资源简介

《Unit 4 Weekend activities 第一课时》教案
教学设计
课题 Unit 4 Weekend Activities 第一课时
本课主题围绕“周末活动”展开，通过真实语境引导学生学习与表达个人在周末常做的日常活动。内容选自人教精通版小学英语（三年级起点）四年级下册第4单元，聚焦核心句型“What do you usually do at the weekend ”及其回答“I usually...”，结合动词短语如do homework, help cook, visit grandparents等，培养学生用英语描述生活的能力。
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
本课为新授课，旨在首次系统引入本单元的核心语言知识和交际功能，帮助学生建立关于“周末活动”的词汇网络和句型结构认知，并能在模拟情境中进行初步运用，体现“学中用、用中学”的语言学习理念。
语篇研读 【What】
本课包含两个主要语篇：一是对话类语篇《Let’s talk》，呈现Haoran与Jiaming之间关于周末活动的问答交流；二是韵律歌谣类语篇《Look, say and chant》，以节奏感强的语言形式复现核心句型和动词短语。主要内容涉及询问他人周末通常做什么以及如何回应，涵盖五个关键动词短语：do chores, do homework, do some exercise, help cook, visit grandparents。 【Why】
该语篇的设计目的在于帮助学生理解并掌握描述日常生活习惯的基本表达方式，增强其对时间状语“at the weekend / on Saturdays/Sundays”的感知与使用能力。同时，通过贴近生活的主题激发学生的表达欲望，培养他们关注家庭责任、健康生活方式及亲情维系的价值观念，实现语言学习与情感教育的融合。 【How】
语篇采用“情境+互动”模式组织内容，先由真实对话引出话题，再通过朗朗上口的chant巩固语言点。语言具有重复性、节奏性和可模仿性，符合儿童语言习得规律。文本图文结合，插图生动展现人物动作，有助于降低理解难度。语法层面聚焦一般现在时第三人称单数以外的主语搭配动词原形的结构（I usually do...），避免复杂变化，突出实用性。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能够听懂简单的课堂指令，掌握部分日常生活类词汇，如school, home, play, watch TV等。经过三年的学习，他们对一般现在时的基本结构已有初步感知，能使用“I like…”“I can…”等句型进行自我表达。但针对“频率副词usually”以及“周末活动”相关动词短语的系统学习尚属首次。
学生思维活跃，乐于参与角色扮演、小组合作等活动，喜欢有节奏的chant和歌曲，但注意力持续时间有限，需要多样化的教学手段维持兴趣。部分学生在开口说英语方面仍显胆怯，存在怕错心理，需创设安全、鼓励的课堂氛围。
此外，城乡学生语言接触环境差异较大，城市学生可能已有更多课外英语输入，而农村或偏远地区学生则更依赖课堂教学。因此，在教学中应注重分层引导，确保全体学生都能在原有基础上获得发展。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、会读、会写与周末活动相关的重点动词短语：do homework, do chores, help cook, do some exercise, visit grandparents。
2. 能运用句型“What do you usually do at the weekend ”进行提问，并能用“I usually...”作出完整回答。
3. 能在真实或模拟情境中就周末生活展开简单交流，提升语言实际运用能力。
4. 培养合理安排课余时间的意识，形成积极健康的生活态度。 听说目标
口语交际目标
情感态度目标 1. 语言能力：
能正确认读并理解新授短语含义；
能在图片或情境提示下，准确使用核心句型进行问答。
2. 文化意识：
初步了解中西方学生周末生活的异同；
感受家庭劳动与亲情交流的重要性。
3. 思维品质：
通过分类归纳动词短语，发展逻辑思维；
在调查任务中学会信息整理与表达。
4. 学习能力：
运用观察法识别图片信息获取语言线索；
在小组合作中主动参与、倾听同伴。
教学重点 1. 掌握五个核心动词短语的发音、意义及正确使用：
do homework, do chores, help cook, do some exercise, visit grandparents。
2. 熟练运用交际句型“What do you usually do at the weekend ” 和 “I usually...”进行问答交流，语音语调自然流畅。
教学难点 1. 正确区分“do some exercise”与“play sports”等相似表达的使用语境；
