资源简介

《Unit 2 School subjects》第二课时教案
教学设计
课题 《Unit 2 School Subjects》第二课时：Let’s talk & Look, say and sing —— 聚焦“最喜欢的学科及课堂活动”主题下的口语交际与表达能力发展
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本课语篇围绕“学校生活中的学科喜好”展开，包含两个核心部分：
1. A部分为对话体裁（Luna与Sofia的跨文化对话），聚焦“询问并回答最喜欢的学科”以及“在该学科中喜欢做什么”的日常交际功能句型：“What’s your favourite subject ” “My favourite subject is…” “What do you like doing in… class ” “I like…”
2. B部分为图文配对+儿歌形式，通过视觉图像与重复性语言结构强化学生对“学科相关活动”的词汇认知与表达，如“make models, study plants, read poems, play the flute”等动词短语。
【Why】
该语篇旨在帮助学生建立用英语谈论校园生活的积极情感态度，增强学习英语的兴趣和自信心；同时通过真实情境对话培养学生的跨文化交流意识（如外国朋友在中国上学的情境设定），理解不同文化背景下学生的学习体验差异，促进语言学习与社会认知协同发展。
【How】
语篇采用“对话+图片提示+韵律歌曲”三位一体的教学设计路径。语言结构具有高度的可迁移性和实用性，句式简洁、重复性强，便于模仿与操练。图文结合的方式降低了理解难度，符合四年级学生的认知特点。儿歌部分节奏明快，朗朗上口，有助于提升语音语调感知力和记忆效率。
学情分析 本课授课对象为小学四年级下学期学生，已具备一定的英语听说基础，掌握基本的课堂指令和常见词汇。此前在本单元第一课时中，学生已初步接触了主要学科名称（Chinese, math, science, music, art, PE）及其发音，并能进行简单识别与拼读。但学生在实际交流中仍存在“有词无句”、“能听不能说”的现象，缺乏完整表达个人喜好的语言支架。此外，学生对于“在某学科中喜欢做什么”的动词短语组合较为陌生，如“study plants”或“read poems”等表达尚未系统学习。从心理发展角度看，四年级学生好奇心强，乐于参与角色扮演、小组合作等活动，但注意力集中时间有限，需借助多模态资源（音频、视频、游戏）维持学习兴趣。因此，本节课应注重创设贴近生活的真实交际情境，提供充足的语言输入与输出机会，引导学生从“被动接受”转向“主动表达”，逐步构建完整的口语交际能力。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、会读写主要学科名称：Chinese, math, science, music, art, PE。
2. 能运用“What’s your favourite subject ”及其答句“My favourite subject is…”进行问答。
3. 能描述在特定学科中喜欢做的活动，使用“I like doing…”句型。
4. 培养学生热爱学习、积极参与课堂活动的情感态度，增强用英语交流的自信心。 目标1、2、3 1. 学生能在真实或模拟情境中，准确使用“What’s your favourite subject ”和“My favourite subject is…”进行至少三次有效问答，语音清晰，语调自然。
2. 学生能听懂并正确匹配“学科—课堂活动”图示，掌握四个新动词短语：make models, study plants, read poems, play the flute，并能在教师引导下正确发音与运用。
3. 学生能结合已有知识，在小组合作中创编简短对话，使用完整句型“I like doing... in ... class.”表达个人喜好，实现语言的初步迁移与创造性使用。
教学重点 1. 掌握核心句型：“What’s your favourite subject My favourite subject is…”
2. 理解并正确使用“I like doing…”结构来描述在某一学科中喜欢进行的具体活动。
3. 准确发音四个动词短语：make models /me k m d( )lz/, study plants / st di plɑ nts/, read poems /ri d p mz/, play the flute /ple flu t/，注意连读与重音位置。
教学难点 1. 学生在实际交流中容易遗漏助动词“do”或混淆“like doing”与“like to do”的用法，导致句子结构不完整或语法错误。
2. 部分学生对“study plants”“read poems”等抽象活动缺乏直观经验，难以将词汇与自身经历建立联系，影响语言输出的真实性与个性化。
3. 在小组合作创编对话时，部分学生因词汇储备不足或缺乏组织语言的能力而出现表达卡顿或依赖他人的情况，需教师提供差异化支持。
教学准备 多媒体课件（含课本插图、音频、动画视频）、学科主题单词卡片、动词短语图片卡、小组任务单、评价贴纸、录音设备、电子白板、实物模型（小型植物标本、手工模型、笛子道具）等教具。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确提问并回答关于“最喜欢学科”的问题，句型完整，发音清晰，交流流畅自然。 观察记录、口语展示 教师评价、同伴互评
目标2 能正确识别并说出四个动词短语，能将图片与相应表达准确匹配，发音标准。 图片配对、口头反馈 教师评价、自我检测
目标3 能在小组合作中积极参与对话创编，使用目标句型进行表达，内容合理，有一定创造性。 小组汇报、成果展示 教师评价、小组互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
达成目标1
突破重点句型 一、情境导入，激活旧知 （1）、播放动画微课，引出话题
