资源简介

《7.1影响深远的人文精神》教学设计
核心素养 目标 政治认同 通过分析竹编非遗数字徽章等国潮3.0案例，感受中华优秀传统文化的底蕴与活力，增强文化认同与自信，树立文化传承自觉。 道德修养 在国潮探究与实践中感悟诚信、包容、匠心等道德内涵，践行尊重、守信的准则，提升道德修养与审美情趣。 健全人格 参与角色扮演、微辩论等活动，培养辩证思维与开放包容心态，在合作创作中塑造自信自强、理性平和的健全人格。 责任意识 通过徽章设计、微视频拍摄、非遗再创作等实践，提升协作与表达能力，主动承担文化传承与传播的社会责任。
学情分析 本节课授课对象为七年级的中学生，该阶段学生具备一定的传统文化认知基础，对国潮文创、非遗、科技融合等潮流现象兴趣浓厚，乐于参与互动体验式课堂活动；同时已初步形成自主思考和团队合作能力，但对中华人文精神的内涵、价值及具体体现缺乏系统理解，需要借助具象案例和实践活动深化认知。
教材分析 本节课是“弘扬中华人文精神”单元的核心内容，承接中华优秀传统文化的相关知识，围绕中华人文精神的价值、主要体现展开，通过处世方法、美学追求、教化思想、生活理念四个维度的具体阐释，搭建起“认知-理解-践行”的学习逻辑。本教学设计选取国潮3.0、非遗数字徽章等贴近学生生活的案例，注重理论与实践结合，是培养学生文化素养和价值观念的重要载体。
教法学法 教法： 情境教学法、任务驱动法、小组合作法、讲授法 学法： 自主探究法、合作学习法、体验感悟法
重点 1.中华人文精神的核心价值。 2.中华人文精神在处世方法、美学追求、教化思想、生活理念方面的具体内涵与意义。
难点 将中华人文精神的内涵与现实生活、国潮发展相结合，理解其当代价值，并自觉践行于日常行为中。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 播放“国潮3.0刷屏”相关视频，引导学生关注故宫文创、非遗+科技等国潮现象。2. 提出问题：“你最想为哪个国潮场景点赞？它让你感受到了什么？”3. 引出课题：影响深远的人文精神，提出总议题“探寻人文密码——国潮3.0何以刷屏？” 1. 观看视频，感受国潮3.0的特色与魅力。 2. 积极思考并发言，分享自己喜欢的国潮场景及感受。 3. 明确本节课的学习主题和总议题。 1. 以学生感兴趣的国潮现象为切入点，激发学习兴趣和探究欲望。 2. 搭建课堂与生活的桥梁，让学生初步感知中华人文精神的当代体现。
新课新授 总议题：“探寻人文密码——国潮3.0何以刷屏？” 布置自主导学任务，引导学生阅读教材P58-P62，梳理中华人文精神的价值和主要体现。 展示国潮文创从1.0到3.0迭代、非遗与科技融合的案例，提出思考问题：“这体现了中华人文精神的核心价值有哪些具体表现？这些价值对个人成长和社会氛围有何影响？” 组织学生小组讨论，之后进行全班交流，教师总结并明确中华人文精神的三大价值和四大主要体现。 小结：中华人文精神价值、主要体现 （1）价值：①中华优秀传统文化蕴含的丰富人文精神，彰显了中华民族对现实生活意义的探索和道德情操的涵养。 ②（有利于）促进社会和谐、成就美好人生。 ③历史上的中华人文精神，渗透在诗书礼乐等精神文明的创造中，发挥了强大的熏陶教化、凝聚示范作用。 （2）主要体现： 中华人文精神主要体现在处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等诸多方面。 议题一：处世之镜——“和而不同”如何激活团队创新？ 议学情境1： 创设“文心”文创社团设计《山海经》非遗数字徽章产生分歧”的议学情境。 