资源简介

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《Revision 2 第一课时》第1课时教案
教学设计
课题 《Revision 2 第一课时》
课型 新授课 章/单元复习课 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课内容围绕“日常活动与节日计划”展开，涉及学生在周末的常规活动（如：play football, watch TV）、母亲节的庆祝方式（如：make a card, buy flowers）以及询问附近地点的功能表达（如：Is there a park around here Could you tell me the way to... ）。语篇以口语对话和图片提示为主要形式，强调语言在真实情境中的交际功能。
【Why】
通过复习这些话题，帮助学生巩固四年级下册前半段所学的核心句型和词汇，提升他们在实际生活中运用英语进行交流的能力。同时，结合母亲节等生活化主题，培养学生的情感表达能力与社会责任意识，体现英语学科的人文性与工具性统一。
【How】
教材采用“Look, point and say”和“Talk about places near where you live”等任务驱动型活动，引导学生观察图片、提取信息、组织语言并开展对话。语言结构上注重一般现在时与be going to表将来时的对比使用，语法点自然融入交际语境中，体现“在用中学”的理念。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能够理解并运用简单的日常交际用语。经过前期学习，他们掌握了关于时间、地点、活动的基本词汇及一般现在时的表达方式。但在实际口语输出中仍存在以下问题：一是时态混淆，尤其在描述习惯性动作与未来计划时容易混用；二是句子结构不完整，常出现省略主语或动词的现象；三是缺乏真实语境下的应变能力，面对复杂提问时难以组织连贯回答。此外，部分学生性格内向，课堂参与度不高，需要通过小组合作与趣味活动激发其表达欲望。因此，本节课将通过创设贴近生活的任务情境，强化语言结构对比，并借助多模态资源降低认知负荷，提升全体学生的综合语言运用能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、会读有关周末活动、节日庆祝及方位指引的相关词汇与句型。
2. 能在真实或模拟情境中正确使用一般现在时和be going to结构描述当前习惯与未来计划。
3. 能就居住地附近的公共设施进行简单问答，发展人际沟通与社会适应能力。
4. 在语言实践中增强对家庭成员的情感认同，培养感恩意识与文明礼仪。 Unit 3-Unit 5
Language Focus:
- What do you usually do
- I’m going to…
- Is there…
- Where is… 1. 学生能在图片提示下准确说出至少8个与周末活动相关的短语，并能区分“usually”与“going to”的语义差异。
2. 学生能在角色扮演活动中运用目标句型完成一次完整的母亲节计划对话，包含问候、提议、回应三个环节。
3. 学生能根据地图信息，用英语询问并指明学校周边三个地点（如公园、书店、超市）的位置，实现基本交际功能。
教学重点 1. 正确使用“What do you usually do at the weekend ”及其回答“I usually…”表达日常活动。
2. 掌握“be going to + 动词原形”结构用于表达即将发生的计划或意图，特别是在母亲节情境中的应用。
3. 运用“There is / Are there…”句型描述周围环境的存在性，以及“How can I get to… ”进行路径询问。
教学难点 1. 区分一般现在时（表示习惯）与be going to（表示将来计划）的语用差异，避免时态误用。
2. 在无图片支持的情况下独立组织完整对话，尤其是多人互动场景中的轮流发言与逻辑衔接。
3. 在问路与指路表达中准确使用方位介词（next to, across from, between, near等）和路线指引词汇（turn left/right, go straight等）。
教学准备 教师准备多媒体课件、城市街区电子地图、母亲节贺卡制作材料包、录音音频、评价量表；学生预习课本第79页相关内容，回忆自己上个周末的活动安排。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确识别并说出8个以上周末活动短语；能正确使用usually与going to表达不同时间范畴的动作。 课堂观察+口语检测 教师评价+同伴互评
目标2 能完成一段不少于4轮交换的母亲节计划对话，语音清晰，语法基本正确，有适当表情与肢体语言。 情境表演评分 教师评价+小组自评
目标3 能根据地图信息提出有效问题并给出三条以上具体路线指引，方向词使用准确，表达流畅。 任务完成检测 教师评价+随机抽测
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1 一、情境导入：开启“周末时光机”之旅 （1）播放动态视频，唤醒生活记忆：
教师播放一段精心剪辑的短视频，展示不同孩子在周六早晨起床、吃早餐、踢足球、画画、去图书馆等画面，背景音乐为轻快的英文儿歌《Weekend Fun》。视频最后定格在一个日历页面：“Today is Saturday!”
