资源简介

《Unit 2 School subjects 第五课时》教案
教学设计
课题 Story time: In English class, Tim and his classmates play English games.
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 【What】
本故事围绕学生Tim在不同学科课堂上的学习经历展开，通过时间顺序描述了他在周一至周二早晨的校园生活片段。主要涉及的课程包括IT课、音乐课、数学课和英语课。文中使用了一般现在时和过去时态描述日常活动，如“writes an email”、“listens to music”、“helps Tim with maths”等，突出学校科目的多样性和趣味性。
【Why】
该语篇旨在帮助学生理解并运用与学校科目相关的词汇和句型，增强对校园生活的认同感和参与感。同时通过Tim的情绪变化（从不想起床到积极参与课堂活动），引导学生树立积极的学习态度，体会各学科带来的乐趣与成就感。
【How】
文本采用图文结合的方式，以简洁明快的语言叙述故事情节，并配有生动插图辅助理解。结构上按照时间发展推进，逻辑清晰。语言表达注重重复句式与关键词汇复现，便于学生模仿与输出。此外，“Put the sentences in order”任务锻炼学生的排序能力和逻辑思维，而“Act out the story”则鼓励学生进行角色扮演，提升口语表达与合作能力。
学情分析 四年级学生已具备一定的英语听说基础，能够听懂简单的课堂指令，掌握常见学科名称如maths, music, IT, English等，并能用基本句型描述日常活动。经过前四课时的学习，学生已熟悉“What’s your favourite subject ”、“I like…”等核心句型，具备初步的话题交流能力。然而，部分学生在真实情境中仍存在表达不连贯、语法时态混淆的问题，尤其在描述过去事件时容易误用动词形式。此外，学生的阅读理解能力尚处于发展期，对于图文匹配、信息提取和逻辑排序类任务需要教师提供支架支持。本阶段学生好奇心强，喜欢表演和游戏活动，因此通过故事演绎、小组合作等方式可有效激发其学习兴趣，促进语言内化与综合运用。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂、会说、认读与学校科目相关的词汇：English, maths, music, IT, PE等；
2. 能运用句型“What’s your favourite subject ”、“I like… because…”进行问答交流；
3. 能理解并简单描述自己或他人在学校中的学习活动；
4. 培养积极的学习态度，乐于参与课堂活动，感受学习的乐趣。 1. 阅读理解Story time内容；
2. 掌握关键动词短语并正确使用一般现在时；
3. 提升图文匹配与逻辑排序能力；
4. 发展口语表达与合作学习技能。 1. 学生能准确理解故事大意，完成句子排序任务；
2. 学生能正确朗读课文，模仿语音语调，表达人物情绪；
3. 学生能在小组合作中分角色表演故事，使用目标语言进行简单对话。
教学重点 1. 理解并掌握故事中出现的核心词汇与短语：write an email, listen to music, help with maths, play English games, want to go to school early 等；
2. 正确理解并运用一般现在时描述日常学习活动；
3. 完成句子排序任务，理清故事发展的时间顺序。
教学难点 1. 区分动词过去式与原形的使用场景，避免时态混淆（如：wrote vs write）；
2. 在角色扮演活动中自然流畅地使用目标语言进行表达，克服害羞心理；
3. 根据图片线索推断故事情节，完成逻辑推理任务。
教学准备 多媒体课件、课本插图PPT、单词卡片、角色头饰、小组任务单、录音材料、评价表。
3.评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 能准确理解故事内容，正确完成句子排序任务；能根据图片说出主要情节。 观察记录、任务反馈 教师评价、同伴互评
目标2 能正确朗读课文，语音语调自然，表达清晰；能在提示下复述关键句。 朗读展示、录音对比 教师评价、自我评价
目标3 能积极参与角色扮演，使用目标语言进行简单交流；团队协作良好。 表演评分、小组互评 教师评价、同伴互评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1 一、创设情境，激活背景知识 （1）、播放早晨闹钟音效，提问导入：
教师播放“叮铃铃”的闹钟声音，营造清晨起床的情境，并提问：“Boys and girls, what time is it Do you want to get up now ” 引导学生回答时间及个人感受。
接着出示Tim躺在床上不想起来的画面（来自课本p24），提问：“Look at Tim. How does he feel Why doesn’t he want to get up ” 鼓励学生用英语表达看法，如“He feels sleepy.”、“He is tired.”等。
（2）、复习学校科目词汇，搭建语言支架：
教师利用PPT快速闪现各学科图片（maths, music, IT, English, PE），带领全班齐读单词，并做动作模仿，如唱英文歌表示music，敲键盘动作表示IT。
随后提问：“Which subject do you like best Why ” 复习句型“I like… because…” 并请几位学生分享，强化语言输出。
（3）、揭示课题，提出驱动性问题：
教师指着标题“In English class, Tim and his classmates play English games.” 提问：“Why do they play games in English class Is Tim happy today What happens at school ” 激发学生阅读兴趣，为后续理解故事埋下伏笔。 1. 听音效，回答问题：“It’s seven o’clock.”、“I don’t want to get up.”
