资源简介

《Unit 3 After-school activities》第四课时教案
教学设计
课题 Unit 3 After-school Activities 第四课时：Fun Time & Good to Know 综合实践与文化拓展课
课型 新授课 □ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课 其他□
语篇研读 【What】
本课包含两个核心板块：“Fun Time”和“Good to Know”。其中，“Fun Time”以“My after-school activities”为主题，引导学生通过拍照、制作幻灯片并进行口头展示的方式，介绍自己放学后的活动安排。该部分涉及时间表达（如Monday, Friday）、动词短语（learn kung fu, play guitar）以及句型结构（I do many things after school. On Mondays, I learn kung fu...）。而“Good to Know”则聚焦中国传统文化项目——剪纸（paper cutting）、书法（calligraphy）和围棋（Weiqi），旨在拓宽学生的文化视野，增强文化认同感。
【Why】
本课内容不仅帮助学生巩固本单元关于日常活动的语言知识，更重要的是通过真实任务驱动（如制作PPT并演讲），提升语言运用能力；同时借助中国文化元素的引入，落实英语学科育人目标，培养学生对中国优秀传统文化的理解与热爱，体现“语言学习+文化传播”的双重价值。
【How】
教材采用“做中学”（learning by doing）的设计理念，将语言输出与综合实践活动紧密结合。在“Fun Time”中，通过“Take photos → Make slides → Give a presentation”的三步流程，构建完整的学习闭环；在“Good to Know”中，则通过简洁明了的文字介绍配图形式，降低理解难度，激发兴趣。整体结构由个人生活经验出发，逐步延伸至民族文化认知，体现了从“小我”到“大我”的思维进阶路径。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能够使用简单句式描述日常生活，如“I play football after school.” 他们对多媒体展示、小组合作等形式表现出浓厚兴趣，乐于在课堂上分享个人经历。然而，在组织连贯语段进行口头表达方面仍存在困难，常出现语法错误或词汇匮乏的情况。此外，虽然学生熟悉部分课外活动名称（如piano, badminton），但对传统文化类词汇（如calligraphy, Weiqi）较为陌生，需借助图片、实物或动作演示辅助理解。经过前三课时的学习，学生已掌握星期表达及常见动词短语，为本节课的整合输出奠定了良好基础。因此，教师应创设贴近生活的真实情境，提供清晰的语言支架，并鼓励学生大胆表达，逐步提升其语言综合运用能力和跨文化意识。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读有关星期和课后活动的词汇，如Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, badminton, tennis, piano, guzheng, Beijing Opera等。
2. 能运用“What day is it today ” “What do you usually do after school ”等句型询问和回答日常活动安排。
3. 能用完整的句子描述自己或他人在特定日期所从事的课外活动。
4. 能了解并简单介绍中国传统文化项目，增强民族自豪感。 目标1、2、3、4 1. 学生能基于真实生活经验，收集照片并制作简单的英文PPT，介绍自己的课后活动安排，做到语音清晰、语句基本通顺，使用目标句型“I do many things after school. On ______, I ______.” 进行表达。
2. 学生能听懂并理解“Good to Know”板块中关于paper cutting、Chinese calligraphy和Weiqi的基本信息，能用简单英语说出三项活动的特点及其文化意义。
3. 学生能在小组合作中积极参与讨论与展示，提升沟通协作能力，并在跨文化比较中形成初步的文化自信与责任意识。
教学重点 1. 正确使用星期词汇与动词短语组合成句，描述不同时间段的课后活动，如“I learn kung fu on Mondays.” “I play the guitar on Fridays.”
