资源简介

《Unit 4 Weekend Activities 第三课时》教案
教学设计
课题 Unit 4 Weekend Activities 第三课时：Read and Write & Let’s Spell
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇为一篇关于Mike周末活动的短文，内容围绕他在周六和周日的具体活动展开，包括做家务、做饭、去电影院、钓鱼、探望祖父母等。文章结构清晰，使用一般现在时态描述经常性或习惯性的行为，语言贴近学生生活，便于理解和模仿。
【Why】
该语篇旨在帮助学生理解并掌握如何用英语描述个人周末活动，提升阅读理解能力；同时通过真实情境的语言输入，增强学生的语言运用意识，激发他们分享自己周末生活的兴趣，促进口语表达与书面表达的结合。
【How】
文本采用第一人称叙述方式，逻辑清晰，层次分明。通过关键词如often, usually, sometimes引导频率副词的使用，体现语言表达的多样性。文中还自然融入了本单元核心词汇（如cook, go fishing, visit grandparents）及句型（I often do..., I usually help...），并通过填空任务强化语言输出，实现“输入—理解—输出”的完整学习闭环。
学情分析 四年级学生已具备初步的英语听说读写能力，能够理解简单的日常对话和短文内容。经过前两课时的学习，学生已经掌握了周末活动相关的核心词汇（如watch TV, play football, go shopping等）以及句型“What do you do at the weekend ”及其回答“I often...”。然而，部分学生在连贯表达完整句子方面仍存在困难，尤其是使用频率副词（often, usually, sometimes）组织语言时容易出现语法错误或表达不完整。此外，学生对阅读策略的掌握尚浅，缺乏主动提取信息、归纳总结的能力。因此，本节课需通过图文结合、问题引导、小组合作等方式，降低阅读难度，提升思维参与度，并鼓励学生从模仿到创造，逐步实现个性化表达。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读有关周末活动的词汇，并能在实际情境中正确使用。
2. 能运用句型“What do you do at the weekend ”进行问答交流。
3. 能理解并朗读有关周末活动的短文，获取关键信息。
4. 能书写简单的句子描述自己的周末活动。 目标1、目标3、目标4 1. 学生能借助图片和上下文理解短文大意，准确找出Mike的周末活动，并完成信息填空。
2. 学生能在教师引导下正确拼读含有字母组合oo的单词（如book, cook, food, room），掌握其不同发音规律。
3. 学生能模仿课文结构，使用频率副词（usually, often, sometimes）和所学词汇口头或书面描述自己的周末生活。
教学重点 1. 理解并掌握短文内容，能准确提取Mike在周末所做的各项活动。
2. 正确运用频率副词（often, usually, sometimes）和动词短语描述个人周末习惯。
3. 掌握字母组合oo在不同单词中的两种发音：/ /（如book, cook）和/u /（如food, room）。
教学难点 1. 学生在阅读过程中难以快速定位关键信息，缺乏有效的阅读策略指导。
2. 部分学生混淆oo的两种发音，尤其在快速朗读时易读错（如将book读成bark）。
3. 在口头或书面表达中，学生难以将多个活动有条理地串联成一段连贯的话，常出现句子碎片化现象。
教学准备 多媒体课件（PPT）、课本插图放大版、单词卡片（含oo发音对比词组）、音频材料（课文录音、Let’s spell发音示范）、学生练习单（含阅读理解题与书写任务）、奖励贴纸。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能从文中准确圈出Mike的周末活动；能独立完成填空题且正确率达80%以上。 课堂观察、练习反馈 教师评价、同伴互评
目标2 能区分并正确朗读含oo的两类单词；能在教师提示下发音准确无误。 听力跟读、口头检测 教师评价、自我评价
目标3 能用3-4句话描述自己的周末活动，语句基本通顺，使用至少一个频率副词和两个动词短语。 口头展示、写作提交 教师评价、小组互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 一、情境导入，激活背景知识 （1）播放周末活动视频片段
教师播放一段约1分钟的短视频，展示不同人物在周末进行的各种活动：有人踢足球、有人看电影、有人做饭、有人钓鱼、有人散步等。播放后提问：“What can you see in the video Who is doing what ” 引导学生用英语说出看到的内容，如“A boy is playing football.” “They are watching a movie.” 复习已学动词短语，营造轻松活跃的课堂氛围。
（2）师生互动问答，引出主题
教师面带微笑问：“We all have weekends. What do you usually do at the weekend ” 鼓励学生举手回答，如“I often watch TV.” “I sometimes play games.” 教师边听边在黑板上快速画简笔画记录学生的回答，并标注英文短语。接着说：“Today we’ll meet Mike. He wants to tell us about his weekend. Let’s read together!” 自然过渡到阅读环节。 二、整体感知，初读获取信息 （1）提出驱动性问题，明确阅读目的
教师出示问题：“What does Mike do at the weekend Can you find all his activities ” 并强调：“Read quietly and underline the sentences about Mike’s weekend.” 播放课文录音，学生边听边读，初步感知文本内容。
（2）组织小组讨论，共享初步发现
教师请学生四人一组交流找到的信息，互相补充。教师巡视指导，提醒学生注意关键词如Saturday, Sunday, often, usually等。随后邀请小组代表汇报，教师板书关键词：help cook, go to the cinema, go fishing, visit grandparents, take a walk. 三、细读深挖，精准提取细节 （1）逐段精读，完成信息梳理
教师引导学生再次细读课文，重点关注每句话的时间线索和动作内容。例如：
- 第一段：“I’m busy at the weekend. I often do chores.” → 提问：“Is Mike free What does he do ”
- 第二段：“I usually help cook on Saturdays.” → 提问：“Who does Mike cook with Is it fun ”
- 第三段：“Sometimes I go to the cinema with my friends…” → 提问：“When With whom ”
- 第四段：“On Sunday mornings… with my dad” → 提问：“What do they do together ”
通过层层设问，帮助学生建立时间—事件对应关系。
（2）完成填空任务，检测理解程度
教师发放练习单，要求学生独立完成课本第48页第三部分的填空题：
(1) This text is about ______.