提问引导：“Boys and girls, what can you see in the video What do these children usually do on weekends ” 鼓励学生自由发言，教师适时补充词汇如“ride a bike”, “play the piano”, “visit grandparents”。
（2）开展“记忆翻翻乐”游戏：
教师利用PPT呈现九宫格卡片，每张背面隐藏一个周末活动图标（如watch TV, play basketball, help mum cook dinner等），学生选择编号后翻牌并用完整句子描述：“I usually watch TV on Sundays.” 教师及时纠正发音错误，并强调usually的位置通常放在实义动词前、be动词后。
对于表达困难的学生，提供句型支架：“I usually _______ on _______.” 帮助其顺利完成输出。
（3）引入核心对比结构：
教师突然切换语气：“But this weekend is special! It’s Mother’s Day next Sunday! So what are you going to do for your mum ” 板书句型：“What are you going to do for Mother’s Day ” 并示范回答：“I’m going to make a nice card.” 引导学生注意be going to结构的缩写形式与动词原形搭配特点。 1. 观看视频，积极回应教师提问，尝试用英语说出看到的活动。
2. 参与“记忆翻翻乐”游戏，选图说话，练习使用“I usually…”句型。
3. 思考母亲节计划，模仿教师示范，初步尝试使用“I’m going to…”表达个人打算。
4. 注意倾听他人发言，给予鼓励性掌声。 1. 能听懂问题并作出相关回应
2. 能正确使用usually句型表达习惯
3. 初步感知going to的语义功能
设计意图：通过视听刺激与游戏互动激活已有知识，营造轻松愉悦的学习氛围；以“母亲节”为契机自然引出新旧语法结构的对比需求，为后续深度辨析奠定情感与认知基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2 二、合作探究：解密“时态密码”与制定“感恩计划” （1）组织小组讨论，归纳语言规律：
教师下发两张对比表格工作纸，第一列表格标题为“My Weekend Habits”，第二列为“My Mother’s Day Plan”。要求小组合作填写各自典型的周末活动与母亲节设想，时间为5分钟。教师巡视指导，重点关注时态使用是否恰当。
讨论结束后，邀请三组代表上台投影展示成果，全班共同分析：“Why do we use ‘usually’ in the first column but ‘going to’ in the second ” 引导学生总结出前者表示重复性行为，后者表示主观意愿与未来安排。
（2）播放课本原声音频，训练听力理解：
教师播放课本第79页Part A的对话录音两次。第一次要求学生整体感知，判断对话发生的时间背景；第二次播放时设置填空任务：“Lily is going to _______ for her mum. Ben wants to _______.” 播放完毕后核对答案，强调关键词如“buy some flowers”、“take a photo”的发音与拼写。
（3）指导角色扮演，模拟真实对话：
教师提供角色卡：Student A – You want to celebrate Mother’s Day. Ask your partner for ideas.
Student B – You have great plans. Share them politely.
示范一次完整对话：
A: What are you going to do for Mother’s Day
B: I’m going to clean the room. How about you
A: I’m going to help her cook. That’s nice!
然后组织同桌两人一组进行练习，教师走动监听，及时纠正语法错误与语音语调问题。 1. 小组合作填写双栏表格，分类整理个人经验。
2. 倾听同学分享，参与集体归纳，理解两种时态的语用区别。
3. 听录音完成信息捕捉任务，记录关键动词短语。
4. 拿到角色卡后与同伴演练对话，注意轮流发言与礼貌回应。 1. 能区分habit与plan的概念差异
2. 能听懂并提取关键信息
3. 能完成基本的角色对话任务
设计意图：通过归纳法促进语言规则的自主建构；借助听力输入强化目标语言的语音形象；角色扮演实现从机械操练到意义表达的过渡，提升交际真实性。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3 三、实践拓展：化身“城市小导游”，服务社区你我他 （1）呈现数字地图，创设真实任务：
教师打开交互式电子地图，定位学校所在区域，标注出公园、书店、医院、超市等六个地标。宣布今日任务：“Now you are all little tour guides! A foreign friend is coming to our town. He needs help finding places. Can you show him the way ”
先由教师示范一次完整问答：
Foreigner: Excuse me, is there a bookstore around here
Guide: Yes, there is. It’s next to the post office.
Foreigner: How can I get there
Guide: Go straight and turn left at the traffic lights. You’ll see it on your right.