2. 观察图片，描述Tim的状态：“Tim is lazy.”、“Tim doesn’t want to get up.”
3. 跟读学科词汇，配合动作记忆；个别学生回答喜好：“I like music because it’s fun.”
4. 思考教师提出的问题，产生阅读期待。 注意力集中，积极参与问答
能正确说出学科名称
初步表达个人观点
设计意图：通过真实生活情境导入，唤醒学生关于“上学早晨”的情感体验；复习已有词汇为新课学习铺垫语言基础；设置悬念激发阅读动机，体现“以学生为中心”的教学理念。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标1、2 二、整体感知，理解故事脉络 （1）、播放课文录音，整体聆听：
教师播放Story time的原声录音，要求学生安静倾听，初步感知语音语调和故事情节。同时在屏幕上同步展示课本插图（p24-p25），帮助学生建立图文联系。
播放后提问：“What subjects are mentioned in the story ” 引导学生回忆并说出：IT, music, maths, English。
（2）、逐幅看图，讲解关键句：
教师放大第一幅图（Tim写邮件）：“In IT class, Tim writes an email. He is happy.” 解释“writes an email”含义，并板书短语，带读两遍。
第二幅图：“In music class, Tim listens to beautiful music.” 教师播放一段轻柔的英文歌曲片段，让学生感受“beautiful music”，并模仿句子造句：“I listen to music at home.”
第三幅图：“In maths class, Sam helps Tim.” 教师提问：“Is Tim good at maths Who helps him Are they good friends ” 渗透友谊价值观教育。
第四幅图：“In English class, Tim plays English games with his classmates.” 教师示范玩游戏的动作，引导学生理解“play games”的含义。
（3）、组织排序活动，理清时间线：
教师发放打乱顺序的句子卡片给每组学生，内容如下：
A. Tim wants to go to school early.
B. Tim doesn’t want to get up.
C. Tim writes an email in IT class.
D. Tim listens to beautiful music.
E. Sam helps Tim with maths.
F. Tim plays English games with his classmates.
指导学生根据图片和听力内容讨论并排列正确顺序（B→C→D→E→F→A），然后邀请一组上台粘贴展示，其他组核对答案。 1. 安静听录音，观察图片，获取信息。
2. 回答问题：“We hear IT, music, maths, English.”
3. 跟读新短语，尝试模仿发音。
4. 分组讨论句子顺序，依据图文线索推理情节发展。
5. 一组代表上台排序，其余学生判断正误。 能听懂主要信息
能识别关键动词短语
能完成逻辑排序任务
设计意图：通过多模态输入（听、看、说）帮助学生全面理解故事内容；借助图片解释难词难句降低理解难度；排序任务培养逻辑思维与合作能力，落实“学思结合”新课标理念。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
目标2、3 三、深入研读，开展角色表演 （1）、分段朗读，模仿语音语调：
教师带领学生分段朗读课文，注意语气变化。例如读“Tim doesn’t want to get up.”时用懒洋洋的声音，读“He is happy.”时用欢快的语气。
采用多种朗读方式：男生读一句，女生读一句；小组接龙读；师生对读等形式保持兴趣。
（2）、设计角色扮演任务单：
教师将全班分为六人小组，分配角色：Narrator, Tim, Sam, Classmate 1, Classmate 2, Teacher。
发放任务单，包含以下内容：
- Each group practices the dialogue for 5 minutes.
