资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
11 军神
一、教材分析
本课是部编版义务教育教科书语文五年级下册第四单元第11课，是单元核心精读篇目。
本单元以“家国情怀”为人文主题，紧扣“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的核心语文要素，同步对接“红色故事我来讲”的单元实践任务与“把人物特点写具体”的习作要求。
课文以1916年护国战争中刘伯承元帅眼部手术的真实事迹为素材，以沃克医生的叙事视角为主线，以其情绪变化为暗线，按照“问诊—术前—术中—术后”的事情发展顺序展开叙事。文本采用正面细节刻画+侧面烘托渲染的表达手法，通过精准的动作、语言、神态描写，塑造了刘伯承从容镇定、意志如钢、赤心报国的“军神”形象，既为学生落实单元语文要素、掌握体会人物内心的方法提供了绝佳范本，也是开展革命传统教育、落实立德树人根本任务、厚植学生家国情怀的优质载体，在单元中起到了“落实方法、深化人文、衔接读写”的关键作用。
二、学情分析
本课授课对象为五年级下册学生，结合学段特点与文本特质，学情分析如下：
（一）已有基础
学生已具备独立默读、快速浏览课文的能力，能借助关键词句梳理课文叙事脉络、概括文章主要内容，具备基础的文本信息提取与整合能力。
中低年级阶段已接触过通过人物动作、语言、神态描写体会人物特点的阅读方法，对革命题材课文有初步的阅读经验，能简单感知英雄人物的基础形象。
具备一定的分角色朗读能力和口语表达能力，能根据文本提示完成基础的故事讲述，为单元“红色故事我来讲”任务奠定了表达基础。
（二）学习难点
方法理解层面：学生易停留在“通过描写体会人物特点”的浅层认知，难以结合上下文与历史背景，通过细节描写深度揣摩人物的内心活动与情感变化，对“侧面描写烘托人物形象”的表达作用理解不够透彻。
情感共情层面：学生对护国战争的历史背景、刘伯承元帅的革命生平认知不足，存在时代隔阂，易将“军神”的核心特质简单等同于“不怕疼”，难以深度共情钢铁意志背后的革命信仰与家国情怀。
表达运用层面：在转换叙事视角、以沃克医生的口吻讲述故事时，易出现人称转换混乱、情节遗漏、无法贴合人物心理变化调整表达语气的问题，难以实现“理解文本”到“创造性表达”的转化。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识本课生字，正确读写、理解“诊所、绷带、由衷、一声不吭、青筋暴起” 等重点词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，精准读出人物对话的语气与情感变化。
2.能自主梳理课文“问诊—术前—术中—术后”的叙事脉络，用简洁的语言完整概括课文主要内容，清晰说出沃克医生判定刘伯承为军人、称其为“军神”的核心依据。
3.能精准定位文中人物动作、语言、神态的关键描写，掌握“通过细节描写体会人物内心”的阅读方法，能清晰表述语句的表达效果。
4.能完成叙事视角转换，借助文本支架以沃克医生的口吻完整讲述故事，做到情节完整、人称准确、情感贴合，提升口语表达与叙事重构能力。
（二）思维能力
1.通过梳理课文叙事脉络、概括故事起因经过结果，提升逻辑梳理与归纳概括能力。
2.通过品析人物细节描写、揣摩人物内心活动，结合上下文与背景资料进行合理推理，提升形象思维与文本解读能力。
3.通过探究“沃克医生情绪变化的原因”“大量笔墨写沃克医生的作用”等问题，提升思辨能力与深度阅读能力。
4.通过转换视角讲故事的实践活动，提升创造性思维与语言重构能力。
（三）审美创造
1.通过品读文本，感受刘伯承元帅钢铁意志、赤诚报国的人格美与崇高美，体会革命英雄的精神之美，建立正向的审美价值取向。
2.通过分角色朗读、个性化讲述故事等活动，将文本理解转化为有声语言表达，实现对文本的审美再创造。
3.体会课文正面描写与侧面描写相结合的表达精妙，感受文学语言的表达之美，提升对叙事文本的审美鉴赏能力。
（四）文化自信
1.通过课文学习，了解革命先辈的英雄事迹，感悟革命军人的钢铁意志与家国情怀，树立对英雄人物的崇敬之心，传承红色基因。
2.借助拓展阅读，了解更多革命先辈的英雄故事，深化对中国革命文化的认知与认同，厚植家国情怀。
