资源简介

《Unit 5 Special days》第三课时教案
教学设计
课题 Unit 5 Special Days 第三课时 Read and Write & Let’s Spell
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇为一篇关于“春节”（Spring Festival）的短文，主要描述了一个中国家庭在春节期间计划进行的一系列活动，如吃年夜饭、看春晚、收压岁钱、走亲访友等。文章以第一人称叙述，语言简洁明了，使用了一般将来时态“be going to”来表达节日活动安排。
【Why】
文本旨在通过介绍中国传统节日——春节的文化习俗，帮助学生理解特殊节日的家庭团聚意义，增强文化认同感与民族自豪感。同时，引导学生用英语表达自己的节日计划，提升语言运用能力。
【How】
文本通过时间顺序组织内容，结构清晰：先总述节日名称，再分述具体活动，最后总结情感体验。语言上大量使用“be going to + 动词原形”的句型结构，并融入了jiaozi, lucky money等具有中国文化特色的词汇，体现了语言与文化的融合性。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能够理解简单的日常对话和短文内容。他们对“节日”话题有浓厚兴趣，尤其是春节这一熟悉主题，能激发其表达欲望。此前两课时中，学生已学习过“be going to”句型的基本用法及部分节日活动词汇，如watch TV, eat dumplings等，为本课阅读与写作打下基础。
但部分学生在阅读长句时仍存在断句困难，对“be going to”在不同主语下的缩略形式（we’re, they’re）辨识不清；书写方面，易混淆字母组合ow的发音规律，影响拼读准确性。此外，学生虽了解春节习俗，但用英语完整描述节日计划的能力尚弱，需教师搭建语言支架并提供示范引导。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读本单元关于节日活动的核心词汇，如have a big dinner, watch the Spring Festival Gala, give lucky money, visit relatives等。
2. 能正确使用“be going to”句型谈论自己或他人在特殊节日中的计划安排。
3. 能读懂有关节日活动的简单短文，获取关键信息，并完成相关阅读任务。
4. 能结合个人生活经验，用英语写出自己在某个节日中的活动计划，体现文化理解和语言表达能力。 Read and write板块目标
Let’s spell语音板块目标 1. 学生能在真实语境中理解并正确使用“be going to”句型描述节日活动计划，实现语言迁移。
2. 学生能通过阅读短文提取关键信息，回答问题，发展获取细节、归纳主旨的阅读技能。
3. 学生能掌握字母组合ow在不同单词中的两种常见发音 /a / 和 / /，并能准确朗读含有该组合的单词。
1. 掌握并熟练运用“be going to + 动词原形”结构描述节日活动计划，特别是在不同主语下的正确形式变化（I'm, you're, he's, she's, we're, they're）。
2. 理解短文大意，准确找出文中提到的春节活动及其顺序，能够根据文本内容回答三个核心问题。
1. 在真实语境中灵活运用“be going to”句型进行连贯表达，避免机械套用单一句式，提升语言输出的完整性与逻辑性。
2. 区分字母组合ow在不同单词中的发音差异（如cow /a / vs. snow / /），并在朗读中准确体现，克服母语干扰带来的语音混淆问题。
多媒体课件（含春节视频片段、课文动画、语音练习音频）、单词卡片（lucky money, jiaozi, gala等）、学生练习单、黑板磁贴、录音机或音频播放设备、春节实物道具（红包、饺子模型）
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能听懂并说出至少5个节日活动短语；能在情境中正确使用“be going to”句型造句，语法基本正确，发音清晰。 课堂观察、口语问答检测 教师评价、同伴互评
目标2 能独立阅读短文，圈出文中提及的所有活动；能准确回答三个阅读理解问题，信息定位正确。 阅读任务单完成情况 教师评价、自我评价
目标3 能听辨出字母组合ow的两种发音；能在无提示情况下正确朗读包含/a /和/ /的单词各三个，语音准确率达80%以上。 跟读模仿、小组竞赛展示 教师评价、小组互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1
目标2 一、创设情境，激活背景知识，导入新课 （1）播放春节视频，营造节日氛围
教师播放一段1分钟的春节庆祝视频，内容包括贴春联、放鞭炮、全家围坐吃年夜饭、孩子收压岁钱、观看春晚等场景。视频结束后提问：“What festival is it ” 引导学生齐声回答：“The Spring Festival!” 随即追问：“Do you like the Spring Festival Why ” 鼓励学生用中文或简单英文表达喜爱原因，如“I get red packets.”“We eat delicious food.”