2. 在真实交际中灵活运用“usually”表达频率，避免机械套用；
3. 部分学生可能因缺乏相关生活经验而难以具体描述自己的周末活动，需提供支架支持。
教学准备 教师准备多媒体课件、单词卡片、动作头饰、调查表格打印件、录音音频、实物道具（如小围裙代表help cook）。学生提前思考自己周末常做的事情，准备好分享素材。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确说出五个动词短语，发音清晰，意思理解正确 课堂观察、口头检测 教师评价、同伴互评
目标2 能用完整句型进行问答，语句通顺，语音语调自然 情境对话展示、小组汇报 教师评价、小组互评
目标3 积极参与课堂活动，完成调查任务并做出简单报告 任务单检查、口头陈述 教师评价、自我评价
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 语言能力
2. 文化意识 一、情境导入，激活背景知识 （1）、播放周末生活短视频，引发共鸣
教师播放一段精心剪辑的30秒短视频，内容包括孩子踢球、帮妈妈做饭、去公园跑步、写作业、看望爷爷奶奶等画面，背景音乐轻快活泼。视频结束后提问：“Boys and girls, what can you see in the video What are they doing ” 引导学生用已有词汇尝试描述画面内容，如“They are playing football.”“She is cooking.”等。随后追问：“When do we do these things ” 自然引出“At the weekend!”并板书该短语，带领全班齐读三遍，强调重音位置。
（2）、出示课本插图，预测对话内容
教师投影课本第44页Let’s talk部分插图，遮住对话气泡，提问：“Who are they Where are they What might they be talking about ” 鼓励学生大胆猜测，如“Haoran and Jiaming.”“In the park.”“They are talking about games.” 教师不急于纠正，而是记录关键词在黑板一侧。接着揭示标题“What do you usually do at the weekend ” 并解释usually表示“通常”，不是每天但经常发生，举例说明：“I usually drink milk in the morning, but not every day.” 帮助学生建立频率概念。
（3）、提出驱动性问题，启动探究任务
教师宣布本节课将完成一项“班级周末达人调查”任务（Class Weekend Activity Survey），每位同学都要成为小小采访员，去了解同学们的真实周末生活，并最终评选出“最勤劳小帮手”“最运动达人”等奖项。激发学生参与热情，明确学习目的。 1. 观看视频，回忆并说出所见活动，如playing, running, cooking等。
2. 观察插图，根据人物、地点推测对话主题，积极参与讨论。
3. 明确本课任务——开展调查，产生表达欲望和探究动机。 能准确识别常见活动词汇
能初步理解usually的含义
表现出浓厚学习兴趣
设计意图：通过视听结合的方式唤醒学生已有生活经验和语言储备，降低新知接受门槛；利用真实图片设置悬念，激发好奇心；以项目式任务驱动学习全过程，使语言学习具有明确目的性和实践价值。
1. 语言能力
3. 思维品质 二、听力先行，整体感知语篇 （1）、初听对话，捕捉关键信息
教师播放Let’s talk录音一次，要求学生闭眼聆听，专注理解大意。播放后提问：“What is Haoran doing What does Jiaming usually do at the weekend ” 提供选项卡辅助理解：A. running B. swimming C. playing basketball；A. helps mum cook & visits grandparents B. plays games & watches TV。学生举牌选择，教师统计反馈，确认整体理解无误。
（2）、再听跟读，模仿语音语调
第二次播放录音，教师逐句暂停，引导学生跟读。重点关注句子连读现象，如“What do you usually…”中的/dju /连读，“help my mum cook”中/hel pma m m k k/的流畅过渡。教师示范手势辅助断句，如手掌平移表示语流顺畅，手指点拍表示重音位置。特别提醒“visit grandparents”中/v z t/的弱读处理。
（3）、角色扮演，深化语境体验
邀请两组学生分别扮演Haoran和Jiaming进行对话表演，教师提供头饰增加趣味性。其他学生担任“小评委”，从声音响亮、表情自然、发音准确三个方面打分（可用笑脸贴纸投票）。表演结束后，教师总结亮点并纠正共性错误，如第三人称误用does等问题（虽非本课重点，但需及时澄清）。 1. 安静倾听，抓住主要信息点，完成选择题。