3.通过“红色故事我来讲”的实践活动，主动传播革命文化，增强民族自豪感与文化自信心，树立新时代少年的责任与担当。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.紧扣单元语文要素，抓住文中刘伯承动作、语言、神态的关键描写，体会人物的内心活动，感受刘伯承钢铁般的革命意志，读懂“军神”的核心内涵。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，精准把握人物对话的语气与情感，梳理课文叙事脉络，完整概括课文主要内容。
（二）教学难点
1.理解文中侧面描写的表达作用，能通过沃克医生的神态、情绪变化，深化对刘伯承“军神”形象的认知。
2.结合历史背景，深度体会刘伯承钢铁意志背后的革命信仰与家国情怀，实现情感共情与精神传承。
3.能完成叙事视角转换，以沃克医生的口吻完整、生动地讲述故事，准确融入人物的心理变化。
五、拓展资源
《三人行》《南京路上的街头烽火（节选）》
六、课型安排与课时建议
精读引领课 课时建议：2课时
七、教学过程
第一课时
新课导入：
同学们，本单元我们开启了 “革命先辈的责任丰碑 —— 红色故事我来讲” 的主题学习，今天我们要认识一位被医生盛赞为 “军神” 的革命英雄。有人曾为他写下诗句：“英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。” 他在眼部重伤的手术中，拒绝使用麻醉剂，硬生生扛过了七十二刀的手术全程，一声不吭。通过课前预习，大家知道这位英雄是谁吗？
今天，就让我们一同走进课文《军神》，解锁英雄的传奇事迹，读懂 “军神” 二字背后的重量。学完本课，我们也要化身红色宣讲员，把这位英雄的故事讲给更多人听。
活动一：初读课文，理清叙事脉络
1.自主默读课文，标注生字词，读通句子，同时思考：课文是按照什么顺序展开叙事的？可以划分为几个核心情节阶段？。
2.师生交流，明确课文以事情发展顺序为线索，可划分为四大情节板块。
3.小组合作，结合四大情节板块，梳理故事的起因、经过、结果，完成思维流程图。
——刘伯承负伤去诊所治疗，拒绝使用麻醉剂，忍受剧痛，一声不吭，坚持完成手术，被沃克医生赞为“军神”。
活动二：精读品析，直面钢铁意志
1.默读课文，圈画文中描写刘伯承动作、语言、神态的关键语句，结合上下文，批注自己的体会，揣摩人物在不同阶段的内心活动。
2.补充资料：
1916 年护国战争中，刘伯承身先士卒冲锋陷阵，连中两弹，一弹擦伤颅顶，一弹击穿右眼。因当时局势危急，他辗转多日才得以秘密就医，而这次手术的结果，直接关系到他未来能否继续投身革命、指挥战斗。
3.师生共读品析，聚焦核心片段，逐层深入体会人物形象。
片段1：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
——身负重伤、剧痛缠身，却仍能从容微笑、淡定应答，这一处神态与语言描写，刻画出刘伯承处变不惊的镇定与从容。即便身份被医生识破，他也毫无慌乱，这份沉着，正是军人刻在骨子里的特质。
——面对医生的询问，刘伯承先前隐瞒自己的身份，当被医生识破后，他从容镇定地回答。他可能会想：“这位医生居然能看出我的身份，真是不简单！我就不和他争辩了吧。”
片段2：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
“试试看吧。”
——“平静” 二字，与即将到来的剧痛手术形成强烈反差。刘伯承拒绝麻醉，不是不知疼痛，而是早已把革命事业、家国大义放在了个人安危之前。他深知，只有清醒的大脑，才能让他继续驰骋疆场、为国效力，这份抉择，藏着他对革命的无限忠诚。
——这体现了刘伯承刚强的意志和对革命事业负责的态度。
补充资料：
术后刘伯承说：
孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去了一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。
救国救民，来日方长，安能损及神经？
——刘伯承说自己需要一个清醒的大脑，这样仍然可以驰骋疆场，为国效力。从这里可以看出他对祖国、对人民深沉的爱。所以坚决果敢地拒用麻醉剂。
