资源简介

《Unit 4 Weekend activities 第五课时》教案
教学设计
课题 Unit 4 Weekend Activities 第五课时 —— Story Time: Bill’s Weekend Transformation
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课 其他□
语篇研读 【What】
本语篇讲述了一个名叫Bill的小男孩在周末总是沉迷于玩电子游戏，无论家人做什么活动，他都沉浸在自己的游戏中。直到一次和父亲去钓鱼时设备没电，无法玩游戏，他被迫尝试参与钓鱼，意外发现钓鱼也很有趣，从而改变了周末的生活方式。
【Why】
该故事旨在引导学生反思过度使用电子产品的负面影响，倡导健康、积极的家庭互动和户外活动，培养良好的生活习惯与家庭责任感，体现“健康行为”与“责任意识”的核心素养。
【How】
文本通过重复句式“When...he plays video games.”构建节奏感，强化人物习惯；使用转折词“Oh no!”引出冲突；以“It is fun.”作为情感转折点，推动情节发展。语言简洁生动，适合四年级学生理解，同时蕴含深刻的生活哲理。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能够理解简单的故事内容，并能运用基本句型描述日常活动。他们对电子游戏、动画等现代娱乐方式有较高兴趣，容易产生共鸣。但部分学生缺乏对“过度娱乐”可能带来问题的思考能力，也较少主动参与家庭劳动或亲子活动。本班学生喜欢角色扮演和小组合作，乐于表达个人观点，但在连贯叙述故事情节和深层理解主题方面仍需引导。通过本课的学习，可在真实语境中提升语言运用能力，同时促进其价值观的正向建构。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读有关周末活动的词汇和短语，如：play video games, do chores, go fishing, visit grandparents 等。
2. 能用一般现在时描述自己及他人周末常做的活动。
3. 能理解并讲述简单的英语小故事，体会其中的情感变化与生活道理。
4. 培养合理安排课余时间的意识，增强家庭责任感与健康生活观念。 目标1、2、3、4 1. 学生能准确理解并复述故事主要情节，掌握关键句型“When...he plays video games.”和“It is fun.”的语用功能。
2. 学生能在教师引导下分析Bill的情绪转变过程，理解“尝试新事物”带来的乐趣，发展批判性思维与情感认知能力。
3. 学生能通过角色扮演、排序重组等活动，在真实情境中运用所学语言进行交流，提升语言实践能力和合作意识。
教学重点 1. 掌握故事中的核心词汇与句型：play video games, do chores, go fishing, visit grandparents, When..., he..., Oh no!, It is fun.
2. 能正确朗读课文，理解故事发展的逻辑顺序与人物心理变化。
教学难点 1. 引导学生从语言表层深入理解故事背后的价值观——减少屏幕时间，积极参与家庭活动。
2. 在没有图片提示的情况下，独立完成句子排序任务，并能用自己的话简要复述故事大意。
教学准备 多媒体课件（含动画视频、音频、PPT）、单词卡片、角色头饰、句子排序卡、评价贴纸、黑板磁贴、家庭活动调查表打印件。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能听懂故事大意，识别关键事件节点；能正确朗读重点句子，语音语调自然流畅。 课堂观察+朗读检测 教师评价+同伴互评
目标2 能说出Bill前后行为的变化及其原因；能联系自身谈感受，表达对“尝试新活动”的看法。 问答反馈+小组讨论记录 教师评价+自我评价
目标3 能与同伴合作完成角色扮演，动作表情到位，语言表达清晰；能独立完成句子排序，逻辑正确。 表演展示+任务单提交 教师评价+小组互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 一、情境导入，激活旧知 （1）播放轻快音乐，展示周末活动图集
教师播放一段包含多种周末活动的短视频（如踢球、画画、购物、做家务、打游戏等），边播放边用英文提问：“What can you see What do you like to do at weekends ” 鼓励学生快速反应，说出看到的活动名称。
引入关键词汇卡片：show “play video games”, “do chores”, “go fishing”, “visit grandparents”，带领全班跟读三遍，强调发音细节，尤其是“chores” /t z/ 和 “fishing” / f / 的清晰发音。
（2）开展“我说你做”小游戏
教师发出指令：“If you like playing video games, stand up!” “If you help your parents do chores, clap your hands!” 学生根据自身情况做出相应动作。通过身体反应加深词汇记忆，营造轻松氛围。
接着提问：“Who plays video games every weekend ” 引导学生举手回应，并追问：“Is it good to play too many video games ” 启发初步思考，为后续故事埋下伏笔。 1. 观看视频，积极回答教师提问，尝试用英语说出所见活动。
2. 跟随教师朗读新词，注意模仿语音语调。
