资源简介

《Unit 5 Special Days》大单元设计
【前言概述】
本单元以“Special Days”为核心主题，围绕中外重要节日与特殊日子展开语言学习和文化体验。通过本单元的学习，学生将学会用英语表达在母亲节、儿童节、春节等特殊日子里的计划与活动，掌握“be going to”句型描述未来打算，提升语言运用能力。同时，结合真实生活情境，引导学生了解中国传统节日的文化内涵，如春节驱赶年兽的传说、压岁钱的意义、贴红纸放鞭炮的习俗等，并对比西方圣诞节的文化特点，培养学生的跨文化意识与国际视野。
单元设计坚持以学生为中心，融合听说读写四项技能训练，注重语言实践与情感教育的统一。通过制作节日海报、制定个人节日计划、讲述节日故事等活动，激发学生表达欲望，增强语言输出能力。教学过程中充分运用图片、音频、视频等多种资源创设真实语境，鼓励小组合作探究，发展学生的思维品质与合作精神。评价方式多元立体，包含自评、互评与师评，关注学习过程与成果并重，促进核心素养全面发展。
一、单元分析
（一）课标分析
【课标分析阐述】
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级目标的要求，本单元聚焦“人与自我”“人与社会”两大主题范畴下的“日常生活”“节日与庆典”子主题。课标强调学生应能在具体语境中理解并使用常见语法结构进行交流，能就熟悉的话题进行简单表达，能读懂简短的故事或说明性文本，并能书写简单的句子或段落表达个人想法。
本单元重点落实“语言能力”“文化意识”“思维品质”“学习能力”四维核心素养：在语言能力方面，要求学生掌握“be going to + 动词原形”结构表达即将发生的动作；在文化意识方面，通过比较中外节日异同，增强民族文化认同感和尊重多元文化的意识；在思维品质方面，通过排序、预测、归纳等活动发展逻辑思维与批判性思维；在学习能力方面，借助思维导图、任务单等工具自主规划学习路径，提升信息整合与表达能力。
学业质量标准指出，学生应在真实或模拟的情境中完成特定交际任务，如介绍节日计划、分享节日经历等。因此，本单元设置“Fun Time”制作节日海报、“Story Time”复述传统故事等综合实践活动，确保语言学习贴近生活实际，实现从知识到能力的有效转化。
（二）教材分析
纵向分析
从纵向知识体系来看，本单元承接三年级下册关于“日常活动”（What do you do on weekends ）的语言基础，进一步拓展至“未来计划”的表达（What are you going to do ），实现了从现在时态向将来时态的自然过渡。此前学生已掌握部分动词短语如sing a song, play football等，为本单元学习do some kung fu, make a card等新短语提供了认知支持。
在语法层面，“be going to”结构是小学阶段首次系统接触的将来时表达方式，具有承上启下的作用：既巩固了be动词的用法（I am / You are），又为五年级学习will表示将来打下基础。在阅读方面，本单元引入更长的叙述性文本（如Spring Festival计划描述、Nian的故事），要求学生具备一定的信息提取与逻辑梳理能力，较之前仅识别图片信息或匹配句子的能力有明显提升。
写作方面，从书写单个句子发展到连贯表达多个计划（I'm going to... Then I'm going to...），体现了语言输出复杂度的递进。整体上看，本单元在词汇、语法、语篇三个维度均实现了螺旋式上升，符合儿童语言发展的规律。
横向分析
本单元位于四年级下册第五单元，处于学期中后段，前接“季节与天气”主题（Unit 4 Seasons and Weather），后连“城市设施与方位”主题（Unit 6 In the City）。从话题关联性看，“Special Days”可视为“Seasons”的延伸——不同季节对应不同的节日（如春季有清明节、劳动节，冬季有元旦、春节），有助于学生建立时间与事件的联系。
与其他学科横向融合显著：与道德与法治课中的“家庭美德”“传统节日教育”相呼应，强化感恩父母、尊老爱幼的价值观；与美术课结合开展节日主题绘画与手工制作（如剪纸、贺卡）；与音乐课联动学唱节日歌曲（如Jingle Bells）；与语文课共读传统节日诗词，形成多学科协同育人格局。