片段3：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）引导学生圈画 “紧紧抓住、青筋暴起、汗如雨下、抓破” 等关键词，想象手术画面。眼中进一粒沙都足以让人难忍，更何况无麻醉状态下的眼球摘除手术。“床单被抓破” 写尽了疼痛的极致，而 “一声不吭” 则道尽了刘伯承钢铁般的意志。
——紧紧抓住、青筋暴起、越来越使劲、抓破了。
【点拨】想象画面，联系生活体会：眼睛里有一粒沙子都会疼痛，何况是用手术刀摘除眼球，并且是在没有麻醉的情况下。
——“青筋暴起”“汗如雨下”“床单居然被抓破了”写出疼痛的剧烈；“一声不吭”“紧紧抓住”“越来越使劲”体现出刘伯承正在极力忍受疼痛，更体现出他钢铁般的意志。
——刘伯承的内心活动：作为一名军人，为了革命，保持清醒的头脑，这些痛苦我必须忍受。只要我的手抓住床单，握紧拳头，就可以缓解疼痛。我不能叫出来，不然会影响医生做手术。我不能懦弱，必须忍到最后一刻。
播放电影《青年刘伯承》片段，定格在“抓破白床单的青筋暴起的手上”。
带着这样的体会，朗读这句话，读出手术的紧张和刘伯承的坚定。
教师引读：
一刀下去了，那是钻心地痛啊，可刘伯承——指名读（一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了）。
三十刀下去了，刘伯承默默地告诉自己：我一定要挺住——指名读（他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了）。
整整七十二刀，在疼痛难耐的七十二刀面前，刘伯承——齐读（一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了）。
片段4：
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
“七十二刀。”
——“脸色苍白” 写尽了他身体的极度虚弱，“勉力一笑” 却尽显革命军人的乐观与无畏。在极致的痛苦中，他不仅全程隐忍，还精准数清了手术的刀数，这份超乎常人的定力与毅力，早已超越了普通人的极限。
——刘伯承的内心活动：整整七十二刀，我终于坚持下来了。我相信不打麻醉剂是对的，我不能辜负党和人民，我将继续在战场上贡献自己的力量。
小结：抓住动作、语言、神态等描写，体会刘伯承的内心世界，能感受到作为病人的淡定、军人的顽强、军神的屹立不倒。他的意志是多么坚强。所以沃克医生说“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
课堂总结：
通过这节课的品读，我们从刘伯承的一言一行、一举一动中，读懂了他从容镇定的品格、坚决果敢的抉择、坚不可摧的意志。而沃克医生那句 “你堪称军神” 的赞叹，不仅源于刘伯承的惊人表现，更藏在沃克医生全程的情绪变化里。下节课，我们就将走进沃克医生的内心，读懂侧面描写的力量，学会用他的口吻讲述这个英雄故事。
板书设计：
第二课时
上节课，我们跟随课文，见证了刘伯承元帅以钢铁意志完成无麻醉手术的传奇历程。课文中，沃克医生发出了这样一句震撼人心的赞叹：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
这节课，我们就围绕这个核心问题展开探究：沃克医生最初对病人态度冷漠，为何最终会发出这样的赞叹？他是如何一步步确认刘伯承的军人身份，又为何认定他是 “军神”？同时，我们也将解锁 “用不同视角讲述故事” 的方法，完成单元红色故事宣讲的任务。
活动三：品读侧面描写，梳理情感变化
1.默读课文，思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？
——刘伯承受了这么重的伤却从容镇定，在就医时因为要保持清醒的大脑而拒绝使用麻醉剂，在手术中一声不吭，手术后竟然还准确地说出了手术割的刀数，体现了刘伯承豪迈的气概与不屈的精神。
——沃克医生第一次碰到这样坚强的病人，他认为刘伯承是一个有着超强意志和非凡品格的军人，所以称刘伯承为“军神”。
2.小班级交流分享，逐段重点点拨。
3.交流分享，重点点拨。
问诊阶段：冷漠→惊疑→赞许
片段1：
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
