资源简介

《Unit 3 After-school Activities》大单元设计
【前言概述】
本单元以“After-school activities”（课后活动）为核心主题，围绕学生日常生活中熟悉的星期表达、课余兴趣爱好以及个人活动安排展开，旨在通过真实语境的创设，帮助四年级学生在听、说、读、写四个方面系统掌握与日常生活密切相关的英语语言知识。本单元内容选自人教精通版小学英语（三年级起点）四年级下册第三单元，紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级水平（3-4年级）的语言能力要求，强调语言学习的情境性、实践性和综合性。
本大单元教学设计遵循“主题引领、任务驱动、整体推进”的原则，将五个课时有机整合为一个完整的学习闭环：从星期词汇的认知导入，到日常活动的口语交际，再到阅读理解与写作输出，最后完成项目式展示与文化拓展，层层递进，螺旋上升。教学过程中注重学生核心素养的全面发展，不仅提升学生的语言运用能力，更注重培养其思维品质、文化意识和学习策略。
通过本单元的学习，学生将在真实的交际情境中学会询问和回答“今天是星期几？”、“你通常在放学后做什么？”等基本问题，能够用完整的句子描述自己一周的课外活动安排，并能进行简单的书面表达。同时，结合Fun Time中的“Paper cutting”、“Calligraphy”、“Weiqi”等内容，引导学生了解中华优秀传统文化，增强民族自豪感，实现语言学习与文化育人的深度融合。
一、单元分析
（一）课标分析
【课标分析阐述】
根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级学段（3-4年级）的要求，本单元的教学设计聚焦于“人与自我”这一主题范畴，具体涉及“生活与学习”、“做人与做事”等子主题。课标明确指出，该学段学生应能在教师指导下，借助图片、动作等理解简单对话和短文；能就熟悉的话题进行简单的交流；能模仿范例写出简短句子；并对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
本单元重点落实以下核心素养目标：
1. 语言能力：学生能听懂、会说、认读Monday至Sunday等星期词汇，掌握“I usually... on...”句型结构，用于描述规律性的日常活动；能在真实或模拟情境中运用“What day is it today ”、“What do you usually do after school ”等交际用语进行问答；能正确拼读包含“-ay”、“-ai”等字母组合的单词，如day, mail, rain, train等。
2. 文化意识：通过Good to Know板块，学生能初步了解中国剪纸艺术、书法和围棋的历史与特点，认识这些传统文化形式的独特魅力，增强文化认同感和民族自豪感。
3. 思维品质：在阅读Xinxin的活动周记、填写个人活动表格、制作PPT并进行口头汇报的过程中，学生需进行信息提取、分类整理、逻辑排序和创造性表达，有效锻炼了归纳、演绎和批判性思维能力。
4. 学习能力：通过小组合作完成照片拍摄、幻灯片制作和课堂展示等任务，学生学会分工协作、资源共享和相互评价，提升了自主学习和合作学习的能力。同时，在拼读规则的学习中，学生逐步形成音形对应意识，掌握有效的词汇学习策略。
【课标分析图】
（二）教材分析
纵向分析： 从纵向知识体系来看，本单元内容在小学英语课程中具有承上启下的重要作用。在三年级的学习中，学生已初步掌握了部分运动类动词如play football, swim, fly a kite等，以及一些表示频率的副词如often, sometimes等，这为本单元学习“after-school activities”提供了必要的词汇基础。同时，学生已在低年级接触过数字1-7，为学习Monday至Sunday七个星期名称奠定了认知准备。
本单元在此基础上，进一步深化和拓展了时间表达与活动描述的结合，引入了更为系统的星期词汇和“on + 星期”这一时间状语结构，并通过“usually”等频度副词强化了对习惯性行为的描述能力。此外，本单元首次系统呈现了“-ay”、“-ai”等元音字母组合的拼读规律，为后续语音教学和自然拼读能力的培养打下坚实基础。在阅读方面，本单元的文本篇幅较之前有所增长，信息密度更高，要求学生具备更强的信息提取和处理能力，标志着阅读能力的一次重要跃升。
横向分析： 从横向关联来看，本单元内容与同一册书中的其他单元存在紧密联系。例如，Unit 1 “My School Life”中涉及学校日常活动，与本单元的“after-school activities”形成时间上的衔接；Unit 2 “My Family”中关于家庭成员的兴趣爱好讨论，可与本单元的个人活动描述相互呼应，共同构建“人与自我”的完整图景。
同时，本单元内容也与其他学科领域高度融合。在美术课上，学生可以亲手尝试剪纸和书法创作，将语言学习与艺术实践相结合；在体育课上，学生参与羽毛球、网球、武术等活动，为英语课堂提供真实的话题素材；在信息技术课上，学生学习使用电脑制作PPT，直接服务于本单元Fun Time中的项目任务。这种跨学科的联动，不仅丰富了学习内容，也极大地提升了学生综合运用知识解决实际问题的能力。
（三）学情分析
【学情分析阐述】
本单元的教学对象为小学四年级学生，年龄大约在9-10岁之间。他们已经完成了近两年的英语学习，具备了一定的英语听说基础和初步的读写能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。大部分学生能够听懂简单的课堂指令，愿意在教师鼓励下开口说英语，尤其喜欢歌曲、 chant、角色扮演等活泼有趣的教学形式。