议学活动1： 1.布置角色扮演任务，将学生分为非遗组、科技组、创意组和主持人组，明确各组任务要求。 2.引导主持人引用“和而不同”内涵引导各方协商，教师巡视指导。 3.活动结束后，教师总结深化，讲解“求同存异、和而不同”的内涵与意义。 议学小结1：求同存异、和而不同的处世方法 （1）内涵：①求同存异，就是既找出共同点，找到最大公约数，又保留不同点，尊重不同意见。求同能让人们更加亲近、友善，存异则让人们彼此尊重、包容。②和而不同，就是倡导和谐相处，协调不同意见，但不盲从苟同。 （2）意义：有助于解决人际矛盾，为化解当代社会冲突提供重要启示。 议题二：美学之镜——“形神兼备”如何赋能非遗数字艺术？ 议学情境2： 创设“徽章设计的形神之变”情境，展示社团AI初稿和优化后的数字徽章案例。 议学活动2： 发放对比分析表格，引导学生小组合作完成“优化后”内容的填空，提出问题：“为什么初稿徒有其形未见其神？形神各指什么？”“举一例形神兼备的文艺作品，谈谈对文化传承的启示？” 组织学生分享交流，教师结合学生回答，讲解“形神兼备、情景交融”的美学追求内涵与意义。 议学小结2：形神兼备，情景交融的美学追求 （1）内涵：诗歌、舞蹈、绘画、书法等文艺作品不但具有美妙形态而且富有独特神韵,可谓“形具而神生”。在文化生活中,人们追求立象尽意,主张将人的思想情感与外界景物融为一体。追求立象尽意， 主张将人的思想情感与外界景物融为一体。 （2）意义：形神兼备、情景交融的美学追求，塑造了中华民族独特的审美气质。 议题三:教化之镜——“文以载道”如何实现青春传递？ 议学情境3： 创设“徽章设计文以载道说明书”的议学情境，展示竹编非遗数字徽章说明书。 议学活动3： 1.提出思考问题：“说明书中加入青春故事有何意义？”组织学生小组讨论。 2. 邀请学生发言，教师展示参考答案并讲解“文以载道、以文化人”的内涵与意义。 议学小结3：文以载道，以文化人的教化思想 （1）内涵：各种各样的文化都承载着做人做事的（2）道理，可以教育人、感化人，成就理想人格。 意义：文以载道、以文化人的教化思想，对于丰富人的精神生活、提升精神境界具有重要意义。 议题四:生活之镜——“俭约中和”如何引领国潮消费？ 议学情境4： 创设“国潮文创销售困境”情境，提出辩题“国潮文创，该走高价精品路还是平价普及路？ 议学活动4： 1.将学生分为正反两方，发放论据库，明确辩论规则和时长。 2. 主持微辩论活动，引导学生围绕辩题充分发言。 3. 辩论结束后，教师总结，讲解“俭约自守、中和泰和”的生活理念内涵与意义。 议学小结4：俭约自守、中和泰和的生活理念 （1）内涵：中华民族倡导俭朴、简约的生活方式,强调不为物役追求人与自身、人与人、人与世界的和谐统一。 （2）意义：俭约自守、中和泰和的生活理念,有助于人们坚守做人的品格,克服拜金主义、消费主义、享乐主义,有利于真正实现人的价值。 自主阅读教材，梳理并记录中华人文精神的价值和主要体现。 结合国潮案例，小组讨论思考问题，梳理观点并准备发言。 3. 参与全班交流，明确中华人文精神的核心价值和主要体现。 议题一： 明确各组角色和任务，分组准备发言内容，陈述本组设计主张及理由。 主持人引导各方进行协商，尝试找到守正与创新的契合点。 各组达成共识，确定设计方向，参与班级分享。 4. 认真听讲，理解“求同存异、和而不同”的处世方法。 议题二 结合情境，小组合作完成对比分析表格填空。 围绕思考问题展开讨论，梳理观点。3. 积极参与班级分享，举例说明形神兼备的文艺作品，交流对文化传承的启示。 