资源简介

《Unit 3 After-school activities 第二课时》教案
教学设计
课题 Unit 3 After-school activities 第二课时
本节课围绕“课后活动”这一主题，聚焦学生日常生活中参与的兴趣类课外活动，如学习羽毛球（badminton）、网球（tennis）、弹古筝（guzheng）、学京剧（Beijing Opera）和弹钢琴（piano）等。通过真实语境中的对话交流与调查任务，引导学生运用核心句型“What do you usually do after school ”及其回答“I usually... on...”进行表达与互动，发展语言能力，提升沟通意识与合作精神。
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇主要包含两个部分：第一部分是“Let’s talk”中的对话内容，呈现了Lisa与Yaoyao之间关于课后活动的问答交流，涉及具体活动项目及时间安排；第二部分是“Look, say and sing”中的韵律歌谣，以重复性强、节奏感明显的句式帮助学生巩固目标语言结构。
【Why】
本课旨在通过贴近学生生活经验的话题，激发其表达兴趣，培养用英语描述个人日常习惯的能力。同时，在交流中增强对同伴生活的了解，促进人际交往意识的发展，体现语言学习的社会性价值。
【How】
语篇采用口语化、生活化的语言风格，借助图片情境辅助理解。通过问答对话构建信息差，驱动真实交流；通过歌谣朗读强化语音语调与句型记忆。教学中将结合视听输入、模仿练习、小组合作等多种方式，实现语言知识向交际能力的转化。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能够理解和使用简单的日常交际用语。他们对“after-school activities”这一话题有较丰富的个人体验，如参加兴趣班、体育锻炼、艺术学习等，具备开展话题讨论的生活素材。在语言方面，学生已掌握部分动词短语如play football, go swimming等，并熟悉一般现在时的基本用法。但对本课新词汇如guzheng, Beijing Opera, badminton等可能较为陌生，需加强音形义结合的教学。此外，学生在完整表达“我通常在星期几做某事”这一复合结构时可能存在语法组织困难，需要教师提供清晰的语言支架和充分的操练机会。学生乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等活动，适合采用任务型教学法调动积极性。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读与课后活动相关的词汇：badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera。
2. 能运用句型“What do you usually do after school ”询问他人课后活动，并能用“I usually... on...”进行回答。
3. 能在真实或模拟情境中进行简单对话，表达个人习惯并了解他人安排。
4. 培养合理规划课余时间的意识，尊重不同的兴趣选择，增强文化自信与跨文化交流意愿。 1. 语言能力：掌握核心词汇与句型，提升听说技能。
2. 文化意识：了解中国传统艺术形式如京剧、古筝，增强民族认同感。
3. 思维品质：通过比较分析不同人的活动安排，发展归纳与推理能力。
4. 学习能力：在调查任务中学会收集信息、整理数据、合作交流。 1. 学生能在图片、动作或语境提示下，正确说出五种课外活动名称：badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera。
2. 学生能准确使用“What do you usually do after school ”提问，并能根据实际情况回答“I usually learn/play ______ on ______.”
