资源简介

《Unit 4 Weekend activities 第二课时》教案
教学设计
课题 Unit 4 Weekend Activities 第二课时：Let’s talk & Let’s play
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课围绕“周末活动”这一主题展开，通过Yaoyao与Xinxin的对话，呈现了询问和表达周末计划的语言功能。核心句型为“What can we do together this Saturday ”以及“I usually go to the cinema with my parents on Saturdays.”等表达频率和具体活动的结构。语篇内容贴近学生生活，聚焦于朋友之间如何协商共同活动，体现人际交往中的合作意识。
【Why】
该语篇旨在帮助学生学会用英语谈论自己的周末习惯，并能提出邀请或建议与他人共度时光，从而增强语言的实际运用能力。同时，通过“一起做某事”的互动情境，培养学生乐于分享、善于沟通的社交品质，促进健全人格的发展。
【How】
语篇采用日常对话形式，语言简洁自然，符合四年级学生的认知水平。通过重复性句型（如We can... together）强化语言输入，并结合图片提示降低理解难度。语法上涉及一般现在时第三人称单数的使用（goes→go），以及频率副词usually, often的初步感知。教学中应注重语音语调模仿、情景模拟与意义建构相结合。
学情分析 本课授课对象为小学四年级学生，已具备一定的英语听说基础，能够听懂并使用简单句型进行交流。他们对“周末活动”话题有丰富的生活经验，容易产生共鸣。此前已学习过like doing, go to the park, watch TV等动词短语，具备一定词汇储备。但在实际表达中仍存在以下问题：一是对频率副词（often, usually）的准确使用不够熟练；二是缺乏在真实语境中主动发起对话、提出建议的能力；三是部分学生羞于开口，口语表达不连贯。此外，学生注意力集中时间较短，需通过游戏、歌曲、角色扮演等多样化的活动维持学习兴趣。因此，教学中应创设真实交际情境，鼓励学生大胆表达，注重小组合作与同伴互评，提升语言综合运用能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、会读有关周末活动的词汇和短语，如go to the cinema, have a picnic, go fishing, go to the park等。
2. 能运用句型“What do you usually do at the weekend ” “I usually...”询问和回答日常活动安排。
3. 能在真实或模拟情境中，使用“What can we do together... ”提出合理建议，并作出回应。
4. 培养积极乐观的生活态度，愿意与朋友分享快乐时光，增强人际交往能力。 目标1、2、3 1. 学生能在图片和教师引导下，正确理解并说出本课重点短语：go to the cinema, go fishing, have a picnic, go to the park。
2. 学生能在情境中听懂并运用句型“What can we do together this Saturday ”及答句“We can... together.”进行简单交流。
3. 学生能通过角色扮演、小组讨论等活动，尝试自主组织语言，邀请同伴参与周末活动，发展语言能力和责任意识。
教学重点 1. 掌握并正确朗读本课核心短语：go to the cinema, go fishing, have a picnic, go to the park。
2. 理解并能在情境中使用重点句型：“What can we do together this Saturday ” “We can... together.”进行问答交流。
教学难点 1. 在真实交际中灵活运用所学句型提出邀请并做出恰当回应，避免机械背诵。
2. 区分“usually”与“often”等频率副词的语义差异，并能在表达个人习惯时初步尝试使用。
教学准备 多媒体课件（含音频、动画视频）、单词卡片、周末活动情境图、小组任务卡、评价贴纸、录音设备、投影仪。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确认读四个短语
发音清晰，语调自然 课堂观察、朗读检测 教师评价、同伴互评
目标2 能听懂提问并做出完整应答
语句通顺，意思明确 情境对话展示、问答反馈 教师评价、小组互评
目标3 能主动参与角色扮演
语言表达基本完整流畅 表演展示、过程记录 教师评价、自我评价
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1
目标2 一、情境导入，激活已有经验 （1）播放轻快音乐，师生问候
教师面带微笑走进教室，播放英文歌曲《Hello Song》，带领学生边唱边做动作，营造轻松氛围。随后进行日常问候：“Good morning, boys and girls! How are you today ” 引导学生回应：“I’m fine, thank you. And you ” 教师顺势追问：“It’s Friday today. The weekend is coming! What do you know about the weekend ” 鼓励学生自由发言，如Saturday, Sunday, no school, happy time等，引出主题“Weekend Activities”。
（2）出示周末情境图，唤醒生活记忆
利用PPT展示一幅丰富多彩的周末场景图：有的孩子在公园放风筝，有的在电影院看电影，有的在湖边钓鱼，还有的在野餐。教师指着图片逐一提问：“Look! What can you see in the picture ” 引导学生用中文或简单英文回答。接着问：“Do you like weekends Why ” 激发情感共鸣。然后自然过渡：“Today we’ll learn how to talk about our weekend plans with friends!”