2. 掌握并灵活运用核心交际句型：“What day is it today ” “It’s Monday.” “What do you usually do after school ” “I usually…”
3. 在真实语境中完成“拍照—制片—演讲”的完整任务链，实现语言的综合输出。
教学难点 1. 学生在口头汇报时难以组织连贯语段，容易出现语法混乱（如主谓不一致、介词误用）、词汇重复或表达单一等问题。
2. 对于“Good to Know”中的文化类词汇（如calligraphy, brush, ink, Weiqi rules）理解存在障碍，需结合多模态资源进行有效输入。
3. 如何引导学生将个人生活经验与中国传统文化建立联系，在表达中自然融入文化元素，实现语言与文化的深度融合。
教学准备 1. 教师提前布置预习任务：请学生拍摄3-5张反映自己课后活动的照片；
2. 准备PPT模板样例、投影设备、音响系统；
3. 制作剪纸、毛笔、墨汁、宣纸、围棋棋盘等实物或高清图片；
4. 设计评价量表用于学生互评与自评。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能正确使用星期与活动搭配造句；
能完整讲述一段关于自己课后生活的英文介绍；
发音清晰，语速适中，有适当停顿与表情。
课堂观察、成果展示 教师评价、同伴互评、自我反思
目标2 能准确说出三项中国传统艺术名称；
能简述其中一项活动的基本特点或所需工具；
能在问答中使用新词汇进行回应。
提问反馈、小组讨论 教师评价、小组互评
目标3 能在小组活动中主动发言、倾听他人意见；
能协助组员完善展示内容；
能在跨文化话题中表达尊重与欣赏态度。
过程性观察、行为记录 教师评价、同伴互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 一、情境导入，激活旧知 （1）播放轻快音乐，营造轻松氛围
教师播放一段节奏明快的背景音乐（如《Happy》），微笑着走进教室，向全班挥手问候：“Hello, boys and girls! How are you today ” 随即展示一张自己小时候参加武术训练的老照片，说道：“Look! This is me when I was young. I learned kung fu after school. It was so much fun!” 引导学生关注“after-school activities”这一主题，并顺势提问：“What about you What do you usually do after school ” 鼓励学生自由发言，回顾已学过的活动词汇，如play piano, swim, draw pictures等。
（2）复习星期表达，构建时间框架
教师出示一周七天的单词卡片，随机抽取几张提问：“What day is it today ” 并邀请不同学生回答。接着使用日历模型，一边翻页一边说：“On Mondays, I go to school. On Tuesdays, I have English class…” 然后转向学生：“And you What day is your favorite Why ” 引导学生用完整句子回答，例如：“My favorite day is Saturday because I can play football with my friends.” 此环节旨在唤醒学生对时间表达的记忆，为后续按日叙述活动做好铺垫。
二、任务驱动，搭建支架 （1）解读Fun Time任务要求
教师打开课本第34页，指着“Fun Time”标题问：“What does ‘Fun Time’ mean Yes, it means we will have fun together!” 接着逐条讲解三项任务：“First, take photos of your after-school activities. Second, make slides with the photos. Third, give a presentation to your class.” 每讲一条，配合手势和图片示意，确保每位学生理解任务流程。特别强调最后一句提示语：“Hi, I’m… I do many things after school. On Mondays, I learn kung fu…” 并板书此句型结构，标注关键词：subject + do/does + many things + after school + on + day + verb phrase.
（2）示范展示，提供语言范本
教师播放一段预先录制好的微视频，主角是同年级一位学生Lily，她用英语介绍自己的课后生活：“Hi, I’m Lily. I do many things after school. On Mondays, I learn dancing. On Wednesdays, I play the piano. On Fridays, I go swimming. I’m busy but happy!” 视频结束后，教师提问：“What activities did Lily do Which days Was she happy ” 引导学生复述关键信息，并总结出表达模式。随后，教师亲自上台模拟一次简短演讲，使用自己的照片素材：“Hi, everyone! I’m Mr. Wang. I do many things after school too! On Mondays, I teach English. On weekends, I cook delicious food!” 通过师生双重示范，降低学生心理负担，增强模仿信心。
三、分组协作，实践创作 （1）组建小组，明确分工
教师宣布进入“小小演说家”项目阶段，将全班分为6人一组的若干小组，每组推选一名组长负责协调工作。发放任务单，明确各成员职责：摄影师（整理照片）、设计师（排版美化）、文案员（撰写文字）、发言人（负责演讲）、助手（协助调试设备）、评审员（检查语言准确性）。教师巡视各组，及时解答疑问，指导学生如何选取最具代表性的照片，避免过多杂乱图像影响表达效果。
（2）技术支持，指导制片
教师投影展示一个简洁美观的PPT模板，包含封面页（Name & Title）、每日一页（Day + Photo + Sentence）、结束页（Thank you!）。现场演示如何插入图片、添加文本框、设置动画切换。提醒学生注意字体大小、颜色对比度，保证投影清晰可读。对于技术薄弱的学生，允许其手绘海报代替电子幻灯片，体现差异化支持。在此过程中，教师不断鼓励学生使用目标句型写作，例如：“On Tuesdays, I practice guzheng.” “On Thursdays, I watch Beijing Opera with my grandma.” 同时纠正典型错误，如“I learns kung fu”应改为“I learn kung fu”，“on Monday”不可写成“in Monday”。 1. 学生跟随教师节奏回应问候，观看教师童年照片，产生共鸣，积极举手分享自己的课后活动。
2. 学生参与星期问答游戏，快速反应并用完整句子表达个人偏好，强化时间与活动的关联记忆。
3. 学生认真听讲，理解“Fun Time”三项任务的具体含义，明确学习目标。
4. 学生专注观看Lily的示范视频，提取关键信息，尝试复述句子结构。
5. 学生分组落座，协商角色分配，领取任务单，开始整理各自带来的照片材料。
6. 学生在组长带领下讨论展示顺序，选择最佳照片，共同构思文案内容。
7. 学生动手操作电脑或绘制海报，将语言转化为视觉呈现，体验“做中学”的乐趣。 1. 积极参与课堂互动
2. 正确使用目标句型
3. 小组分工明确有序
设计意图：
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标2 一、文化探秘，感知传统魅力 （1）创设“中华文化角”情境
教师神秘地说：“Today, I brought something special from China’s culture treasure box!” 缓缓拿出一幅红色剪纸作品（喜字图案），高高举起：“Look! What is this Have you seen it before ” 学生纷纷猜测后，教师揭晓答案：“Yes! It’s paper cutting! Paper cutting is very popular in China. It has a history of at least 1,400 years.” 接着展示剪纸工具——红纸与剪刀，现场快速剪出一个简单窗花，引发学生惊叹。教师继续补充：“People often use it during Spring Festival to bring good luck.”