——问诊时。语言、神态描写。“冷冷”的态度，机械地询问，从中可以看出沃克医生对眼前这个病人的冷漠。
片段2：沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。”
——问诊时。“目光柔和”说明沃克医生态度由冷漠转为赞许。
术前阶段：生气→震惊→难以置信
片段3：
沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
——手术前。语言描写、神态描写。
——“眉毛扬了起来”说明沃克医生对病人的做法很生气，也难以理解。于是径直走到刘伯承面前，严厉地告诫他。
——“再一次愣住”“有点儿口吃”写出了沃克医生对于刘伯承的决定感到非常吃惊，觉得不可思议，他不敢相信病人会有如此强的承受力。
术中阶段：紧张→心疼→担忧
片段4：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗
珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以
哼叫。”
——手术中。写“颤抖”的双手，“额上汗珠滚滚”说明了手术的难度之大，就连医术精湛的沃克医生都失去了往日的镇定。那么，病人承受的痛苦是多么巨大，可想而知。沃克医生深知手术时病人的痛苦，于是忍不住开口说，“你挺不住可以哼叫”，体现出沃克医生对病人的心疼和关心。
术后阶段：惊叹→敬佩→肃然起敬
片段5：
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”
——手术后。神态描写、语言描写。
——对沃克医生的神态和语言描写，充分流露出沃克医生看到刘伯承惊人的表现后，发自内心的惊叹、赞赏与钦佩之情。
小结：沃克医生面对刘伯承，心理发生了变化，从冷漠、赞许，到生气、不可思议，再到心疼和肃然起敬，从侧面反映出刘伯承毅力非凡，堪称“军神”。
4.思考：课文的核心人物是刘伯承，为什么要用大量的笔墨描写沃克医生的神态、语言与情绪变化？
师生明确：这是侧面描写的手法，沃克医生的情绪变化，始终跟着刘伯承的表现而推进。以沃克医生的反应为镜子，从侧面烘托出刘伯承超乎常人的毅力与钢铁般的意志，让 “军神” 的形象更加立体、更有冲击力，更能让读者感受到人物的震撼力。
活动四：分角色朗读，转换视角讲故事
1.分角色朗读课文，精准把握人物语气：男生扮演刘伯承，读出从容、坚定、无畏的语气；女生扮演沃克医生，读出他从冷漠到惊疑、从生气到震惊、从心疼到敬佩的情绪变化；旁白部分齐读。朗读时关注提示语、标点符号，把对人物内心的理解融入朗读之中。
提示：
●朗读时把朗读和理解有机结合起来，在理解人物内心的基础上读出感情。
●注意读出人物说话的语气，要关注标点，读好人物语气的变化。
●关注提示语。
2.方法指导：以沃克医生的口吻讲述故事，要做好三个关键点。
【点拨】讲故事时，你觉得应该注意什么？
——转换人称，抓住刘伯承的表现，可以适当加上表情、动作和内心独白，不遗漏故事情节。
3.搭建表达支架，学生自主练习讲述。
那一年，我在重庆临江门外开了一家诊所。一天，我正在……
我吩咐护士，准备手术。我正在换手术服，护士跑来告诉我，病人拒绝使用麻醉剂，我……
我脱去手术服，擦了擦头上的汗……
4.小组内轮流讲述，对照评价量表，互相点评、优化讲述内容。
评价内容 特别棒 还不错 需努力
能用沃克医生的口吻讲故事
故事完整，不遗漏情节
能适当加上表情、动作和内心独白，以表现人物内心
活动五：拓展阅读，厚植英雄情怀
1.发放拓展阅读文本《三人行》《南京路上的街头烽火（节选）》，引导学生运用本节课学到的方法，圈画文中人物动作、语言、神态的关键语句，体会人物的内心世界与英雄品格。
课堂总结：
同学们，这篇课文里，刘伯承元帅被称为 “军神”，从来不止是因为他扛过了七十二刀的无麻醉手术，更因为他这份钢铁意志的背后，是对国家、对人民、对革命事业的无限忠诚。他文武双全、戎马一生，为中国的解放事业与国防建设奉献了毕生心血，他用一生诠释了 “军神” 二字的重量。
希望同学们能永远记住这位英雄，记住无数为家国挺身而出的革命先辈，把他们的精神传承下去，也能自信地把他们的红色故事，讲给更多人听。
作业布置：