3. 学生能完成一次同伴间的课后活动小调查，记录至少三位同学的信息，并进行简要汇报。
教学重点 1. 掌握并正确发音五个新词：badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera。
2. 熟练运用核心句型“What do you usually do after school I usually... on...”进行问答交流。
3. 理解并区分“learn”与“play”在不同活动前的搭配使用（如learn badminton / play tennis / learn the guzheng）。
教学难点 1. 正确拼读并记忆“guzheng”和“Beijing Opera”这两个中国文化特色词汇，避免母语干扰。
2. 在实际交流中灵活运用目标句型，做到语序正确、语音自然、语调得体，特别是在多人对话或调查汇报时保持语言连贯性。
3. 理解“usually”所表达的频率含义，并将其与具体时间状语“on Mondays/Tuesdays…”合理搭配使用。
教学准备 多媒体课件（含音频、视频、动画）、单词卡片、调查表格打印件、实物道具（如羽毛球拍、网球拍模型）、奖励贴纸、黑板磁贴等教具齐全，确保教学环节流畅推进。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确认读五个活动词汇
能正确发音且语调自然
能在图片提示下独立说出单词 课堂观察、口头检测 教师评价、同伴互评
目标2 能完整使用问句提问
回答句式结构正确
语音清晰，表达流畅 角色扮演、情景对话展示 教师评价、小组互评
目标3 调查表填写完整
汇报语言基本正确
能倾听他人并给予反馈 任务完成度检查、成果展示 教师评价、自我评价
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 学生能在图片、动作或语境提示下，正确说出五种课外活动名称：badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera。 一、创设情境，激趣导入——开启课后时光之旅 （1）播放动画视频，引出主题：
教师播放一段校园放学铃声响起后学生们纷纷走出教室的画面，配以轻快音乐。画面中出现不同孩子走向各自兴趣班的情景：有的拿起羽毛球拍奔跑，有的背着古筝缓步前行，有的围坐一起听京剧唱段。教师暂停视频，提问：“Boys and girls, look! The school is over. Where are they going What do they do after school ” 引导学生观察并尝试用已有知识回答，如“They go to play sports.” “They go home.” 教师顺势引入课题：“Today we’ll learn about ‘After-school activities’. Let’s see what fun things our friends do after class!” 板书课题：Unit 3 After-school activities，带领全班齐读两遍。 二、视听结合，感知新知——认识多彩活动项目 （2）呈现新词，多模态输入：
教师依次出示五张大图卡片，分别对应五项活动：
① 图片1：一名学生正在打羽毛球 → 教师示范发音：“This is badminton. / b dm nt n/” 并做出挥拍动作，邀请学生模仿动作并跟读三遍。
② 图片2：两名学生在网球场击球 → “This is tennis. / ten s/” 同样配合动作演示与集体朗读。
③ 图片3：一位女孩坐在钢琴前演奏 → “This is the piano. / pi no /” 强调冠词“the”的使用，并播放一小段钢琴旋律加深印象。
④ 图片4：一位身穿传统服饰的女孩弹奏古筝 → “This is the guzheng. /ɡu d e /” 教师特别说明：“Guzheng is a traditional Chinese musical instrument with many strings. It sounds very beautiful.” 鼓励学生感受中华文化的魅力。
⑤ 图片5：一位小朋友戴着脸谱头饰表演京剧 → “This is Beijing Opera. / be d o pr /” 教师补充：“Beijing Opera is one of China’s national treasures. It has colorful masks and special singing.” 播放5秒京剧唱腔片段，引发兴趣。
每教授一个单词，教师都通过“Show me your hands!” “Clap when you hear it!”等方式调动学生身体反应，增强记忆效果。 三、游戏巩固，深化记忆——趣味操练促掌握 （3）开展“快速反应”游戏：
教师随机展示单词卡片背面，学生抢答正面内容。答对者获得一枚“Activity Star”贴纸。随后进行“Missing Card”游戏：教师悄悄移除一张卡片，让学生闭眼后睁眼找出哪一项活动不见了，并用英语说出名称。再进行“Sound Only”挑战：仅播放该活动的声音（如羽毛球击球声、钢琴声），让学生猜是哪项活动。通过多种感官刺激，帮助学生牢固掌握新词发音与意义。 1. 观看视频，思考问题，初步感知“after-school activities”的概念。
2. 观察图片，模仿教师动作，大声跟读新词，注意发音准确。
3. 积极参与“快速反应”“Missing Card”“Sound Only”等词汇游戏，主动举手回答，争取奖励贴纸。
