资源简介

《Unit 5 Special days》第五课时教案
课时大单元教学设计
第 五 课时教学设计
教学设计
课题 Unit 5 Special Days 第五课时 Story Time：The Legend of Nian（年的传说）
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本语篇讲述的是中国春节传统节日中“年兽”（Nian）的民间传说故事。故事围绕村民如何被年兽吓跑、一位老人用红色纸张和鞭炮驱赶年兽展开，最终揭示了中国人在春节期间贴红对联、放鞭炮习俗的由来。
【Why】
通过这个富有文化内涵的故事，学生不仅能学习英语表达，还能理解中国传统节日的文化根源，增强文化认同感与民族自豪感。同时，该故事蕴含勇敢、智慧战胜恐惧的主题，有助于培养学生积极面对困难的情感态度。
【How】
文本采用简单明了的过去时态叙述事件发展顺序，语言结构清晰，句式重复性强（如“He puts...”，“He lights...”），便于学生理解和模仿。通过图片辅助阅读、排序练习、复述任务等方式帮助学生掌握故事情节与关键词汇，并实现从理解到输出的语言迁移。
学情分析 四年级学生已有三年的英语学习基础，具备一定的听说读写能力，能够理解简单的英文小故事。他们对节日话题特别感兴趣，尤其是与自身生活经验相关的春节习俗。然而，部分学生在阅读较长语篇时仍存在词汇障碍和句子理解困难，特别是在识别动作发生的先后顺序方面需要引导。此外，学生虽了解春节习俗，但对其背后的文化渊源知之甚少，这为本课提供了良好的探究空间。通过情境创设、图文结合、小组合作等策略，可有效激发学习兴趣，提升语言综合运用能力和跨文化理解力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读与特殊节日相关的词汇和表达方式，如New Year’s Day, monster, firecrackers, red paper等；
2. 能理解并讲述有关节日的传统故事或习俗来源；
3. 能运用一般过去时描述过去发生的事情；
4. 增强对中国传统节日文化的认同感，尊重不同国家的节日文化差异。 语篇理解与文化意识培养 1. 学生能借助图片和上下文理解“The Legend of Nian”的故事情节，掌握关键动词短语（put up red paper, light firecrackers, run away, come back）及时间状语（at midnight, before New Year's Day）的用法；
2. 学生能按正确顺序排列故事句子，并用自己的语言复述故事主要内容；
3. 学生能在真实语境中表达对中国春节习俗的理解，体会文化传承的意义，形成初步的文化自信。
教学重点 1. 掌握故事中的核心词汇和短语：monster, scared, hide, put up, red paper, firecrackers, at midnight, run away, come back；
2. 理解故事发展脉络，能根据图片和关键词复述主要情节；
3. 运用一般过去时描述故事事件的发生顺序。
教学难点 1. 正确使用一般过去时动词形式（如told, went, put, lit, came, ran）进行口头复述；
2. 将零散信息整合成连贯语段，完成完整的故事复述；
3. 深入理解春节习俗背后的文化寓意，实现语言学习与文化认知的深度融合。
教学准备 教师准备多媒体课件、课文插图PPT、单词卡片、故事排序卡、音频材料、板书贴图；学生预习课文内容，回忆春节习俗及其做法。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确理解故事内容，识别关键人物、地点、事件及结果
能正确匹配图片与句子含义 课堂观察、问答反馈、排序活动表现 教师评价、同伴互评
目标2 能正确使用过去式动词描述事件顺序
能独立完成句子排序任务且逻辑清晰
能在提示下复述故事主干 排序检测、口头表达记录、小组展示评分 教师评价、自评、小组互评
目标3 能说出春节贴红纸、放鞭炮的原因
能联系现实生活解释文化传承的价值
愿意分享个人家庭过节经历 讨论发言质量、拓展表达深度 教师评价、生生互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 一、情境导入，激活背景知识
（1）播放春节音乐视频，营造节日氛围
教师播放一段带有鞭炮声、红灯笼、春联画面的新春视频，提问：“What festival is it What do you see ” 引导学生说出Spring Festival / Chinese New Year，并列举所见元素：red couplets, fireworks, dumplings, lucky money等。
（2）提出驱动性问题，引发思考
提问：“Why do we paste red paper and set off firecrackers during Spring Festival ” 鼓励学生自由回答，如“It brings good luck.” “It’s traditional.” 教师不急于揭晓答案，而是引出：“Today we’ll learn a story that tells us the reason — The Legend of Nian.” 板书标题，强调“legend”一词含义。
二、整体感知，初读故事获取主旨
（1）出示第一幅图：村民逃跑场景
展示课本第64页A部分插图，提问：“Who are they Where are they going Why do they look so scared ” 引导学生观察表情、动作，推测原因。引入关键词“monster Nian”，解释“scared”、“hide in the mountains”。
（2）播放录音，整体听读故事
播放Story time全文录音，要求学生边听边看图，尝试理解大意。听完后提问：“Who helped the villagers What did he do ” 初步建立人物关系链：villagers → scared → old man → helps → uses red paper & firecrackers → Nian runs away.