然而，学生的个体差异依然明显。部分学生口语表达较为流利，但书写规范性和语法准确性有待提高；另一些学生则擅长记忆单词，但在真实语境中灵活运用语言的能力较弱。此外，对于“星期”这样抽象的时间概念，以及“usually”所表达的“通常情况”，部分学生的理解还不够深入，容易与“always”、“sometimes”等混淆。在书写方面，学生刚开始接触较长的句子和段落写作，如何组织语言、连贯表达仍是难点。
值得注意的是，学生对“课后活动”这一话题有着非常丰富的生活经验和情感共鸣。无论是学习乐器、参加体育运动，还是练习传统技艺，都是他们亲身经历的真实生活。因此，本单元的教学极易激发学生的学习动机和表达欲望。教师应充分利用这一优势，创设贴近学生生活的交际情境，鼓励他们分享自己的故事，从而在真实的语言运用中实现深度学习。
【学情分析图】
二、单元规划
（一）单元主题：
After-school Activities：My Colorful Week
本单元以“课后活动：我多彩的一周”为主题，引导学生关注并描述自己的课外生活。主题设计旨在帮助学生建立时间观念，学会用英语规划和回顾一周的活动，发现生活中的乐趣与意义。通过谈论个人兴趣爱好，学生不仅能提升语言表达能力，更能增进同学间的相互了解，促进同伴关系的发展。同时，主题中融入中华传统文化元素，引导学生在对比与欣赏中，树立正确的文化价值观，成为既有国际视野又有家国情怀的新时代少年。
（二）单元目标：
1. 语言知识目标：学生能准确听、说、读、写Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday等星期词汇；掌握动词短语learn badminton, learn tennis, learn the guzheng, learn Beijing Opera, play on the playground等；熟练运用句型“What day is it today ”、“It’s ...”、“What do you usually do after school ”、“I usually ... on ...”进行问答；理解并正确使用频度副词usually；掌握“-ay”、“-ai”等字母组合的发音规律。
2. 语言技能目标：学生能听懂关于星期和课后活动的简单对话和短文；能就个人课后活动安排进行流畅的口语交流；能读懂描述一周活动的短文，并从中提取关键信息完成表格；能模仿范文，用完整的句子写出自己一周的主要活动；能借助图片和关键词，自信地向全班展示自己的“多彩一周”。
3. 文化意识目标：学生能通过Good to Know板块，了解中国剪纸、书法和围棋的基本知识，认识到这些传统文化的艺术价值和历史意义；能在跨文化对比中，欣赏不同国家儿童的课后活动，形成开放包容的文化态度。
4. 学习策略目标：学生能在教师引导下，利用日历、图表等可视化工具辅助理解和记忆星期顺序；能通过小组合作，共同完成资料收集、作品制作和成果展示的任务；能在学习过程中主动运用音形对应规律记忆新单词，养成良好的自主学习习惯。
【单元目标图】
（三）单元评价：
本单元采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面、客观地评估学生的学习过程与成果。
1. 形成性评价：
- 课堂观察：教师通过观察学生在小组讨论、角色扮演、课堂提问等活动中的参与度、语言流利度和合作表现，给予即时反馈和星级评定。
- 学习档案袋：收集学生在各课时完成的单词卡、活动记录表、初稿作文、PPT草图等过程性作品，记录其学习轨迹和发展变化。
- 同伴互评：在Fun Time项目展示环节，学生依据清晰的评价量规，对同伴的PPT内容、语言表达、台风仪态等方面进行打分和点评。
2. 终结性评价：
- 单元测试：设计包含听力、单项选择、连词成句、阅读理解、书面表达等多种题型的试卷，全面检测学生对本单元核心知识和技能的掌握情况。
- 项目成果展示：以“我的多彩一周”为主题，学生独立或小组合作完成PPT制作并进行现场演讲，由教师和学生代表共同评分，作为重要的终结性评价依据。
【单元评价图】
（四）单元结构化活动：
本单元以“策划并举办一场‘我的多彩一周’主题分享会”为总任务，将五个课时的学习活动串联成一条清晰的故事线。学生将化身“小小生活记录官”，通过一系列递进式的子任务，最终完成一次精彩的个人风采展示。
- 第一课时：启动计划——认识“星期”家族：学生通过歌曲、游戏等方式，认识并掌握七天的英文名称，为描述一周活动打下基础。
- 第二课时：收集素材——采访“活动达人”：学生学习核心句型，通过模拟采访、角色扮演等活动，练习询问和回答课后活动安排。
- 第三课时：整理信息——阅读“Xinxin的周记”：学生通过阅读文本，学习如何有条理地描述一周的活动，并完成信息表格的填写。
- 第四课时：创作作品——撰写“我的活动周记”：学生将前三课时所学知识内化，动手写出属于自己的“多彩一周”。
- 第五课时：成果发布——举办“我的多彩一周”分享会：学生将文字作品转化为多媒体演示文稿，并进行公开演讲，圆满达成学习目标。
【单元结构化活动图】
（五）单元整合：
本单元打破了传统单课时割裂的教学模式，以主题为统领，将听、说、读、写、看等多种语言技能训练有机融合，实现了教学内容的立体化整合。
在知识层面，将“星期词汇”、“活动动词”、“时间介词on”、“频度副词usually”和“核心句型”整合为一个完整的语言表达框架，使学生能够系统地掌握描述日常活动的语言结构。
在技能层面，设计了从“听对话获取信息”到“说句子进行交流”，再到“读短文提取细节”，最后“写段落表达自我”的完整学习链条，体现了“输入-加工-输出”的语言学习规律。
在资源层面，整合了教材文本、音频、图片、视频等多种媒体资源，并鼓励学生利用手机、相机、电脑等现代信息技术工具，采集个人生活素材，丰富学习资源库。
在评价层面，将过程性评价贯穿始终，将最终的项目展示作为学习成果的集中体现，实现了评价方式的多元化和一体化。
【单元整合图】

展开更多......

收起↑