教师播放一段30秒的动画短片：画面呈现一名外国小女孩Sofia背着书包走进中国校园，与中国同学打招呼。旁白响起：“Hi! I’m Sofia. I’m from Canada. Now I’m studying in China. Let’s talk about school life!” 动画定格在Sofia微笑的画面，教师顺势提问：“Who is she Where is she now What does she want to talk about ” 引导学生观察并回答。
通过这一情境设置，迅速拉近学生与教材人物的距离，激发学习兴趣，并自然过渡到“学校生活”主题。
（2）、复习学科词汇，铺垫语言基础
教师出示六张色彩鲜艳的学科单词卡片（Chinese, math, science, music, art, PE），逐一展示并带领全班齐读两遍。随后开展“快速闪卡”游戏：教师快速翻动卡片，学生抢答学科名称；接着变换形式，教师说出中文，学生用英文抢答。期间纠正个别学生发音不准的问题，如“science”读成/sa ns/应纠正为/ sa ns/，“music”注意/ju /的发音。
此环节旨在唤醒学生记忆中的学科词汇，为后续句型操练打下坚实基础。
（3）、示范核心句型，构建语言框架
教师拿起一张“Chinese”卡片，面向全体学生说：“My favourite subject is Chinese.” 同时在黑板上板书该句，并用彩色粉笔标出“favourite”一词，强调其含义为“最喜爱的”。然后教师转换角色，假装采访一位学生：“What’s your favourite subject ” 并做出倾听状等待回应。待学生尝试回答后，教师给予鼓励性反馈：“Great! Your favourite subject is math. That’s cool!”
通过教师亲身示范与互动演练，帮助学生理解问句与答句之间的逻辑关系，初步建立完整的语言结构认知。 1. 观看动画，关注细节，尝试用英语回答教师提出的引导性问题。
2. 积极参与“闪卡”游戏，准确快速地说出学科英文名称。
3. 模仿教师发音，跟读单词与句子，初步感知核心句型的语用功能。
4. 在教师示范下，尝试回答“What’s your favourite subject ”的问题。 1. 能准确识别学科图片并说出英文名称
2. 能模仿教师说出“My favourite subject is…”
3. 能理解问句含义并尝试作答
设计意图：以动画创设真实交际情境，激发学生学习动机；通过游戏化复习巩固已有词汇，降低新知学习门槛；教师示范提供清晰的语言样板，帮助学生建立正确的语音、语义与语用关联，为后续深入学习奠定基础。
达成目标2
掌握动词短语 二、图文结合，学习新知 （1）、呈现课本对话，整体感知
教师打开电子课本，播放Lesson 2 A部分的原声音频，同时投影课文插图。要求学生边听边看，思考两个问题：“Who are talking ” “What subject does Sofia like ” 播放结束后，请学生回答。确认答案为“Luna and Sofia”“Chinese”后，教师再次播放音频，逐句暂停，带领学生跟读，重点关注“She likes reading Chinese poems.”一句中的“reading poems”发音。
通过视听结合的方式，让学生在真实语境中感知语言，提升听力理解能力与语音模仿能力。
（2）、聚焦关键句型，分解训练
教师提问：“We know her favourite subject is Chinese. But what does she like doing in Chinese class ” 引出新句型“What do you like doing in... class ” 并板书。利用PPT动态呈现句子结构拆解图：主语 + do + like + doing + activity + in + subject + class？通过颜色区分各成分，帮助学生理解语法结构。
接着，教师拿出“read poems”的图片卡（一位学生正在朗读古诗），指着图片说：“I like reading poems.” 带领全班模仿。同理教授其余三个短语：“make models”（展示飞机模型）、“study plants”（出示绿萝叶片）、“play the flute”（播放笛子演奏片段）。每教一个短语，都配合动作演示与图片展示，增强直观感受。
（3）、开展配对活动，巩固理解
教师发放“Look, say and match”任务单（内容来自课本B部分），上面有四幅活动图片与四个英文短语打乱排列。要求学生独立完成连线匹配，并大声朗读匹配后的句子。完成后同桌互查，教师巡视指导。对于普遍存在的发音问题（如“flute”易误读为/fu t/），进行集体纠音，强调/u /与/t/的连贯发音。 1. 听音频看图，获取对话基本信息，回答教师提问。
2. 跟读课文，模仿语音语调，注意连读与弱读现象。
3. 观察图片与动作示范，理解新动词短语的意义。
4. 独立完成图片与短语的配对练习，并与同伴核对答案。 1. 能听懂对话大意，提取关键信息
2. 能正确认读四个动词短语
3. 能完成图文匹配任务
设计意图：依托教材文本，通过“听—读—说”循环提升语言感知力；采用视觉辅助与肢体语言相结合的方式突破抽象词汇理解难题；设计独立任务促进自主学习，培养观察能力与判断力。
达成目标3
实现语言迁移 三、合作探究，拓展应用 （1）、创设采访情境，开展角色扮演
教师宣布：“Now we are reporters from ‘Classroom News’. We will interview our classmates about their favourite subjects and what they like doing in those classes.” 将学生分成四人小组，每人抽取一张角色卡（Student A/B/C/D），明确各自任务：两人提问，两人回答。提供句型支架卡，上面印有：
— What’s your favourite subject
— My favourite subject is ______.