强调语音重音与停顿节奏。
（2）组织“寻宝接力赛”活动：
将班级分为六组，每组抽取一张任务卡，上面写着一个目的地和一位“求助者”的身份（如游客、老人、小学生）。学生需根据地图设计一条合理路线，并排练三轮问答。完成后派代表上台演示，其他组担任评委，依据清晰度、准确性、礼貌用语三项指标打分。
（3）融合跨学科元素，绘制简易导览图：
作为延伸挑战，鼓励能力较强的学生在A4纸上手绘一张“School Surroundings Guide Map”，标出主要建筑并附一句英文说明，如：“The park is across from our school. You can fly kites there!” 收集优秀作品张贴于班级英语角，供全校师生参观学习。 1. 观察电子地图，熟悉周边地理布局。
2. 小组合作完成任务卡上的路线规划与对话编排。
3. 上台展示“导游服务”，做到声音洪亮、表达流畅。
4. 有能力者自愿参与导览图创作，展现创意与语言综合能力。 1. 能准确使用there be句型描述存在
2. 能运用方位词与指令语完成指路任务
3. 能创造性整合图文信息进行表达
设计意图：将语言学习与现实生活紧密结合，培养学生服务社会的意识；通过游戏化任务激发参与热情；差异化活动满足不同层次学生的发展需求，实现个性化成长。
本课总结：今天我们乘坐“周末时光机”回顾了日常生活，又提前走进“母亲节”，学会了用“I’m going to…”表达爱意；最后还成为“城市小导游”，掌握了问路与指路的实用技能。记住：英语不仅是课本里的句子，更是我们连接世界的桥梁！
5.板书设计:
Revision 2
───────────────────────────────
Weekend Habits
→ usually + 动词原形
e.g. I usually play football on Saturdays.
Mother’s Day Plans
→ be going to + 动词原形
e.g. I’m going to make a card for Mum.
Asking the Way
Q: Is there a ... around here
Where is the ...
How can I get to ...
A: Go straight → Turn left/right → It’s next to/across from/between ...
Key Tip: Habit vs. Plan — Time makes the difference!
6.作业设计：
★ 基础巩固层（必做）
1. 抄写下列短语各两遍，并背诵：
watch TV, play basketball, help with housework, go shopping, ride a bike, make a cake, buy flowers, clean the room
2. 完成句子：
① I usually __________ on Sundays.
② My dad is going to __________ for Mother’s Day.
③ Is there a __________ near our school
④ Go straight and turn __________ at the hospital.
★★ 能力提升层（选做）
3. 采访两位家人，用英语记录他们的周末习惯与母亲节想法，填写下表：
┌────────────┬────────────┐
│ Family Member │ Answers │
├────────────┼────────────┤
│ │ │
│ │ │
└────────────┴────────────┘
Example: Mum – She usually reads books. She is going to cook dumplings.
★★★ 创意拓展层（挑战）
4. 设计一张母亲节电子贺卡（可用Canva、PPT等工具），插入一张图片并配上一句英文祝福语，如：
“Dear Mum, I love you so much! I’m going to hug you every day!”
将作品截图发送至班级群，参与“最美心意奖”评选。
教学反思与改进
优点：
本节课较好地实现了复习课“温故知新、整合提升”的目标。通过“周末—母亲节—城市导览”三条主线串联整个教学流程，情境真实且富有情感温度。学生在角色扮演与小组任务中表现出较高的参与度，特别是“小导游”环节激发了多数学生的表达欲望。分层作业设计兼顾了不同水平学生的需求，部分学生提交的电子贺卡充满童趣与真情实感，体现了语言学习的人文价值。
不足：
个别学生在时态转换时仍出现混淆现象，尤其是在快速问答中脱口而出“I usually will…”之类的错误结构，反映出语言自动化程度有待提高。另外，由于时间限制，“寻宝接力赛”仅让三组上台展示，未能让更多学生获得公开表达的机会。部分后进生在地图任务中依赖组长主导，个人贡献度较低。
改进措施：
今后可增加“时态辨析微课”作为前置学习资源，让学生在家提前观看并完成配套小测，提高课堂效率。在课堂上增设“一分钟快问快答”环节，由教师随机提问，学生迅速判断应使用usually还是going to并作答，强化条件反射式反应。对于展示机会不均的问题，可采用“小组轮盘抽签”或“积分闯关制”，确保每个团队都有平等的表现平台。同时，在合作学习中明确个人分工，实行“发言人轮换制”，保障每位成员的语言实践权。

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