以沃克医生的口吻，把《军神》这个故事完整讲给家人听，要求：
1.讲清问诊—术前—术中—术后的过程；
2.说出自己从冷漠→吃惊→心疼→敬佩的心情变化；
3.配上简单动作、神态，时长不少于1分钟。
板书设计：(共34张PPT)
同学们，本单元我们开启了 “革命先辈的责任丰碑 —— 红色故事我来讲” 的主题学习，今天我们要认识一位被医生盛赞为 “军神” 的革命英雄。有人曾为他写下诗句：“英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。” 他在眼部重伤的手术中，拒绝使用麻醉剂，硬生生扛过了七十二刀的手术全程，一声不吭。通过课前预习，大家知道这位英雄是谁吗？
今天，就让我们一同走进课文《军神》，解锁英雄的传奇事迹，读懂 “军神” 二字背后的重量。学完本课，我们也要化身红色宣讲员，把这位英雄的故事讲给更多人听。
11 军神
五年级下册 第四单元
课型：精读引领课
课时：2课时
活动一：初读课文，理清叙事脉络
活动二：精读品析，直面钢铁意志
活动三：品读侧面描写，梳理情感变化
活动四：分角色朗读，转换视角讲故事
活动五：拓展阅读，厚植英雄情怀
第 一 课 时
活动一：初读课文，理清叙事脉络
问诊
术前
术中
术后
时间顺序
1-11自然段
12-15自然段
16-17自然段
18-26自然段
自主默读课文，标注生字词，读通句子，同时思考：课文是按照什么顺序展开叙事的？可以划分为几个核心情节阶段？。
起因
经过
结果
刘伯承的眼睛受了
重伤后，到德国人
开设的诊所就医
为了尽量减少对大脑的影响，
刘伯承拒绝使用麻醉剂，强
忍巨大疼痛接受了手术
沃克医生称赞刘伯承为“军神”
梳理故事的起因、经过、结果，完成思维流程图。
请根据起因、经过和结果，概括文章的主要内容。
活动二：精读品析，直面钢铁意志
问诊
术前
术中
术后
时间
内心
语言
动作
神态
医生经验丰富，
不与之争辩
微微一笑
从容回答
默读课文，圈画文中描写刘伯承动作、语言、神态的关键语句，结合上下文，批注自己的体会，揣摩人物在不同阶段的内心活动。
片段1：病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
内心：这位医生居然能看出我的身份，真是不简单！我就不和他争辩了吧。
神态、语言描写
在忍受着失去右眼带来的剧痛的情况下，平静的语气，微笑的表情，显示出刘伯承的镇定、沉着和坚毅。
片段2：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
“试试看吧。”
神态、语言描写
内心：我要指挥战斗，麻醉会影响我清醒的头脑，无论如何，我绝不能使用麻醉剂。
体现了刘伯承刚强的意志和对革命事业负责的态度。
片段3：病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
紧紧抓住
抓破了
动作描写
写出了疼痛的剧烈，体现出刘伯承正在极力忍受疼痛，更体现出他钢铁般的意志。
内心：作为一名军人，为了革命保持清醒的头脑，这些痛苦我必须忍受。只要我的手抓住床单，握紧拳头，就可以缓解疼痛。我不能叫出来，不然会影响医生做手术。我不能懦弱，必须忍到最后一刻。
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
有感情地朗读这句话，读出手术的紧张和刘伯承的坚强。
片段4：
病人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。”
“七十二刀。”
动作描写
语言描写
内心：整整七十二刀，我终于坚持下来了。我相信不打麻醉剂是对的，我不能辜负党和人民，我将继续在战场上贡献自己的力量。
“脸色苍白”说明手术后的刘伯承身体极其虚弱；“勉力一笑”说明刘伯承强振精神，体现出革命军人的坚强与乐观。
问诊
术前
术中
术后
时间
内心
语言
动作
神态
医生经验丰富，
不与之争辩
微微一笑
从容回答
指挥战斗需要
清醒的头脑
平静，拒绝使
用麻醉剂
为了革命，必
须忍受痛苦
忍受剧痛
一声不吭
不打麻醉是对的
继续指挥战斗
脸色苍白，勉力
一笑，数刀数
“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