(2) Mike often ______. He usually ______ on Saturdays. Sometimes he ______ with his friends on Saturday evenings.
(3) On Sunday mornings, Mike often ______ with his dad, and ______ on Sunday afternoons.
完成后同桌交换批改，教师投影答案集体核对，纠正常见错误，如漏掉“help”或误写“fishing”为“fish”。 四、拓展迁移，尝试个性表达 （1）搭建语言支架，示范表达结构
教师以自己为例说：“Let me tell you about my weekend. I usually go jogging on Saturday morning. I often read books at home. Sometimes I visit my sister.” 边说边在PPT上呈现句型框架：
I usually ______ on ______.
I often ______.
Sometimes I ______ with ______.
鼓励学生模仿结构，准备介绍自己的周末。
（2）开展“我的周末我来说”微演讲活动
教师组织“Mini Show Time”，邀请5-6名学生上台口头描述自己的周末。其他同学认真倾听，并给予掌声鼓励。对于表达较弱的学生，允许其借助板书提示词完成句子。 1. 观看视频，回忆并说出所见活动，如“He is cooking.” “They are walking.”
2. 积极参与问答，用“I often…”句型分享自己的周末安排。
3. 带着问题默读短文，划出描写Mike活动的句子。
4. 小组内交流发现，整理出Mike的主要活动清单。
5. 回答教师提问，理解每段细节信息，完善笔记。
6. 独立完成填空练习，与同伴互评订正。
7. 模仿教师范例，组织语言准备个人发言。
8. 上台进行1-2分钟口头表达，锻炼胆量与表达能力。 1. 能准确识别视频中的活动
2. 能用完整句型回答问题
3. 能定位文中关键信息
设计意图：
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标2 一、语音聚焦，揭示发音规律 （1）出示含oo单词卡片，分类感知
教师依次出示单词卡片：book, cook, good, foot / food, room, school, zoo。请学生尝试朗读。随后将卡片分为两列贴于黑板：
左列（发/ /）：book, cook, good, foot
右列（发/u /）：food, room, school, zoo
播放标准发音音频，学生跟读三遍，注意口型变化——前者嘴唇略收圆，后者拉长声音。
（2）游戏巩固：听音辨词抢答赛
教师朗读一个单词（如“book”），学生迅速判断属于哪一类并举起对应颜色的手卡（蓝色代表/ /，红色代表/u /）。答对者可为小组赢得积分。过程中教师及时纠音，强调“oo”在同一字母组合下因词而异的现象。 二、情境操练，提升拼读能力 （1）创设餐厅对话情境
教师设定场景：“You are in a restaurant. The waiter asks: ‘Would you like some food ’ You say: ‘Yes, I’d like a good cake and a cool drink.’” 邀请学生两两扮演角色，使用含oo发音的词语进行简单对话。
（2）完成课本Listen and repeat环节
打开课本第49页，播放A部分对话录音：“What can we do in the room We can read a book together.” 学生听后模仿语音语调，特别注意“room”与“book”的发音差异。教师带领全班齐读，再分男女生轮读，增强趣味性与记忆效果。 1. 尝试拼读oo组合单词，感受发音差异。
2. 根据教师分类，观察并总结发音规律。
3. 参与听音抢答游戏，快速反应并举牌选择。
4. 在情境对话中运用目标词汇进行交流。
5. 听录音模仿朗读，注意语音语调与发音准确性。 1. 能区分两种oo发音
2. 能正确朗读目标词汇
3. 能在语境中自然使用
设计意图：
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标3 一、读写结合，落实语言输出 （1）布置写作任务，提供结构支持
教师发放写作模板单，标题为“My Weekend”，下方列出提示句：
My name is ______. I’m busy at the weekend.
I usually ______ on Saturdays.
I often ______.
Sometimes I ______ with ______.
I enjoy my weekends!