- Use the sentence patterns: “I write an email.” / “I listen to music.” / “Sam helps me.” / “We play games!”
- Add gestures and facial expressions.
- Speak loudly and clearly.
教师巡视指导，提醒学生注意表情和动作的真实感。
（3）、组织舞台展示与多元评价：
邀请2-3组上台表演，其余学生担任“小评委”，使用评价表从三个方面打分（满分5星）：
- Fluency (流利度)
- Expression (表现力)
- Teamwork (合作性)
教师总结点评，表扬亮点，指出改进建议，如“Try to speak louder next time.” 1. 跟读课文，模仿教师语音语调，注意情感表达。
2. 小组分工，领取角色，练习台词，设计动作。
3. 上台表演，展现故事情节。
4. 观看其他组表演，填写评价表，给予鼓励性反馈。 能正确朗读课文
能使用目标语言表达
能合作完成表演任务
设计意图：通过角色扮演实现语言迁移与创造性输出，提升口语表达能力；任务单明确要求，保障活动有效性；多元评价机制促进学生自省与互学，体现“教—学—评”一体化设计理念。
本课总结：
今天我们学习了Tim在学校的一天，知道了他在IT课写邮件、在音乐课听音乐、在数学课得到朋友帮助、在英语课玩游戏。虽然早上不想起床，但学校生活让他变得快乐。我们也要像Tim一样，积极面对每一天的学习，发现每门课的乐趣！记住这些句子：
In IT class, I write an email.
In music class, I listen to beautiful music.
My friend helps me with maths.
We play English games together!
5.板书设计:
Unit 2 Story Time — Tim's School Day
Morning:
"I don't want to get up!" →
But school is fun!
Subjects & Activities:
IT class → write an email
Music class → listen to beautiful music
Maths class → Sam helps Tim
English class → play English games
Key Sentences:
- Tim writes an email. He is happy.
- We play games with our classmates.
- My friend helps me.
Moral: School life can be joyful! Be active and enjoy learning!
6.作业设计：
基础层（必做）：
1. 听录音跟读Story time三遍，注意语音语调。
2. 抄写下列句子一遍：
　　In IT class, Tim writes an email.
　　In music class, Tim listens to beautiful music.
　　Sam helps Tim with maths.
　　They play English games together.
提升层（选做）：
3. 用所学句型写3句话介绍你最喜欢的一节课，例如：
　　In English class, I sing songs.
　　In PE class, I play football.
　　In art class, I draw pictures.
拓展层（挑战）：
4. 和家人一起表演这个故事，录制视频发给老师（可选）。
5. 设计一张“My Favourite Subject”海报，包含图画、标题和一句话说明。
教学反思与改进
优点：
本节课充分体现了“以学生为主体”的教学理念，通过创设真实情境、组织排序任务和角色扮演等活动，调动了学生的多感官参与，课堂氛围活跃，学生积极性高。特别是在“Act out the story”环节，学生们热情投入，能够大胆开口说英语，部分小组还能添加原创台词和动作，展现了较强的语言创造力。教学过程中注重“教—学—评”一体化，使用多元评价方式，既关注结果也重视过程，有助于培养学生自主学习意识。
不足：
个别学生在角色扮演中仍显拘谨，不敢大声表达，尤其是性格内向的学生未能充分展现自我。部分小组在讨论排序任务时依赖能力强的同学主导，合作不够均衡。此外，在讲解“write an email”等短语时，未及时拓展相关信息技术词汇（如send, subject, attachment），错失跨学科融合契机。时间分配上略显紧张，最后的总结环节较为仓促。
改进措施：
今后应加强差异化教学策略，为不同层次学生设定个性化任务目标，如为害羞学生提供“配音员”角色，降低表演压力。可在小组活动中引入“角色轮换制”，确保每位成员都有发言机会。增加前置预习任务，让学生提前熟悉故事内容，提高课堂效率。同时挖掘教材中的跨学科元素，结合信息科技、艺术等学科内容进行整合教学，丰富语言应用场景，全面提升学生核心素养。

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