3. 参与“我说你做”游戏，根据指令做出动作，体验词汇的实际意义。
4. 思考并简单表达对“玩游戏过多”的看法，如“Yes, but not too much.” 1. 积极参与，反应迅速
2. 发音基本准确
3. 能理解指令并做出正确动作
设计意图：通过视听结合的方式唤醒学生关于周末活动的已有经验，自然引出本课关键词汇；游戏化教学激发兴趣，降低心理负担，为进入故事学习做好语言与情感铺垫。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1、2 二、整体感知，梳理脉络 （1）播放故事动画，设置悬念
教师播放课本第52页Story Time的配套动画（无声版），仅展示画面。提问：“Who is the boy What does he always do ” 让学生根据画面猜测人物和行为。再播放带声版音频一次，要求学生安静倾听，整体感知故事内容。
（2）逐段讲解，突破重点
第一段（Bill always plays video games...）：
教师出示文字：“Bill always plays video games at the weekend.” 板书句型，带读两遍。提问：“When his sister does her homework, what does Bill do ” 引导学生找到原文回答。依次呈现“When his parents do chores…”、“When he visits his grandparents…”等句，形成排比结构，帮助学生理解“always”的含义。
第二段（When Bill and his father go fishing…）：
展示画面：Bill拿着游戏机坐在河边，父亲失望地看着他。教师问：“Is Bill fishing No! He is still playing games.” 强调“still”表示“仍然”，语气略带批评意味。
第三段（Oh no! Bill can’t play...）：
突然插入音效“滴滴——没电了！” 教师夸张地说：“Oh no! The battery is dead!” 解释“Oh no!”表达惊讶与无奈。继续播放：“so he tries fishing with his father. It is fun.” 提问：“Does Bill enjoy fishing How do you know ” 引导学生关注“It is fun.”这一关键情感转折句。
（3）组织句子排序活动
发放打乱顺序的句子卡片给各小组（共5句）：
A. When Bill visits his grandparents, he plays video games.
B. When Bill's parents do chores, Bill plays video games.
C. Bill can't play video games, so he tries fishing with his father. It is fun.
D. When Bill's sister does her homework, Bill plays video games.
E. When Bill and his father go fishing, he still plays video games.
教师示范排序思路：“First, we know Bill always plays games. Then something happens…” 小组合作讨论正确顺序（D→B→A→E→C），派代表上台粘贴，其他组判断是否合理。 1. 观看无声动画，预测故事情节，回答教师问题。
2. 安静聆听音频，初步把握故事走向。
3. 跟读重点句型，理解“always”、“still”、“Oh no!”、“It is fun.”的语义与情感色彩。
4. 分组讨论并完成句子排序任务，解释排序理由。
5. 派代表展示成果，接受同学质疑与补充。 1. 能听懂主要信息
2. 能理解关键词汇的情感色彩
3. 能正确完成排序任务
4. 能合理解释排序依据
设计意图：采用“先听后读、图文结合”的策略帮助学生建立整体印象；通过层层设问引导学生关注语言细节与情感变化；排序任务锻炼逻辑思维与协作能力，落实“思维能力”与“语言运用”双目标。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标2、3 三、深化理解，迁移表达 （1）组织角色扮演活动
将学生分为四人一组，分别扮演Bill、Father、Narrator（旁白）、Grandparent。提供简易头饰和台词卡。教师示范一段：“Narrator: When Bill's sister does her homework, Bill plays video games.”（Bill做出打游戏动作）
巡视指导，提醒学生注意语气（如Bill的无所谓、Father的失望、Narrator的客观陈述）。邀请2-3组上台表演，其余学生担任评委，从“语音清晰度”、“动作匹配度”、“情感表现力”三个方面打分。
（2）开展“Talk about Change”话题讨论
提问：“Was Bill happy before Was he happy after fishing Why ” 引导学生对比分析Bill前后的状态变化。进一步追问：“Have you ever tried something new and found it fun What was it ” 鼓励学生分享个人经历，如“Last week I tried swimming. It was fun!”