三、分层细读，梳理情节发展顺序
（1）逐图讲解，聚焦关键动作
依次展示四幅插图，配合文本讲解：
- 图1：Before New Year’s Day, villagers hide. 解释“each year”表示习惯性动作。
- 图2：Old man arrives and says, “Hide again.” Shows confidence.
- 图3：He puts red paper on doors and windows. 教授短语“put up some red paper”，做手势模拟张贴动作。
- 图4：At midnight, Nian comes but is scared by the red paper. 强调“at midnight”是关键时刻。
- 图5：Old man lights firecrackers. Bang! Bang! Bang! 模拟声音，教授“light some firecrackers”，对比现在时与过去式lit。
- 图6：Nian becomes more scared and runs away. 动作演示“run away”，强化情绪变化。
每讲解一幅图，板书关键词组，形成视觉支架。 1. 观看视频，说出节日名称及相关习俗。
2. 回答教师提问，分享已知的春节习俗。
3. 思考“为什么贴红纸放鞭炮”，产生求知欲。
4. 观察图片，猜测人物身份及行为原因。
5. 听录音，整体把握故事大意。
6. 根据教师引导，理解“Nian”是怪兽，“old man”是英雄。
7. 跟读关键词汇与短语，模仿发音。
8. 观察细节，理解每个动作发生的时间与作用。 1. 积极参与讨论
2. 准确识别图片信息
3. 能听懂故事大意
4. 能说出主要人物和事件
设计意图：通过视听导入激发兴趣，唤醒已有生活经验；利用图片预测降低阅读难度；整体听读培养语感；分步细读聚焦语言点，构建故事情节框架，为后续排序与复述奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标2 一、任务驱动，开展排序活动
（1）发放打乱顺序的句子卡片
将B部分六句话打印在卡片上，随机打乱发给各小组。句子包括：
( ) The old man goes into a house. The villagers hide in the mountains.
( ) The old man lights some firecrackers.
( ) The old man puts some red paper on the doors and windows.
( ) Nian comes at midnight. He is scared by the red paper.
( ) Nian scares the villagers each year.
( ) Nian becomes even more scared. Then he runs away.
( ) An old man comes to help the villagers.
共七句，需补全编号。
（2）组织小组合作讨论排序
要求小组成员共同回忆故事内容，依据时间线索（before → at midnight → then）进行逻辑推理，合理排列句子顺序。教师巡视指导，提醒关注动词时态和连接词。
（3）邀请代表上台粘贴排序结果
请一组学生将磁性卡片贴在黑板上，其他组对照修正。教师带领全班齐读正确顺序，确认无误：
⑤ → ⑦ → ① → ③ → ④ → ② → ⑥
并逐句朗读，巩固记忆。
二、搭建支架，引导复述故事
（1）提供关键词提示卡
在黑板上列出关键词：villagers, scared, hide, old man, comes, puts up red paper, at midnight, Nian comes, scared, lights firecrackers, runs away, come back, happy, same each year.
（2）示范复述开头段落
教师示范：“Long long ago, there was a monster called Nian. Every year before New Year’s Day, he came to the village. The villagers were very scared, so they always hid in the mountains.”
（3）组织两人一组接力复述
要求学生两两合作，一人说一句，交替完成整个故事。鼓励使用自己的话，不必完全背诵原文。
（4）开展“我是小小讲故事员”展示活动
邀请2–3名学生上台面对全班复述故事，可用手势辅助表达。教师适时给予鼓励性评价，如“Well done!”, “Great pronunciation!” 1. 小组合作，共同讨论句子顺序。
2. 分析时间线索与因果关系，做出判断。
3. 参与集体核对，修改错误。
4. 齐读正确排序句子，加深印象。
5. 观察关键词板书，准备复述。
6. 两人一组练习接力复述，互相纠正。
7. 自愿报名上台展示，锻炼口语表达能力。
8. 认真倾听他人讲述，给予掌声鼓励。 1. 能正确排序句子
2. 能使用过去式描述事件
3. 复述语句基本连贯
4. 发音清晰，有表现力
设计意图：通过排序任务训练学生的逻辑思维与信息整合能力；借助关键词支架降低复述难度，实现从输入到输出的语言转化；小组合作与上台展示提升表达自信，促进语言实际运用。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标3 一、深化理解，探讨文化内涵
（1）提问引导文化反思
提问：“Now we know why people put up red paper and light firecrackers. Is it just for fun Or does it have a deeper meaning ” 引导学生认识到这是为了驱邪避灾、祈求平安，是一种文化传承。
（2）联系现实生活举例
追问：“Do your family also do these things during Spring Festival Why ” 鼓励学生分享自家习俗，如“我们家每年都会贴春联”“我们会放烟花迎接新年”，增强文化归属感。
（3）拓展国际视野
简要介绍西方类似传说，如德国的Krampus（惩罚坏孩子的怪物），说明不同文化都有“用声音和颜色驱赶邪恶”的共通心理机制，体现人类文化的多样性与相通性。
二、总结升华，布置分层作业
（1）回顾本课所学
带领学生回顾故事主线：“Nian scared villagers → old man used red paper & firecrackers → Nian ran away → now we celebrate like this every year.” 强调“This is how traditions begin.”