2. 跟随录音模仿朗读，注意语音、语调、停顿。
3. 主动报名参与角色扮演，大胆开口说英语。
4. 认真观看表演，公正评价同伴表现。 能听懂对话主旨大意
能模仿正确语音语调
敢于在公众面前表达
设计意图：遵循“听—说—演”的语言输入输出规律，先整体感知再细节模仿，帮助学生建立正确的语音形象；通过角色扮演增强代入感，促进语言内化；评价机制激励学生注重表达质量。
1. 语言能力
4. 学习能力 三、词汇突破，构建表达支架 （1）、图文匹配，直观理解词义
教师依次出示五张大幅动作图片：① 孩子扫地（do chores）② 写作业（do homework）③ 和父母一起炒菜（help cook）④ 晨跑（do some exercise）⑤ 给老人送花（visit grandparents）。每展示一张，先问：“What is he/she doing ” 引导学生尝试描述，再揭晓英文短语，带读两遍。特别强调“chores”是家务活的总称，“exercise”在此处为不可数名词，不说exercises。
（2）、动作演绎，强化记忆联结
组织“我说你做”游戏：教师说出短语，学生迅速做出相应动作。例如：“Do some exercise!” 学生立即原地高抬腿；“Help cook!” 学生假装切菜。然后反向操作：教师做动作，学生抢答短语。过程中穿插提问：“Who helps cook at home Great! You’re a helpful child!” 渗透情感教育。
（3）、归类整理，发展逻辑思维
引导学生思考这些活动发生的常见时间：“Which ones do you usually do on Saturdays On Sundays ” 出示双栏表格（Saturdays / Sundays），请学生上台拖动磁贴完成分类。讨论结果可能显示：多数人周六做作业、周日探亲。借此引导学生发现文化差异：“In Western countries, many children go to church or have family brunch on Sundays.” 拓宽国际视野。 1. 观察图片，联系上下文理解新词含义。
2. 积极参与“我说你做”游戏，快速反应。
3. 上台操作分类，表达个人观点。
4. 倾听教师补充文化知识，拓展认知边界。 能正确匹配图片与短语
能迅速反应动作指令
能进行简单分类归纳
设计意图：采用多模态教学策略，融合视觉、听觉、动觉通道加深词汇记忆；通过游戏化学习提升参与度；分类活动锻炼思维条理性；适时融入跨文化比较，落实核心素养中的文化意识目标。
2. 文化意识
3. 思维品质 四、句型操练，实现语言迁移 （1）、机械操练，夯实基础结构
教师使用PPT呈现替换练习：左侧为不同人物头像（Amy, Tom, Lily…），右侧为空白框。点击头像，出现句型框架：“What does ___ usually do at the weekend He/She usually ______.” 教师先示范提问，学生集体回答。随后改为学生两两一组，互相提问回答，每人至少练习三次。教师巡视指导，纠正语法错误，如遗漏usually或动词加s。
（2）、半开放问答，连接个人经验
教师提问：“Now it’s your turn! What do YOU usually do at the weekend ” 鼓励学生结合自身实际作答。对于害羞的学生，提供句型卡支持：“I usually ______ on Saturdays, and I ______ on Sundays.” 并允许使用汉语辅助解释。教师认真倾听，给予积极反馈：“Wow, you’re so active!”“That’s wonderful, helping your grandma is great!”
（3）、chant巩固，提升语感节奏
引入课本第44页Look, say and chant部分。教师先播放录音，让学生感受节奏。然后分解教学：逐行领读→分组轮读→加入拍手节奏→最后全体边拍手边chant。可改编部分内容，如加入“I usually play games on Sundays”，增强个性化表达。 1. 参与集体问答，熟练操练句型结构。
2. 与同伴进行一对一问答，练习真实交际。
3. 结合自身情况回答教师提问，勇敢表达自我。
4. 积极参与chant活动，享受语言节奏美。 能正确使用句型进行问答
能结合生活实际表达
能跟随节奏流利chant
设计意图：从控制性练习到半开放输出，逐步释放语言自由度，符合“扶—放”教学原则；关注个体差异，提供差异化支持；通过chant增强语言韵律感，提高记忆效率。
4. 学习能力
责任意识 五、任务驱动，完成真实调查 （1）、发放调查表，明确操作流程
教师发放预先设计的调查表格，表头如下：
Name: _______
Question: What do you usually do at the weekend
Answer: I usually _________________.