4. 在小组内轮流指图说词，互相纠正发音，形成互助学习氛围。 1. 发音清晰准确
2. 能结合图片说出单词
3. 游戏中积极参与
设计意图：
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2. 学生能准确使用“What do you usually do after school ”提问，并能根据实际情况回答“I usually... on...” 一、聆听对话，理解句型——走进真实交流场景 （1）播放课本“Let’s talk”音频：
教师出示课本插图，介绍人物：“Look, this is Lisa. This is Yaoyao. They are talking about their after-school activities.” 播放录音两次，第一次要求学生静听，关注整体意思；第二次提问：“What does Yaoyao do on Thursdays What does Lisa do on Mondays ” 引导学生提取关键信息：Yaoyao learns tennis on Thursdays; Lisa learns badminton on Mondays. 教师板书句型：What do you usually do after school 和 I usually learn... on...，强调“usually”表示“通常”，不是每天。 二、分解句型，搭建语言支架 （2）引导学生观察句子结构：
教师用彩色粉笔标注句子成分：“What”为疑问词，“do”为助动词，“you”为主语，“usually”为频度副词，“do”为实义动词，“after school”为时间状语。然后变换主语进行替换练习：“What does he usually do after school He usually plays football.” “What does she usually do after school She usually dances.” 特别提醒学生注意第三人称单数的变化规则，但在本课中因主语为I/you/we/they，暂不涉及加-s现象。 三、模仿朗读，训练语音语调 （3）组织分角色朗读：
教师播放录音第三遍，学生跟读，注意语音语调。然后请两名学生上台扮演Lisa和Yaoyao进行对话展示，其他同学担任“小小评委”，从“声音响亮”“发音准确”“表情自然”三个方面打分。教师鼓励学生大胆表现，并给予积极反馈。之后全班分成男女两组进行对话轮读，营造良好的语言氛围。 四、迁移运用，个性化表达 （4）开展“我的课后计划”小分享：
教师提问：“Now it’s your turn! What do YOU usually do after school ” 鼓励学生结合自身实际回答，如“I usually play basketball on Wednesdays.” “I usually read books on Fridays.” 对于表达有困难的学生，教师提供句型框架卡辅助：“I usually ______ on ______.” 并允许使用中文提示词过渡。教师巡视指导，及时纠正错误，表扬敢于开口的学生。 1. 认真听录音，根据问题提取关键信息，回答教师提问。
2. 观察黑板句型，跟随教师分析句子结构，参与替换练习。
3. 跟读录音，模仿语音语调；参与角色扮演，勇敢展示对话。
4. 在教师引导下，用目标句型描述自己的课后活动安排，尝试完整表达。 1. 能听懂对话大意
2. 能正确使用句型问答
3. 语音语调自然流畅
设计意图：
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 学生能完成一次同伴间的课后活动小调查，记录至少三位同学的信息，并进行简要汇报。 一、布置任务，明确要求——启动调查行动 （1）发布“小小调查员”任务：
教师宣布：“Class, now you are all ‘Little Surveyors’! Your mission is to find out what your classmates usually do after school.” 展示调查表格模板： NameBadmintonTennisPianoGuzhengBeijing OperaAndyTuesdays
教师解释：“You will walk around, ask three or more classmates: ‘What do you usually do after school ’ And write down their answers like this.” 强调要用完整的句子提问，并认真倾听对方回答。 二、示范引导，规范流程 （2）师生合作示范调查过程：
教师邀请一位学生上台，现场演示如何提问与记录：“Hello, Mike. What do you usually do after school ” Mike回答：“I usually learn the piano on Saturdays.” 教师边听边在表格中填写Mike的名字和对应信息，并复述确认：“Oh, you learn the piano on Saturdays. Got it!” 然后礼貌致谢：“Thank you, Mike!” 通过示范让学生明确调查步骤：打招呼→提问→倾听→记录→感谢。 三、小组合作，实践探究 （3）组织学生开展自由调查活动：