（2）布置分层作业任务
基础层：抄写并朗读故事中的五个重点短语（put up red paper, light firecrackers, hide in the mountains, run away, come back）。
提升层：绘制一幅“年兽故事”四格漫画，并配上英文简短说明（每幅图一句话）。
拓展层：采访家人，了解一个你不知道的家乡节日习俗，并用英语写下两句介绍（Who What When Why ）。 1. 思考习俗背后的文化意义。
2. 分享自己家庭的春节经历。
3. 倾听教师拓展内容，开阔眼界。
4. 参与课堂总结，梳理知识脉络。
5. 根据能力选择适合自己的作业任务。
6. 明确作业要求，做好记录。 1. 能说出习俗的文化意义
2. 主动分享个人经验
3. 完成相应层级作业
设计意图：引导学生从语言表层深入文化内核，实现“语言+文化”双维发展目标；通过联系生活实际增强情感共鸣；分层作业满足差异化需求，让每位学生都能获得成就感与发展空间。
本课总结：今天我们学习了《The Legend of Nian》这一富有中国文化特色的英语故事。我们知道了春节贴红纸、放鞭炮的由来，掌握了描述过去事件的一般过去时表达，学会了put up, light, run away等实用短语。更重要的是，我们理解了传统习俗背后的智慧与勇气，增强了作为中华儿女的文化自信。希望同学们在生活中继续发现和传承我们的优秀传统文化。
5.板书设计:
Unit 5 Special Days (5)
— The Legend of Nian
[左侧贴图区]：
村民逃跑图 → 老人进屋图 → 贴红纸图 → 放鞭炮图 → 年兽逃跑图 → 村民欢庆图
[右侧文字区]：
Timeline:
→ Before NYD: hide in mountains
→ Old man comes
→ Puts up red paper
→ At midnight: Nian comes → scared!
→ Lights firecrackers → Bang! Bang!
→ Nian runs away
→ Villagers come back → Happy!
→ Do the same each year → Tradition!
Key Phrases:
be scared of...
hide in the mountains
put up red paper
light firecrackers
run away / come back
each year / every year
Grammar:
Simple Past Tense:
come → came, go → went, put → put, light → lit, run → ran
6.作业设计：
一、基础巩固类
1. 抄写下列短语各三遍，并朗读两遍：
- put up red paper
- light firecrackers
- hide in the mountains
- run away
- come back
2. 选出与划线部分意思相近的选项：
① The villagers are scared of the monster.
A. afraid of B. angry with C. happy with
② The old man puts some red paper on the doors.
A. takes down B. pastes C. draws
二、能力提升类
3. 根据故事内容，将下列句子按正确顺序排列（填写序号）：
___ Nian comes at midnight. He is scared by the red paper.
___ The old man lights some firecrackers.
___ The villagers come back and are very happy.
___ An old man comes to help the villagers.
___ The old man puts red paper on the doors and windows.
三、拓展实践类
4. 绘制“年兽故事”四格漫画，在每一格下方用一句话英文描述（参考句型：One year..., He..., Then..., Now...）。
5. （选做）采访你的父母或祖父母，问一问：“What special thing does our family do during Spring Festival Why ” 将答案用英语写成两句话，例如：
My family always eats dumplings on New Year's Eve. We think it brings good luck.
教学反思与改进
优点：
本节课以“年兽传说”为主线，巧妙融合语言学习与文化传承，主题鲜明，情境真实，极大激发了学生的学习兴趣。通过图片预测、听力输入、排序训练、复述输出等多种活动，实现了从理解到表达的完整语言学习闭环。特别是小组合作排序环节，学生参与度高，讨论热烈，体现了自主、合作、探究的学习方式。板书设计图文并茂，时间轴清晰，有效支撑了学生的记忆与复述。分层作业兼顾不同层次学生的发展需求，具有较强的人文关怀。
不足：
部分学生在复述时仍依赖原文句子，创造性表达不足，语言组织能力有待提高。个别学困生在排序活动中参与度较低，未能充分表达观点，可能存在被动跟随现象。此外，文化拓展部分时间略显紧张，未能深入展开中外节日对比，国际视野的培养还不够充分。
改进措施：
今后可在复述前增加“关键词串联成句”训练，如给出三个词让学生造一个过去时句子，逐步提升语言生成能力。对于学困生，可实施“结对帮扶”策略，指定能力强的同学担任小组发言人，确保人人参与。在文化拓展方面，可提前布置预习任务，让学生搜集一个外国节日传说，在下一节课进行分享交流，实现跨文化持续探究。同时，进一步优化时间分配，保障每个环节的充分展开。

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