学生需采访三位以上同学，记录姓名及回答。教师演示完整流程：走向某位同学，微笑问候：“Hi, XXX! Do you want to do a survey ” 得到同意后提问：“What do you usually do at the weekend ” 记录答案后致谢：“Thank you for your time!”
（2）、巡回指导，解决现场问题
学生自由走动开展调查，教师全程巡视，重点关注：是否使用完整句型提问？是否认真倾听并准确记录？遇到不会写的单词怎么办？（建议画图或拼音代替）及时表扬礼貌用语使用得当的学生：“Great job saying ‘thank you’!” 对沉默观望者主动介入：“Would you like me to help you start ”
（3）、汇总数据，生成班级报告
调查结束后，请几位学生分享采访结果：“I talked to Amy, she usually does homework on Saturdays.” 教师将高频活动写在黑板统计区，形成简易柱状图雏形。最后总结：“Many of us help our parents and keep healthy. We are responsible kids!” 1. 拿起调查表，主动寻找采访对象。
2. 使用英语进行完整问答，礼貌交流。
3. 认真记录同伴回答，尊重他人表达。
4. 分享调查结果，参与集体总结。 能独立完成调查任务
能运用所学进行真实交际
具备基本人际交往礼仪
设计意图：将语言学习置于真实交际任务中，实现“用英语做事”的目标；通过社会性互动发展沟通协作能力；数据汇总环节渗透初步的数据意识和集体归属感。
本课总结：
今天我们学习了如何用英语谈论周末活动。我们掌握了五个重要短语：do homework, do chores, help cook, do some exercise, visit grandparents；学会了用“What do you usually do at the weekend ”来提问，也知道了怎么回答“I usually...”。大家还完成了有趣的班级调查，发现了我们班有很多爱劳动、爱运动的好孩子！记住，周末不仅是休息的时间，也是帮助家人、锻炼身体、增进感情的好机会。希望大家今后能更加珍惜周末时光，过一个有意义的周末！
5.板书设计:
Unit 4 Weekend Activities
Key Phrases:
do homework
do chores
help cook
do some exercise
visit grandparents
Key Sentence:
— What do you usually do at the weekend
— I usually ________________.
Survey Result (Tally Marks):
homework:
help cook:
exercise:
visit grandparents:
chores:
Values:
Be helpful! Be healthy! Be loving!
6.作业设计：
基础层（必做）：
1. 听录音模仿朗读Let’s talk和chant各三遍，家长签字确认。
2. 抄写本课五个动词短语每个两行，注意书写规范。
提升层（选做）：
3. 制作一张“My Weekend Plan”小海报，用图画+英语句子展示你下周六和周日打算做的事，例如：
On Saturday, I will do my homework.
On Sunday, I will visit my grandparents.
拓展层（挑战）：
4. 采访一位家人（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶），问他们小时候周末通常做什么，与今天有何不同，写下1-2句话，如：
My grandma usually went to the farm on Sundays.
She didn’t have computers or phones.
*所有作业下周一交，优秀作品将在班级英语角展出！*
教学反思与改进
优点：
本节课较好地实现了从“教教材”向“用教材教”的转变，以“周末调查”为主线任务贯穿始终，有效整合了听、说、读、演、查等多种学习活动，学生参与度高，课堂气氛活跃。特别是在词汇教学中采用了动作演绎法，极大提升了学生的记忆效果；调查任务的设计贴近生活，真正实现了语言的工具性与人文性的统一。分层作业满足了不同学生的发展需求，体现了因材施教的理念。
不足：
部分学生在自由调查环节出现“只问不说”或“只会问不会记”的现象，说明前期示范还不够充分，个别学生尚未完全掌握完整交际流程。另外，由于时间限制，未能让所有学生都有机会在全班面前分享调查结果，个别内向学生仍处于被动接受状态。板书中的统计图未能动态生成，缺少可视化呈现。
改进措施：
下次可提前录制一段微视频，展示完整的采访过程作为范例，供学生反复观看学习；增加“搭档互练”环节，确保每位学生在正式调查前都有至少一次模拟练习机会。考虑使用电子白板实时录入调查数据，生成动态图表，增强科技融合感。对于性格内向的学生，可允许其先采访教师或助教，建立信心后再面向同伴。同时，在后续课程中设置“调查成果发布会”，给予每一位学生展示平台。

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