（3）揭示课题，明确学习任务
板书课题：Unit 4 Weekend Activities (Lesson 2)，并带领全班齐读两遍。教师说明：“In this class, we will learn how to ask our friends: ‘What can we do together this Saturday ’ and answer: ‘We can… together.’ Are you ready ” 学生齐声回答：“Yes!” 1. 学生跟随音乐唱歌，与老师互动问候。
2. 观察图片，说出看到的内容，回忆自己周末常做的事。
3. 明确本节课的学习目标，保持专注与期待。 1. 积极参与，情绪饱满
2. 能说出1-2个周末活动
设计意图：以歌曲和生动图片导入，迅速吸引学生注意力，激活其关于“周末”的背景知识和情感体验，建立新旧知识联系。通过设问引导思考，自然引出本课核心语言项目，激发学习动机，为后续语言输入做好铺垫。
目标1
目标2 二、听力先行，整体感知对话 （1）初次听音，捕捉关键信息
教师播放课本第46页“Let’s talk”部分的原声录音，同时在屏幕上同步显示Yaoyao与Xinxin的对话画面。播放前提出任务：“Listen carefully! Who are they What do they want to do together ” 听完后提问：“Who are talking ” 学生回答：“Yaoyao and Xinxin.” 再问：“What do they decide to do ” 引导学生说出：“They will have a picnic in the park.” 教师及时肯定并板书关键句：“We can have a picnic in the park together.”
（2）二次听音，关注语言细节
再次播放录音，这次要求学生边听边看文字，重点关注人物说了哪些周末活动。教师暂停在关键词处，如“I usually go to the cinema with my parents on Saturdays.” 提问：“Where does Xinxin usually go on Saturdays ” 学生回答：“To the cinema.” 教师随即出示“go to the cinema”单词卡，带读三遍，强调“cinema”的发音 / s n m /。同理处理“go fishing”、“have a picnic”、“go to the park”四个短语，配合动作演示加深印象。
（3）跟读模仿，训练语音语调
分句播放录音，教师引导学生逐句跟读，注意模仿语音、语调、停顿和重音。例如，在读“What can we do together this Saturday ”时，强调升调结尾表示疑问；在“We can go to the cinema together.”中，重读“cinema”和“together”。可采用“火车接龙”方式：男生读一句，女生接下一句，增强趣味性和参与感。 1. 认真听录音，回答教师提出的问题。
2. 观察屏幕文本，找出提到的周末活动。
3. 跟随录音大声模仿朗读，注意发音和语调。 1. 听力理解准确
2. 能模仿正确发音
3. 朗读有节奏感
设计意图：遵循“听—看—说”语言学习规律，通过多轮听力输入帮助学生从整体到局部逐步理解对话内容。借助视觉辅助降低听力难度，结合问答检测理解程度。通过反复模仿培养良好语感，为后续输出打下坚实基础。
目标2
目标3 三、合作探究，深入理解运用 （1）小组共读，梳理对话脉络
将学生分成四人小组，发放打印好的对话文本（含空白填空）。教师布置任务：“Read the dialogue in your group. Fill in the blanks with the correct phrases.” 文本如下：
Yaoyao: The weekend is coming. What do you usually do at the weekend
Xinxin: I usually ________ with my parents on Saturdays.
Yaoyao: I often ________ with my friends on Sundays.
Xinxin: What can we do together this Saturday
Yaoyao: We can ________ in the park together.
小组成员轮流朗读，共同讨论填写答案。教师巡视指导，鼓励学生借助课本插图和上下文推测词义。完成后邀请一组上台展示，其他组补充或纠错。
（2）角色扮演，再现真实交际
教师提供头饰或姓名牌（Yaoyao/Xinxin），邀请两组学生上台表演对话。表演前强调表情自然、声音洪亮、语气生动。第一组表演后，教师引导全班从“pronunciation, fluency, expression”三个方面进行点评。第二组表演时可适当增加即兴发挥，如加入“Great idea!” “That sounds fun!”等回应语。之后交换角色再演一遍，确保每位学生都有练习机会。
（3）迁移拓展，创编新对话
教师创设新情境：“Suppose you are going to meet your friend Lily this Sunday. What can you do together ” 出示新的活动图片：ride a bike, fly a kite, play football, visit grandparents等。引导学生替换关键词进行对话改编。示范如下：
A: What can we do together this Sunday
B: We can ride a bike in the park together.
A: Good idea!