（2）引入书法艺术，体验书写之美
教师取出毛笔、墨碟、宣纸和砚台，边展示边说：“Now, look at these. Some ink, some paper and a brush are all you need for Chinese calligraphy.” 蘸墨挥毫，在宣纸上写下“静”字，边写边解释：“You can write beautiful Chinese characters after some practice. Each stroke must be strong and clear.” 邀请几位学生上前触摸宣纸质感，闻墨香，感受中华文房四宝的独特魅力。然后播放一小段书法家写字的视频，让学生体会“一笔一画皆功夫”的专注精神。
（3）讲解围棋智慧，启发战略思维
教师拿出围棋棋盘与黑白棋子，摆出初始布局，介绍道：“This is Weiqi, a traditional Chinese board game. The rules are very simple: black and white pieces take turns placing on the lines. But it is hard to be a good player because you need deep thinking and strategy.” 请两位学生尝试下几步，体验博弈乐趣。教师总结：“Weiqi teaches us patience, planning and respect for opponents. Many great thinkers in history loved playing Weiqi.” 通过实际操作与讲解，帮助学生理解这项古老智力游戏的文化内涵。
二、互动问答，深化理解 （1）开展“文化快问快答”游戏
教师使用PPT呈现问题卡片，组织抢答竞赛：
Q1: How old is paper cutting
A: At least 1,400 years!
Q2: What do you need for calligraphy
A: Ink, paper, brush!
Q3: Is Weiqi easy to play well
A: No, it’s hard but interesting!
答对小组获得一枚“文化之星”贴纸，激发学习热情。
（2）引导思考：我们的课后活动与传统文化有何联系？
教师提出启发性问题：“Some of you said you learn guzheng or watch Beijing Opera. These are also part of Chinese traditional culture! Can you think of other traditional activities you do after school ” 鼓励学生联想古筝、太极、京剧脸谱绘画等活动，建立现代生活与传统文化之间的桥梁。教师总结：“Even in after-school time, we can keep our culture alive. That makes us proud!” 1. 学生被实物吸引，踊跃猜测剪纸名称，了解其历史与用途。
2. 学生近距离观察书法工具，聆听教师讲解，感受汉字书写的艺术美。
3. 学生尝试操作围棋棋子，体验策略对抗的乐趣。
4. 学生积极参与“文化快问快答”游戏，巩固新知，提升反应速度。
5. 学生思考自身经历，发现身边存在的传统文化元素，增强文化认同感。 1. 准确认识三项传统文化
2. 积极参与互动问答
3. 建立文化连接意识
设计意图：
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标3 一、成果展示，共享精彩瞬间 （1）组织“After-School Life Show”汇报会
教师宣布：“Now it’s showtime! Let’s welcome our little speakers!” 每组派代表上台，使用投影或手持海报进行3分钟内的英文介绍。教师设定统一开场白：“Hi, I’m ____. I do many things after school.” 展示期间，其他学生作为观众需保持安静倾听，每人准备一张“点赞卡”，可在心中为喜欢的表现打分。教师全程录像，便于后期回放点评。
（2）即时反馈，多元评价
每位学生展示完毕后，教师立即给予正面鼓励：“Great job! Your voice is clear!” 同时指出一处可改进之处：“Next time, try to speak a little slower.” 并邀请1-2位同学进行同伴评价：“What did you like about his/her presentation ” 鼓励使用具体语言，如“I liked the photo of you playing guitar.” 最后，教师根据预设量表从“语言表达、内容完整性、肢体语言、创意表现”四个维度打分，计入过程性评价档案。
二、融合升华，倡导文化传承 （1）发起“我为中国文化代言”倡议
教师深情总结：“Today we shared our after-school lives and discovered the beauty of Chinese culture. Maybe one day, when you travel abroad, someone asks you: ‘What do Chinese kids do after school ’ You can proudly say: ‘We learn kung fu, we play guzheng, we practice calligraphy!’ That’s who we are!” 鼓励学生将今日所学带回家，向家人讲述课堂见闻，争做文化传播的小使者。
（2）完成Self-assessment自评表
发放课本第35页的“Self-assessment”表格，指导学生对照三项指标进行星级评定：
☆ I can say: Monday ~ Sunday, badminton, piano, Beijing Opera…
☆ I can talk: Ask and answer about after-school activities.