要求学生根据自身情况填写内容，字数不少于5句话。教师强调书写规范：首字母大写、标点正确、字迹工整。
（2）巡视指导，个别辅导
学生写作期间，教师走动巡视，重点关注学困生是否能正确使用频率副词和动词短语，及时提供词汇支持或句型建议。例如，有学生写“I always play game”，教师轻声提醒：“Should it be ‘play games’ And maybe say ‘I often play games at home.’” 二、多元展示，促进互学共进 （1）组织“优秀作品展播”
挑选3-4份书写整洁、内容丰富的作业投影展示，作者朗读全文，全班鼓掌表扬。教师点评亮点，如：“Great job using ‘sometimes’!”, “Nice sentence: ‘We take a walk in the park.’”
（2）实施同伴互评机制
同桌交换作文，依据评分表进行互评：
是否用了至少两个频率副词？
动作描述是否清楚？
语句是否通顺？
书写是否工整？
每位学生写下一句鼓励性评语，如“You did well!” “Good writing!” 1. 使用模板撰写关于自己周末的小短文。
2. 在教师指导下修改语法或拼写错误。
3. 认真聆听他人作品，学习表达技巧。
4. 客观公正地评价同伴作文，并写出鼓励话语。 1. 内容完整，结构清晰
2. 语言准确，用词恰当
3. 书写规范，态度认真
设计意图：
本课总结：今天我们学习了Mike的周末活动，学会了用often, usually, sometimes来描述习惯性行为；掌握了字母组合oo的两种发音规则；还能用自己的话写一篇小短文介绍周末生活。希望大家在生活中多观察、多表达，让英语真正成为交流的工具！
5.板书设计:
Unit 4 Weekend Activities (Part C)
Mike’s Weekend:
→ Saturdays:
usually help cook
sometimes go to the cinema
→ Sundays:
often go fishing with dad
visit grandparents & take a walk
Frequency Adverbs:
usually – often – sometimes
oo Pronunciation:
/ /: book, cook, good, foot
/u /: food, room, school, zoo
Writing Frame:
My name is _____. I’m busy at the weekend.
I usually ______ on Saturdays.
I often ______.
Sometimes I ______ with ______.
I enjoy my weekends!
6.作业设计：
一、基础巩固类（全体学生必做）
1. 抄写下列单词各三遍，注意字母大小写和间距：
book, cook, food, room, good, school, foot, zoo
2. 完成句子，注意动词形式：
(1) I often ______ (watch) TV on Sundays.
(2) Mike usually ______ (help) cook on Saturdays.
(3) They sometimes ______ (go) to the cinema together.
(4) My father and I ______ (take) a walk in the park.
二、能力提升类（鼓励大部分学生完成）
3. 根据表格提示，写一段话介绍Lily的周末活动（不少于5句话）：
DayActivitySaturday morningclean her roomSaturday afternoonplay the pianoSunday morninggo swimmingSunday eveningvisit her aunt
提示句型：Lily is busy at the weekend. She usually... / She often... / Sometimes she... 三、拓展创新类（供学有余力学生挑战）
4. 制作一张“我的理想周末”海报（My Ideal Weekend Poster），包含图画和英文说明（至少6句话）。可以发挥想象，比如“fly a kite in the sky”, “have a picnic with aliens”等，鼓励创造性表达。
教学反思与改进
优点：
本节课紧扣新课标核心素养要求，注重语言能力、学习能力和思维品质的融合发展。教学设计以“Mike的周末”为主线故事贯穿始终，实现了情境化、任务化教学。阅读环节设置由浅入深的问题链，有效引导学生从整体感知到细节理解再到迁移应用，符合认知规律。语音教学采用分类对比+游戏互动的方式，显著提升了学生对oo发音的辨别能力。作业设计体现分层理念，兼顾基础巩固与个性发展，满足不同层次学生需求。课堂气氛活跃，学生参与度高，目标达成情况良好。 不足：
部分学生在独立写作时仍依赖模板，创造性表达不足，个别句子存在主谓不一致或动词原形误用现象。语音游戏中虽多数学生反应积极，但仍有少数学生因害羞不敢开口，未能充分暴露发音问题。小组讨论环节时间控制不够精准，导致后续展示环节略显仓促。此外，对于特殊家庭背景（如单亲、留守儿童）学生的周末生活缺乏差异化关注，可能导致他们在分享时产生心理不适。 改进措施：
今后应加强写作前的头脑风暴训练，提供更多样化的句型支架和词汇库，鼓励学生突破模板限制进行个性化创作。针对语音薄弱学生，可设立“小小发音员”帮扶制度，由发音标准的学生结对辅导。优化时间分配，将小组讨论压缩至5分钟内，并提前明确汇报代表，提高效率。在涉及个人生活话题时，增加情感关怀维度，允许学生选择“理想周末”而非真实经历进行描述，保护隐私与自尊心。同时，进一步挖掘教材育人价值，在描述周末活动中渗透劳动教育（do chores）、亲情教育（visit grandparents）和健康生活方式（go fishing, take a walk）等德育元素。

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