— What do you like doing in ______ class
— I like ______.
鼓励学生替换空白处填入自己喜欢的内容。教师巡回指导，帮助语言薄弱的学生选择合适的词汇，并提醒使用完整句子表达。
（2）、融入儿歌教学，提升趣味性
教师播放B部分“Look, say and sing”的配套歌曲视频，旋律轻快活泼。第一遍播放时，学生只听不唱；第二遍邀请学生边做动作边跟唱，如“make models”时双手做拼装动作，“study plants”时弯腰观察地面，“read poems”时手捧书本摇头诵读，“play the flute”时模仿吹奏姿势。
通过全身反应法（TPR）加深记忆，使语言学习变得生动有趣。
（3）、组织成果展示，促进语言输出
邀请2-3个小组上前表演采访对话，其他学生认真聆听。每组表演结束后，教师组织全班鼓掌鼓励，并请听众用简单英语点评，如：“Good job!” “Clear voice!” “Nice expression!” 对表现突出的小组发放“Star Reporter”贴纸作为奖励。
通过公开展示增强学生的成就感与自信心，形成正向激励机制。 1. 在小组内分工合作，轮流担任记者与受访者，使用目标句型进行真实问答。
2. 跟随音乐节奏，边唱边做相应动作，体验语言与肢体的协调统一。
3. 大胆登台展示小组对话成果，展现团队协作精神。
4. 认真倾听他人发言，给予积极反馈。 1. 能在情境中灵活运用所学句型
2. 能与同伴合作完成对话任务
3. 能大胆展示，语音语调自然
设计意图：通过角色扮演实现语言的真实运用，发展交际能力；借助儿歌与动作融合提升学习乐趣与记忆效果；搭建展示平台鼓励学生勇敢表达，落实“学以致用”的教学理念。
本课总结：
教师引导学生回顾本节课所学内容：“Today we learned how to ask and answer about our favourite subjects. We also know many fun activities in different classes, like making models, studying plants, reading poems and playing the flute. Remember to use full sentences when you speak English. Keep practicing and you’ll get better every day!” 最后带领全班齐声朗读黑板上的重点句型一遍，强化记忆。
5.板书设计:
Unit 2 School Subjects (Lesson 2)
Key Questions:
— What’s your favourite subject
— My favourite subject is ______.
Activities in Class:
make models
study plants
read poems
play the flute
Sentence Pattern:
What do you like doing in ______ class
I like ______.
Tip: Use full sentences!
Example: I like reading poems in Chinese class.
6.作业设计：
★ 基础层（必做题）：
1. 听录音跟读课本第18页A部分对话三遍，注意语音语调，家长签字确认。
2. 抄写下列短语各两遍，并配上自己画的小图标：
　　make models　　study plants　　read poems　　play the flute
★★ 提高层（选做题）：
3. 用今天学到的句型采访一位家人或朋友，记录下他们的回答，写下两句对话：
　　Q: What’s your favourite subject
　　A: _______________________________________
　　Q: What do you like doing in that class
　　A: _______________________________________
★★★ 拓展层（挑战题）：
4. 创作一幅“My Favourite Subject”主题小报，包括以下内容：
　　 我最喜欢的学科名称（英文+图片）
　　 我在该学科中喜欢做的事（至少两句句子）
　　 一幅相关的插画
　　 一句鼓励自己的英语标语，如：“I love learning!”
教学反思与改进
优点：
本节课较好地贯彻了新课标倡导的“以学生为中心”的教学理念，通过创设“校园记者采访”这一主线情境，将各个教学环节有机串联，增强了课堂的整体性与趣味性。教学过程中充分运用了多媒体资源、实物道具与肢体语言等多种手段，有效突破了“study plants”“read poems”等抽象词汇的理解难点。小组合作与角色扮演活动激发了大多数学生的参与热情，实现了从“机械模仿”到“意义表达”的转变。分层作业设计兼顾了不同层次学生的学习需求，体现了因材施教的原则。
不足：
部分学生在小组活动中表现出较强的依赖性，未能充分承担自己的角色任务，存在“搭便车”现象；儿歌环节虽然气氛活跃，但个别学生过于关注动作表演而忽略了歌词内容的记忆；对于发音困难的学生，课堂上未能提供足够的一对一辅导时间，导致个别语音问题未能及时纠正。
改进措施：
今后可在小组合作前明确每位成员的角色职责与评价标准，引入“小组积分制”以增强责任感；儿歌教学可增加“填空式跟唱”环节，先遮蔽关键词让学生补全，提升语言关注度；针对发音薄弱学生，可设计“课后语音帮扶角”，由小老师结对辅导，或利用AI语音工具进行个性化训练。同时，进一步优化时间分配，确保每个环节都有充足的实践与反馈时间。

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