教师总结：“Sometimes, when we stop doing one thing, we can start enjoying another. That’s growth!”
（3）布置“我的周末计划”微写作
发放“Weekend Plan”表格，要求学生填写：
Name: ______
I usually ______ at weekends.
But this weekend, I want to try ______ because ______.
Collect some plans and read aloud a few excellent ones as examples. 1. 小组分工，分配角色，练习台词。
2. 上台表演，展现人物情绪与动作。
3. 参与观众评价，给出建设性意见。
4. 回答教师提问，分析Bill的心理变化。
5. 分享自己尝试新事物的经历，使用目标句型“I tried... It was fun.”
6. 填写周末计划表，表达改变意愿。 1. 表演生动自然
2. 能分析人物情感变化
3. 能联系生活实际表达观点
4. 写作内容完整通顺
设计意图：通过角色扮演实现语言内化与情感代入；开放性问题促进高阶思维发展；微写作任务实现从输入到输出的转化，培养学生规划意识与表达能力，体现“责任意识”与“健康行为”的融合。
本课总结：
今天我们学习了Bill的故事，知道了即使是最爱的游戏也不能占据全部时间。当我们愿意放下手机，走进自然，陪伴家人，可能会发现更多意想不到的乐趣。记住：When we try something new, it might be fun! 希望每位同学都能像Bill一样，勇敢尝试新活动，拥有更丰富多彩的周末生活！
5.板书设计:
Unit 4 Weekend Activities (Story Time)
Bill’s Weekend Journey:
Always plays video games!
→ When his sister does homework → plays games
→ When parents do chores → plays games
→ When visits grandparents → plays games
→ When goes fishing → still plays games
Oh no! Battery is dead!
Tries fishing → It is fun!
Lesson: Try something new — It might be fun!
Key Sentences:
When..., he...
Oh no!
It is fun.
I want to try ______.
6.作业设计：
A层（基础巩固）
1. 听录音模仿朗读Story Time三遍，家长签字确认。
2. 抄写下列句子各两遍，注意标点与大小写：
- Bill always plays video games at the weekend.
- When he visits his grandparents, he plays video games.
- Oh no! Bill can't play video games.
- He tries fishing with his father. It is fun.
B层（能力提升）
1. 根据课文内容，完成下列填空：
Bill always ______ video games at the weekend. When his parents ______ chores, he ______ games. When he ______ fishing, he still ______ games. But then the battery dies. He ______ fishing with his father. It ______ fun!
2. 用“When...I...”句型写三个句子，描述你平时的周末活动。
C层（拓展创新）
1. 制作一张“My New Weekend Plan”海报，画出你想尝试的新活动（如骑车、种花、做饭等），并配上英文说明：“This weekend, I will try ______. I think it will be fun!”
2. 采访一位家人：“What did you do for fun when you were a child ” 记录答案并用一句话汇报：“My ______ liked to ______ when he/she was young.”
教学反思与改进
优点：
本节课紧扣新课标核心素养，以“健康生活”为主线贯穿始终，实现了语言学习与价值引领的有机统一。情境创设真实有效，从学生熟悉的“玩游戏”切入，迅速引发共鸣；教学活动层次分明，由感知到理解再到表达，符合认知规律；角色扮演与排序任务充分调动学生积极性，课堂气氛活跃。分层作业设计兼顾不同水平学生需求，特别是C层任务鼓励家庭互动与社会调查，拓展了学习边界。
不足：
部分学生在小组讨论中表达欲望不强，依赖优生发言，存在“搭便车”现象；句子排序环节时间略显紧张，个别小组未能充分解释排序逻辑；对于“Why is fishing fun ”这一深层问题，引导不够深入，学生多停留在表面回答“Because it’s exciting”，缺乏多元视角挖掘。
改进措施：
今后可引入“角色轮换制”确保每位学生在合作中有明确职责；延长排序讨论时间，增加“说服对方”环节，提升思辨性；增设“Fish or Game ”小型辩论赛，引导学生从健康、亲情、技能获得等角度比较两种活动的价值，深化主题理解。同时，加强课堂语言支架供给，提供更多表达工具，支持中下游学生敢于开口。

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