☆ I can talk and write about my after-school life.
学生独立完成后，教师随机抽查几名学生分享自评结果，了解个体差异，为后续教学调整提供依据。 1. 小组代表自信登台，使用PPT或海报展示个人课后生活，流利或半流利地进行英文介绍。
2. 观众认真倾听，记录亮点，准备口头或书面反馈。
3. 学生参与同伴互评，学会欣赏他人优点。
4. 学生反思学习收获，填写自评表，形成元认知能力。
5. 学生受到鼓舞，萌发传播中华文化的意愿。 1. 完整完成口头展示
2. 接受并回应评价
3. 自主完成学习反思
设计意图：
本课总结：本节课围绕“课后活动”主题，通过“Fun Time”任务链实现了语言知识的整合输出，借助“Good to Know”板块拓展了文化视野。学生在“拍照—制片—演讲”的实践中提升了综合语言运用能力，在接触剪纸、书法、围棋等传统文化的过程中增强了民族自豪感。整堂课以学生为中心，任务驱动贯穿始终，实现了语言学习与文化育人的有机统一。
5.板书设计:
Unit 3 After-school Activities (Period 4) ┌──────────────────────┐ │ My After-School Life Show! │ └──────────────────────┘ ★ Key Sentences: - Hi, I'm ______. I do many things after school. - On ______, I ______. - I'm busy but happy! ★ Vocabulary: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday... learn kung fu, play guitar, practice guzheng, watch Beijing Opera ★ Culture Corner: ① Paper Cutting ── over 1,400 years | brings good luck ② Calligraphy ── ink + paper + brush = beautiful art ③ Weiqi ── simple rules, deep thinking ★ Presentation Tips: Speak clearly Look at your audience Use photos to help tell your story
6.作业设计：
一、基础巩固层（全体学生必做）
1. 抄写并背诵下列句型，每句抄写3遍：
- I do many things after school.
- On Mondays, I learn kung fu.
- On Fridays, I play the guitar.
- I’m busy but happy.
2. 根据中文提示完成句子：
（1）我星期三练习古筝。→ On _______, I _______ guzheng.
（2）你放学后通常做什么？→ What do you usually do _______ _______
（3）我们在中国很受欢迎。→ Paper cutting is very popular in _______.
二、能力提升层（鼓励多数学生挑战）
1. 仿照课本Lily的例子，写一段不少于5句话的英文小短文，介绍你的一周课后活动。要求使用至少三个不同的星期词汇和相应的活动短语。
2. 任选一项中国文化（剪纸 / 书法 / 围棋），查找相关英文资料，制作一张A4大小的“Culture Card”，包含名称、简介（2句话）、图片和一句推荐语（如：“Try it! It’s amazing!”）。
三、拓展创新层（供学有余力者选择）
1. 录制一段1分钟的英文视频，主题为“My Favorite After-School Activity”，上传至班级学习平台，与同学分享交流。
2. 设计一份“Traditional Culture Week”校园活动倡议书（英文），建议学校开设剪纸、书法或围棋兴趣班，说明理由并号召同学报名参加。
教学反思与改进
1. 优点：本节课成功实现了“语言实践+文化浸润”的双线融合。通过“Fun Time”项目式学习，学生在真实任务中自然输出语言，表达欲望强烈，课堂气氛活跃。特别是PPT展示环节，许多学生展现出惊人的创造力与表达潜力。同时，“Good to Know”板块通过实物展示与亲身体验，极大提升了学生对传统文化的兴趣，达到了“润物细无声”的育人效果。评价机制多元，兼顾过程与结果，促进了学生全面发展。
2. 不足：部分语言基础较弱的学生在独立撰写演讲稿时仍显吃力，依赖同伴较多，个别小组出现“一人主导、多人旁观”的现象。此外，由于时间限制，仅有4组完成现场展示，其余小组未能充分亮相，影响了整体参与度。在文化讲解环节，虽使用了实物，但对于“calligraphy”“Weiqi”等抽象概念的理解仍停留在表面，缺乏深度互动。
3. 改进措施：今后可提前一周布置预习任务，允许学生在家完成初稿写作，课堂侧重修改与演练；增加“小组彩排”环节，确保每位成员都有发言机会。对于展示时间不足的问题，可采用“轮展制”或“视频录播+课间展播”方式弥补。在文化教学方面，可增设“迷你工作坊”，如让学生尝试用毛笔写英文名字、动手剪简易图案、玩简化版围棋游戏，进一步增强体验感与参与度。

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