单元内部各板块功能明确且相互支撑：“Let’s Talk”提供口语范例，“Look, say and chant”强化语音节奏，“Read and Write”提升读写能力，“Let’s Spell”专注发音规律，“Fun Time”实现综合应用，“Good to Know”拓展文化知识，“Story Time”传承中华文化。各板块有机组合，构成完整的语言学习闭环。
（三）学情分析
【学情分析阐述】
四年级学生已有三年英语学习经历，具备一定听说基础，能听懂课堂指令，进行简单问答。他们好奇心强，乐于参与游戏、表演等互动活动，尤其对节日、礼物、聚会等贴近生活的话题兴趣浓厚。大部分学生能熟练朗读已学词汇和句型，但在完整表达个人想法时仍存在词汇匮乏、语法错误等问题，如混淆“I will”与“I am going to”，或遗漏be动词。
学生对母亲节、儿童节有一定生活经验，能够说出送花、唱歌等活动，但对春节背后的文化意义理解不深，往往停留在吃饺子、收红包层面。对于圣诞节等西方节日，受媒体影响较多，但缺乏系统了解。此外，班级中存在个体差异：约30%学生表达自信流畅，能主动发言；约50%学生需教师引导才能回答问题；约20%学生基础薄弱，需额外辅导。
通过本单元学习，预计所有学生都能掌握核心句型“What are you going to do ”及其答句，80%以上能连贯说出三项节日计划，60%能独立完成一段话的书面表达。在文化认知方面，学生将建立起对中国传统节日更深层次的理解，并能用英语进行初步介绍，实现语言与文化的双重成长。
【学情分析图】
二、单元规划
（一）单元主题：
Special Days —— Celebrating Together Across Cultures
（二）单元目标：
1. 语言能力：能听懂、会说、认读本单元核心词汇如mother's day, children's day, spring festival, christmas day, lucky money, firecrackers等；能正确使用“be going to”句型询问和表达节日计划，语音语调自然流畅。
2. 文化意识：了解中国春节的传统习俗及其文化象征意义，知道母亲节、儿童节、圣诞节的基本庆祝方式，初步形成尊重多元文化的态度，增强民族自豪感。
3. 思维品质：能通过观察图片、听取关键信息推测节日类型；能按时间顺序排列故事情节；能对比中外节日异同，进行简单归纳与判断。
4. 学习能力：能借助单词卡片、思维导图等工具记忆词汇；能在教师指导下制定节日计划并制作海报；能积极参与小组讨论，分工合作完成展示任务。
【单元目标图】
（三）单元评价：
1. 形成性评价：课堂观察记录学生参与度、发音准确性、语法正确率；小组活动评分表评估合作表现；每日“五星自评卡”反馈掌握情况。
2. 终结性评价：单元测试考查词汇识记、句型运用、语篇理解；口语面试评估“节日计划”口头表达能力；作品展评检查节日海报创意与语言质量。
3. 多元主体评价：学生自评（☆☆☆等级制）、同伴互评（贴星鼓励）、教师总评（文字+等级）相结合，全面反映学习成效。
【单元评价图】
（四）单元结构化活动：
以“策划一场特别的日子”为主线任务，贯穿五个课时：
第一课时：启动“节日探秘”项目，调查同学最期待的节日，引出“be going to”句型；
第二课时：深入学习节日活动词汇，模拟节日派对对话练习；
第三课时：阅读春节计划文本，书写个人节日安排；
第四课时：拼读brown/blow等单词，讲述年兽故事，传承传统文化；
第五课时：综合实践，制作“我的特别日子”海报并在班级艺术馆展出。
每节课既是独立模块，又是整体项目的组成部分，最终形成可见的学习成果，增强成就感与归属感。
【单元结构化活动图】
（五）单元整合：
将原本分散的“Let’s Talk”“Read and Write”“Fun Time”等板块重新整合为“听说—词汇—语法—阅读—写作—文化—综合实践”的七步教学链。打破教材原有课时划分，依据学生认知规律重构教学流程：
首先通过真实问题导入（What special day is coming ），激活已有经验；接着在情境中学习核心句型与词汇；然后通过语音训练掌握发音规律；再进入文本深度阅读；随后迁移运用进行写作输出；继而拓展文化背景知识；最后以项目式学习完成创造性表达。
同时整合信息技术资源：使用ClassIn平台发布预习微课，利用希沃白板开展互动游戏，通过QQ群共享电子资源包，实现线上线下混合式学习，提高教学效率与趣味性。
【单元整合图】

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