（2）呈现核心词汇，构建语言图式
教师拿出实物道具：一个红色信封（lucky money）、一碗塑料饺子模型（jiaozi），并展示“Spring Festival Gala”图片。一边展示一边教授新词：“Look! This is lucky money. My parents give me lucky money during the Spring Festival.” “We eat jiaozi on that day. It means good luck.” “And we watch the Spring Festival Gala on TV at night. It’s very fun!” 同时将单词卡贴在黑板上，带领全班跟读三遍，注意纠正/l ki/和/ ɡ l /的发音。
（3）开展头脑风暴，引出主题句型
教师在黑板上写下句子框架：“During the Spring Festival, I’m going to...” 并示范补全：“During the Spring Festival, I’m going to visit my grandparents.” 接着邀请几位学生依次上前抽取活动卡片（eat jiaozi, watch TV, play with firecrackers等），根据卡片内容用完整句子表达自己的春节计划。其他同学认真倾听，给予掌声鼓励。此环节旨在激活已有句型知识，为后续阅读做好铺垫。 1. 观看视频，感受春节热闹气氛，快速识别节日名称。
2. 跟随教师学习新词汇lucky money, jiaozi, Spring Festival Gala，模仿正确发音。
3. 积极参与头脑风暴，大胆开口用“be going to”句型描述个人春节计划，尝试完整表达。
4. 倾听同伴发言，学会尊重他人表达，初步形成交流意识。 1. 能准确说出节日名称
2. 新词发音基本正确
3. 句型运用无语法错误
4. 表达自信，声音响亮
设计意图：通过视听结合的方式创设真实节日情境，迅速吸引学生注意力，唤醒其关于春节的生活经验。借助实物教具直观呈现文化特色词汇，降低理解难度。通过“说计划”活动自然引出本课核心句型“be going to”，实现旧知向新知的平稳过渡，激发学习动机。
目标1
目标2 二、层层推进，开展阅读训练，深化理解 （1）整体感知，把握文章主旨
教师出示课文标题“This Spring Festival We Are Going To...”，让学生预测：“What are they going to do ” 鼓励学生大胆猜测可能的活动。随后播放课文录音（配动画），要求学生边听边看，验证自己的预测是否正确。听完后提问：“Is it about Chinese New Year ” “Who is writing this ” 引导学生明确文本主题与叙述视角。
（2）细读文本，完成信息提取任务
发放阅读任务单，布置任务：“Read the text carefully and underline all the activities.” 教师巡视指导，提醒学生关注动词短语。完成后请一名学生上台利用电子白板圈出所有活动：have a big dinner, eat chicken/fish/jiaozi, watch the Spring Festival Gala, get lucky money, visit relatives and friends。教师逐项确认，强化记忆。
（3）精读问答，发展思维能力
提出三个递进式问题：
① What festival is the text about
② What are the family members going to do
③ How does the writer feel
前两题可在文中直接找到答案，第三题需要推断情感态度。组织四人小组讨论第③题，提示关键词“happy time”。每组派代表汇报，教师总结：“Yes, the writer feels happy and excited because the whole family is together.” 板书关键词：happy, excited, love。 1. 根据标题预测文本内容，激发阅读兴趣。
2. 安静默读课文，用笔划出所有提到的节日活动。
3. 小组合作讨论作者的情感态度，尝试用英语表达观点。
4. 认真倾听小组汇报，补充不同见解，共同完善答案。 1. 预测合理，符合逻辑
2. 信息查找完整无遗漏
3. 情感推断有依据
4. 小组讨论积极参与
设计意图：采用“预测—聆听—验证”的阅读策略，培养学生的阅读期待与监控能力。通过划线任务引导学生聚焦关键信息，提升细节捕捉能力。设置由浅入深的问题链，既考查事实性理解，又引导学生进行推理判断，促进高阶思维发展。小组合作形式增强互动性，提高参与度。
目标3 三、聚焦语音，突破发音难点，提升拼读能力 （1）归类对比，发现发音规律
教师在黑板上列出两组单词：
Group A: cow, brown, down, blow, now
Group B: snow, slow, grow, window, yellow