4. 理解形神兼备、情景交融的美学追求的内涵与意义。 议题三: 认真阅读竹编非遗数字徽章说明书，提取关键信息。 小组讨论思考问题，分析青春故事的价值。 3. 参与班级发言，分享本组观点，理解文以载道、以文化人的教化思想。 议题四: 明确正反方立场，结合论据库准备辩论素材，梳理论点和论据。2. 参与微辩论，积极发言，反驳对方观点，维护本方立场。 3. 认真听讲教师总结，理解俭约自守、中和泰和的生活理念。 1.通过自主导学培养学生的自主学习能力，梳理知识框架。 2. 结合国潮案例提问，让学生初步感知人文精神的价值与现实关联，明确知识重点 议题一： 通过角色扮演活动，让学生在实践中体验和理解“和而不同”的内涵，化抽象为具体。 2. 培养学生的团队合作能力、沟通能力和辩证思维能力。 议题二 对比分析表格让学生直观感受形神兼备的特点，培养学生的对比分析能力。2. 举例交流让学生将美学追求与经典文艺作品结合，深化理解，提升审美情趣。 议题三: 以具体的说明书案例为载体，让学生理解教化思想的内涵和现实意义。 分析青春故事的意义，让学生感受到文化教化的贴近性，便于践行。 议题四: 微辩论活动激发学生的思维碰撞，培养学生的逻辑思维和表达能力。 2. 结合国潮消费困境，让学生理解俭约中和生活理念的当代价值，引导树立正确的消费观。
拓展延伸 播放抖音上非遗文化传播的相关视频，展示00后传播非遗的新方式。 2. 提出拓展问题：“国潮1.0到3.0的升级是中华人文精神的青春转译，作为中学生，你能以哪些方式成为国潮3.0的弄潮儿，传承中华人文精神？” 3. 布置课后拓展作业：基础任务为拍摄“我身边的国潮3.0”1分钟微视频并标注人文精神；挑战任务为选择一项非遗技艺，用科技+创意的方式再创作并撰写文以载道解说词。 观看视频，感受当代青少年传承非遗的创新方式。 认真思考拓展问题，积极发言，分享自己传承中华人文精神的想法和计划。 3. 明确课后作业要求，做好实践准备。 拓展课堂知识，让学生了解中华人文精神的多元传播方式，感受青春力量在文化传承中的作用。 2. 布置实践性课后作业，将课堂学习延伸到课外，培养学生的实践能力和文化传承责任意识
课堂小结 引导学生回顾本节课的核心内容，梳理中华人文精神的价值、四大具体体现及各自的内涵与意义。 结合板书，进行系统总结：国潮的火爆本质是中华人文精神的当代彰显，人文精神不是古老的复刻，而是可感、可做、可传的生活实践。 3. 情感升华：鼓励学生做国潮3.0的弄潮儿，让中华人文精神在青春创造中潮向未来，化育新人。
板书设计
教学反思 教学亮点 1.以国潮3.0为核心线索，创设系列生活化教学情境，通过角色扮演、微辩论等多样化互动活动，充分调动学生课堂参与积极性，让学生在实践体验中感悟知识，有效落实核心素养目标。 2.采用自主导学与小组合作相结合的教学方式，在完成知识传授的同时，培养了学生的自主学习能力和团队协作能力。 3.教学案例选取贴近学生日常生活，将抽象的中华人文精神具象化，有效降低学生的理解难度，提升知识接受度。 教学不足 1.小组讨论环节存在发言不均衡的问题，部分学生参与度不足，后续需加强针对性引导。 2.部分学生对中华人文精神的理解仅停留在理论层面，将其与自身日常行为结合的思考不够深入，知行结合的落地效果有待提升。 3.课堂互动环节设计较多，教学时间把控需进一步优化，易出现前松后紧的情况，影响整体教学节奏。

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