教师发放调查表，宣布活动开始。学生离开座位，在教室内自由走动，寻找访谈对象。教师巡回指导，提醒学生使用英语交流，鼓励害羞的学生大胆开口。对于表达障碍，教师适时介入提供语言支持。设定时间为8分钟，时间到后吹哨示意停止。 四、成果展示，汇报交流 （4）组织“调查结果发布会”：
邀请3-4名学生上台汇报调查结果。教师提供汇报句式模板：“In my survey, I talked to three friends. Li Hua usually learns badminton on Tuesdays. Wang Fang usually plays the piano on Fridays. Zhang Wei usually learns Beijing Opera on Sundays. They have great hobbies!” 教师鼓励学生用自己的话表达，不要死记硬背。其他同学认真倾听，可提出简单问题如：“Does Zhang Wei like Beijing Opera ” 形成互动交流。 1. 明确调查任务要求，理解表格填写方法。
2. 观看师生示范，学习调查流程与礼貌用语。
3. 主动参与调查活动，勇敢用英语提问与倾听，认真填写表格。
4. 准备并参与成果汇报，尝试用完整语句介绍调查发现。 1. 调查表填写完整
2. 交流过程使用英语
3. 汇报语言基本正确
设计意图：
本课总结：
今天我们围绕“课后活动”展开了丰富的学习活动。我们学会了五种有趣的课外活动名称：badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera；掌握了核心句型“What do you usually do after school I usually... on...”；并通过一次真实的调查任务，不仅锻炼了口语表达能力，还增进了对同学的了解。希望大家在课余时间也能积极参与有益身心的活动，让每一天都充实而快乐！
5.板书设计:
Unit 3 After-school activities New Words: badminton tennis piano guzheng Beijing Opera Key Sentences: What do you usually do after school I usually learn/play ______ on ______. Days of the week: Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday Survey Result: Name Activity Day Andy badminton Tuesdays Li Hua tennis Thursdays Wang Fang piano Fridays Zhang Wei Beijing Opera Sundays
6.作业设计：
★ 基础巩固层（必做）
1. 听录音跟读“Let’s talk”和“Look, say and sing”部分三遍，模仿语音语调。
2. 抄写本课五个新词各三遍，并写出对应的中文意思。
3. 完成下列句子：
　　(1) I usually learn ______ on Mondays.
　　(2) My friend usually plays ______ on Wednesdays.
　　(3) What do you usually do after school I usually ______.
★★ 能力提升层（选做）
4. 制作一张“我的课后活动周计划表”，用英语写下你下周打算参加的活动及时间，例如：
　　On Monday, I will learn badminton.
　　On Tuesday, I will practice the piano.
★★★ 拓展创新层（挑战）
5. 采访一位家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹），询问他们小时候常做的课后活动，用英语记录下来，并在下一节课分享。例如：
　　My mother usually played jump rope after school when she was young.
教学反思与改进
优点：
本节课较好地贯彻了新课标倡导的核心素养理念，教学设计层次清晰，由词到句再到语篇，符合语言学习规律。通过创设“小小调查员”这一真实任务情境，有效激发了学生的学习兴趣与参与热情。学生在调查活动中不仅练习了目标语言，还锻炼了人际交往能力与信息整合能力。多媒体资源与游戏活动的融合使用，使课堂气氛活跃，学生参与度高，达成了预设的教学目标。 不足：
部分学生在调查环节中仍依赖母语进行交流，未能完全使用英语完成任务，反映出语言输出能力有待进一步提升。个别性格内向的学生在走动调查时显得拘谨，未能主动寻找访谈对象，说明小组合作机制还需优化。此外，对“learn”与“play”的搭配规则讲解不够深入，导致少数学生出现“play guzheng”之类的错误表达。 改进措施：
今后应加强对语言迁移的支持，可在调查前增加“Pair Practice”环节，让学生先在固定伙伴间反复操练对话，建立信心后再进行自由调查。对于词汇搭配问题，可设计专项辨析练习，如分类游戏：“Which verb goes with which activity ” 将动词与名词配对粘贴。同时，应关注个体差异，为胆小学生安排“搭档同行”策略，由一名活跃学生带领完成调查，逐步培养其独立交流能力。还可引入更多中华文化元素，如介绍古筝的历史、展示京剧脸谱，深化文化育人功能。

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