播放Let’s Spell部分录音，请学生仔细听并尝试划分两组单词。提问：“Can you hear the difference between ‘cow’ and ‘snow’ ” 引导学生发现前者发/a /，后者发/ /。利用手势辅助教学：发/a /时手从低到高划弧线，象征声音滑动；发/ /时手平移，象征长音延续。
（2）游戏巩固，强化辨音能力
开展“Listen and Clap”游戏：教师随机朗读单词（如down, snow, brown, window），学生听到/a /拍一下手，听到/ /拍两下手。再进行“Rapid Response”抢答赛，教师出示单词卡片，学生快速举手抢答发音类别。对于易混词如“blow”（/ /）和“brown”（/a /），重点讲解词义区别以助记忆。
（3）迁移应用，完成书写任务
打开课本第61页，完成句子书写任务：“During this Spring Festival, I’m going to…” 要求至少写出三项活动，其中一项必须包含ow发音的动词（如blow balloons, grow flowers等）。教师巡视，个别辅导拼写与发音问题。挑选优秀作品投影展示，全班齐读，重点关注ow发音是否准确。 1. 认真听录音，比较两组单词的发音差异，初步感知发音规律。
2. 积极参与语音游戏，在轻松氛围中巩固辨音能力。
3. 独立完成节日计划书写任务，尝试使用含ow发音的新词。
4. 大胆展示作品，接受师生点评，改进语言表达。 1. 发音辨别准确率高
2. 游戏反应迅速积极
3. 写作内容完整达意
4. ow发音基本正确
设计意图：遵循“感知—归纳—操练—应用”的语音教学路径，帮助学生系统掌握ow组合的双音现象。通过视觉化手势与趣味游戏降低学习枯燥感，增强记忆效果。写作任务实现语音知识向实际语言产出的转化，体现学以致用原则，同时呼应本单元主题，实现跨板块整合。
本课总结：
5.板书设计:
Unit 5 Special Days (Lesson 3)
Main Sentence:
During the Spring Festival, I'm going to...
Activities:
have a big dinner
eat jiaozi
watch the Spring Festival Gala
get lucky money
visit relatives
Pronunciation: ow
→ /a /: cow, down, brown, now
→ / /: snow, slow, blow, window, yellow
Feeling: happy, excited, warm, love
6.作业设计：
一、基础巩固类（全体学生必做）
1. 听录音跟读课文两遍，注意语音语调，特别关注“we’re”, “they’re”等缩略形式的连读。
2. 抄写下列短语各两遍，注意大小写与标点：
　　have a big dinner　　watch the Spring Festival Gala
　　get lucky money　　　visit relatives and friends
二、能力提升类（选做其一）
3. 【写作任务】以“My Plan for the Mid-Autumn Festival”为题，写一段话介绍你的中秋节计划，不少于5句话，要求使用“be going to”句型。
4. 【语音挑战】制作一张“ow发音小报”，收集发/a /和/ /的单词各5个，配上图画并标注音标，下周在班级展览。
三、拓展实践类（鼓励有能力者尝试）
5. 采访一位家人，询问他们小时候过春节的经历，用英语记录下三个有趣的活动，下节课分享。
6. 录制一段1分钟的英文短视频，介绍你家今年的春节安排，发送至班级群。
教学反思与改进
优点：
本节课较好地实现了语言知识、文化意识与学习能力的融合。通过视频导入有效激发了学生的学习热情，春节话题贴近生活，学生参与积极性高。阅读环节设计层次分明，从整体感知到细节理解再到情感推断，符合认知规律。语音教学采用归类对比与游戏互动相结合的方式，使抽象的发音规则变得生动可感，学生掌握情况良好。作业设计体现分层理念，满足不同层次学生的发展需求，特别是实践类作业促进了家校联动与真实语言运用。
不足：
在小组讨论环节，个别内向学生参与度不高，存在“搭便车”现象；教师未能及时介入引导，导致部分小组讨论流于形式。语音游戏中对“blow”与“brown”的辨析时间偏短，仍有约三分之一的学生在后续朗读中出现混淆。写作环节个别学生仅机械套用模板，缺乏个性化表达，如全部写“eat jiaozi”，未能体现真实生活差异。
改进措施：
今后在合作学习中应实施“角色分工制”，如设立组长、记录员、发言人、检查员等，确保每位成员都有明确职责。对于语音难点，可增加“最小对立对”训练（minimal pairs practice），如连续播放blow/brown, slow/snow等对比音频，强化听觉辨别。写作前增设“头脑风暴+同伴互提建议”环节，鼓励学生分享独特经历，丰富表达内容。同时加强个别辅导，关注学困生的语言输出质量，提供更多句型支架支持。

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