第 二 课 时
活动三：品读侧面描写，梳理情感变化
默读课文，思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为“军神”？
刘伯承受了这么重的伤却从容镇定，在就医时因为要保持清醒的大脑而拒绝使用麻醉剂，在手术中一声不吭，手术后竟然还准确地说出了手术的刀数，只有军人才有这样豪迈的气概与不屈的精神。
沃克医生第一次碰到这样坚强的病人，他认为刘伯承是一个有着超强意志和非凡品格的军人，所以称刘伯承为“军神”。
小班级交流分享，逐段重点点拨
片段1：
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
神态描写
语言描写
冷冷
冷冷
沃克医生对眼前这个病人很冷漠。
片段2：沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。”
目光柔和
问诊时。“目光柔和”说明沃克医生态度由冷漠转为赞许。
片段3：
沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
眉毛扬了起来
说明沃克医生对病人的做法很生气，也难以理解。于是径直走到刘伯承面前，严厉地告诫他。
再一次愣住了
竟有点
儿口吃
写出了沃克医生对于刘伯承的决定感到非常吃惊，觉得不可思议，他不敢相信病人会有如此强的承受力。
手术前。
语言描写、神态描写。
片段4：手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
颤抖
额上汗珠滚滚
说明了手术的难度之大，就连医术精湛的沃克医生都失去了往日的镇定。
沃克医生深知手术时病人的痛苦，体现出沃克医生对病人的心疼和关心。
你挺不住可以哼叫
片段5：
脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
沃克医生肃然起敬：“啊，久仰久仰，认识你很荣幸。”
对沃克医生的神态和语言描写，充分流露出沃克医生看到刘伯承惊人的表现后，发自内心的惊叹、赞赏与钦佩之情。
冷漠→惊疑→赞许
生气→震惊→
难以置信
紧张→心疼→担忧
惊叹→敬佩→
肃然起敬
沃克医生的态度变化
思考：课文的主要人物是刘伯承，为什么文中要用大量笔墨来写沃克医生神态、情绪的变化？
沃克医生面对刘伯承，心理发生了变化，从冷漠、赞许，到生气、不可思议，再到心疼和肃然起敬，从侧面反映出刘伯承毅力非凡，堪称“军神”。
活动四：分角色朗读，转换视角讲故事
男生扮演刘伯承，读出从容、坚定、无畏的语气；女生扮演沃克医生，读出他从冷漠到惊疑、从生气到震惊、从心疼到敬佩的情绪变化；旁白部分齐读。朗读时关注提示语、标点符号，把对人物内心的理解融入朗读之中。
分角色朗读课文，精准把握人物语气
以沃克医生的口吻讲述故事，要做好三个关键点。
那一年，我在重庆临江门外开了一家诊所。一天，我正在……
我吩咐护士，准备手术。我正在换手术服，护士跑来告诉我，病人拒绝使用麻醉剂，我……
我脱去手术服，擦了擦头上的汗……
评价内容 特别棒 还不错 需努力
能用沃克医生的口吻讲故事
故事完整，不遗漏情节
能适当加上表情、动作和内心独白，以表现人物内心
搭建表达支架，学生自主练习讲述。
活动五：拓展阅读，厚植英雄情怀
发放拓展阅读文本《三人行》《南京路上的街头烽火（节选）》，引导学生运用本节课学到的方法，圈画文中人物动作、语言、神态的关键语句，体会人物的内心世界与英雄品格。
刘华的头颅往后一仰，说：“对不起，我个人没有什么条件.....”
“没门！”刘华愤慨地说。
刘华鼻子“哼”了一下，不想搭理。
特别是胸前的伤口，随着他急促的呼吸，里面那条纱布捻子像一把小锉来回拉动，痛的他艰难地一步一挨地向前走着。
为了不让小周那双溃烂了的脚落在泥水里，他把小周的屁股往上托了托，说：“不要紧，只要你再给我加点营养就行。
王吉文看着，听着，他心里顿时激动起来，他仰起脸，望着天空轻轻地呼了一口气。
作业布置
以沃克医生的口吻，把《军神》这个故事完整讲给家人听，要求：
1.讲清问诊—术前—术中—术后的过程；
2.说出自己从冷漠→吃惊→心疼→敬佩的心情变化；
3.配上简单动作、神态，时长不少于1分钟。

展开更多......

收起↑