学生两人一组练习新对话，教师提供语言支架卡片支持表达困难者。最后抽选几组展示，给予积极鼓励。 1. 小组合作阅读对话，完成填空任务。
2. 上台扮演角色，还原课本对话。
3. 根据新情境，与同伴创编并表演新对话。 1. 填写正确，理解到位
2. 表演自信，配合默契
3. 能替换关键词进行表达
设计意图：通过小组合作完成文本重构任务，提升学生自主学习与协作能力。角色扮演实现从输入到输出的转化，增强语言实践性。创编环节鼓励创造性思维，使语言学习真正服务于真实交际需求，体现“学用结合”理念。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1
目标2 四、游戏巩固，深化语言记忆 （1）“听音配对”小游戏
教师使用PPT呈现课本第47页“Look, listen and match”活动。先让学生观察四幅图（公园、电影院、钓鱼、野餐），再播放每段简短短音，要求学生根据听到的内容将句子与图片连线。例如听到“We can go to the cinema together.”就指向电影院图片。全部完成后集体核对答案，并请学生齐读匹配成功的句子。
（2）“动作猜词”互动游戏
教师准备四张活动短语卡片（go to the cinema, go fishing, have a picnic, go to the park）。请一名学生上台抽取一张并用肢体动作表演出来（不能说话），其余学生举手抢答：“You can go fishing!” 答对者获得一次表演机会。游戏过程中教师不断重复目标短语，强化记忆。
（3）“周末计划表”调查活动
发放“我的周末计划”小表格，包含三项内容：Name, I usually..., I often..., What can we do together 学生先独立填写自己的信息，然后在教室内自由走动，采访三位同学，记录他们的回答。教师示范提问：“Hi, Tom! What do you usually do on weekends ” 鼓励学生使用完整句型交流。最后请几位学生汇报调查结果：“I talked with Amy, Ben and Lucy. Amy usually goes to the park. Ben often goes fishing…” 1. 安静倾听音频，完成图片与句子的匹配。
2. 积极参与“动作猜词”，准确表达看到的动作。
3. 主动采访同学，完成调查表并尝试汇报。 1. 听辨准确，匹配正确
2. 表达清晰，反应迅速
3. 能完成至少两次有效交流
设计意图：通过多种趣味游戏调动多感官参与，寓教于乐，有效巩固新知。特别是调查活动将语言学习延伸至真实交际场景，促使学生走出座位主动交流，全面提升语言运用能力和社会交往技能。
本课总结：
今天我们学习了如何谈论周末活动，并学会了用“What can we do together this Saturday ”来邀请朋友一起玩耍。我们掌握了四个重要短语：go to the cinema, go fishing, have a picnic, go to the park。最重要的是，我们要学会关心朋友，主动分享快乐时光。希望大家都能成为热情友好的小伙伴！
5.板书设计:
Unit 4 Weekend Activities (Lesson 2)
Key Phrases:
go to the cinema
go fishing
have a picnic
go to the park
Key Sentences:
Q: What can we do together this Saturday
A: We can [activity] together.
Example:
We can have a picnic in the park together.
We can go to the cinema together.
6.作业设计：
基础层（必做）：
1. 听录音跟读“Let’s talk”对话三遍，做到语音语调正确。
2. 抄写本课四个短语各三遍，并配上简单图画。
提高层（选做）：
3. 用所学句型采访一位家人，询问他们周末通常做什么，并用英语写下一句回答。例如：My mother usually goes shopping on weekends.
拓展层（挑战）：
4. 制作一张“周末邀请卡”，画出你想和朋友一起做的活动，并写上一句话邀请：“Hi, [friend's name]! What can we do together this Saturday We can [activity] together!” 下节课带来分享。
教学反思与改进
优点：
本节课较好地落实了英语学科核心素养要求，教学设计紧扣“语言能力”与“人际交往”双线目标。情境创设真实有效，学生参与度高，特别是在“角色扮演”和“调查采访”环节，多数学生敢于开口表达，课堂气氛活跃。教学资源丰富多样，融合音频、图片、游戏等多种手段，符合小学生认知特点。分层作业设计兼顾不同层次学生需求，具有较强可操作性。
不足：
部分学生在创编对话时仍依赖教师提供的模板，语言创新性不足；个别内向学生在自由采访环节参与较少，未能充分锻炼口语能力；对频率副词“usually”与“often”的辨析讲解不够深入，导致少数学生混淆使用。此外，课堂时间分配略显紧张，最后一个游戏环节略显仓促。
改进措施：
今后应加强语言支架的梯度设计，提供更多半开放性句型供学生选择使用，鼓励个性化表达；对于性格内向的学生，可提前安排固定搭档，设置“安全区”式的小范围交流任务，逐步建立表达信心；在下一课时中专门增设一个对比练习环节，通过图表或例句对比帮助学生厘清频率副词的使用差异；优化教学流程，适当压缩导入时间，留足10分钟用于综合性语言输出活动，确保每个学生都能获得充分实践机会。

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