录下来，例如：
My mum is going to cook a big dinner.
My brother is going to draw a picture for Dad.
下节课我们将分享采访结果！
教学反思与改进
优点：
本节课较好地实现了语言知识复习与情感价值引导的融合。通过“父亲节”这一真实节日情境贯穿始终，使语言学习更具意义感和人文温度。教学环节设计层层递进，从听到读再到说写，形成了完整的语言输入—加工—输出闭环。特别是在写作环节采用了“示范—支架—独立写作—集体评价”的模式，有效降低了学生的写作焦虑，提升了表达信心。分层作业的设计也体现了面向全体、兼顾差异的教学理念，让不同水平的学生都能找到适合自己的学习路径。
不足：
课堂时间分配略显紧张，导致最后的作品展示与互评环节不够充分，仅展示了两份作业，未能让更多学生获得展示机会。部分学困生在口语表达时仍依赖中文提示，语言转换速度较慢，说明前期铺垫还可更细致。另外，在小组活动中有个别学生参与度不高，存在“搭便车”现象，合作学习的有效性有待加强。
改进措施：
今后可适当压缩导入环节时间，将更多精力投入到核心输出环节。对于学困生，可在课前提供预习单，包含重点词汇拼音标注和例句翻译，帮助其提前熟悉内容。在小组活动中引入“角色分工制”，如设立记录员、发言人、计时员等，确保人人有责、全员参与。此外，可开发数字化评价工具，如使用ClassDojo或Padlet进行在线互评，提高反馈效率，扩大展示面。

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