资源简介

部编版语文三年级上册《美丽的小兴安岭》教案（2课时）
教材分析
这篇课文按季节顺序写小兴安岭春、夏、秋、冬的不同景象，句子整齐，画面鲜明，既写“景色诱人”，也写“物产丰富”。真正值得课堂抓住的，不只是“景色美”，而是作者怎样用词、怎样按顺序、怎样一层一层把这份美和丰饶写出来。三年级学生已经能感受画面，但常常停在“好看、很美”这一层，对“抽出、封、浸、献”等动词的表达力量还不够敏感，所以本课要把朗读、品词、梳理结构放在一起做，让学生既会读，也看得见作者的写法。
学情分析
三年级学生读写景类课文时，容易出现两个问题：一是只顾找景物，不会看句子里最有分量的词；二是知道课文按四季写，却说不清每个季节到底写出了什么特点。本课教学不宜一上来就做空泛概括，而要带着学生进句子、进段落，在比较中体会季节变化，在朗读中感受语言节奏。对基础较弱的学生，重点扶着他们说清“什么时候、有什么景物、有什么特点”；对学有余力的学生，可进一步引导他们关注比喻、拟人和总分结构。
教学目标
1. 会认、会写本课相关生字词，正确读写“嫩绿、葱葱茏茏、严严实实、苍翠、名贵”等词语。
2. 有感情地朗读课文，能借助关键词句说出小兴安岭一年四季的特点。
3. 抓住“抽出、封、浸、献”等重点词，体会作者用词的准确与生动，学习按季节顺序描写景物的方法。
4. 理解“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”的含义，感受祖国山河之美和自然资源之丰富。
教学重点
借助重点词句读懂四季景色的不同特点，理清课文按季节变化展开描写的顺序。
教学难点
从具体词句中体会语言的表达效果，理解课文结尾“大花园”和“宝库”的双重概括。
教学准备
教师准备：课文朗读材料、四季景物关键词板贴或课件。
学生准备：预习课文，圈画自己觉得写得美的词句。
第一课时
【课时目标】
1. 读准字音，读通课文，整体把握课文按四季写景的结构。
2. 重点学习春、夏两部分，抓住关键词感受小兴安岭的生机与浓密。
【教学过程】
一、从题目入手，先把地方读真切
教师板书课题“美丽的小兴安岭”，带学生把“小兴安岭”读准、读稳。可先问一句：“你看到题目，脑子里先冒出来的会是什么？”学生多半会说“树很多”“很美”“像森林”。教师顺势追问：“课文只是写它美吗？还是还写了别的东西？”先把阅读期待立起来。
【教师视点】这里不要急着讲地理知识，题目导入重在把学生的注意力拉到“美丽”二字和“写什么、怎么写”上。
二、初读课文，梳理文章骨架
1. 学生自由读课文，要求读准生字词，遇到长句子多读一遍。
2. 检查词语：嫩绿、融化、汇成、淙淙、葱葱茏茏、严严实实、乳白、苍翠、名贵、来临。
3. 追问：“课文是按什么顺序写的？”引导学生迅速找到“春天、夏天、秋天、冬天”。
4. 再问：“开头和结尾各在做什么？”学生若答不完整，教师可点拨：开头总写树多，结尾总写景美、物产多，中间按四季展开。
板书初步形成：树多——春——夏——秋——冬——花园/宝库。
三、走进春天，读出‘活’的感觉
聚焦句子：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”
教师提问：“这里为什么不用‘长出新的枝条’，而用‘抽出新的枝条’？”
预设回答：好像一下子冒出来，很有劲；像枝条往外伸。
教师顺势点拨：“‘抽出’不是随便换的，它把春天树木那股往上长、往外冒的劲儿写出来了。”
接着读“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。”引导学生边读边听声音，抓“淙淙”“涨满”。可追问：“你读到这里，春天是安静的，还是动起来的？”让学生感到春天不是一幅静止的画。
再读“小鹿在溪边散步……”这句，抓“俯下身子”“侧着脑袋”“欣赏”，体会拟人写法。
【教师视点】学生容易把注意力只放在“小鹿很可爱”上，教师要再往前推一步：小鹿的可爱，是为了把春天森林里的生机带出来。
朗读指导：春天这一段要读得轻快、鲜活，尤其“抽出”“淙淙”“散步”几个词，要读出画面动感。
四、走进夏天，读出‘密’与‘浓’
聚焦句子：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的……”
教师提问：“这句里哪个字最有力量？”
预设一：‘封’。
预设二：‘严严实实’。
教师点拨：“‘封’不是普通的遮住，它让人一下子感到枝叶特别厚、特别密，连天都快看不见了。”
再读“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”
追问：“‘浸’能不能换成‘笼罩’？”让学生比较。教师可归结：‘浸’更像整片森林泡在浓雾里，水汽足，范围大，画面也更柔和。
读到“千万缕耀眼的金光穿过树梢”时，可让学生闭眼想象：这么密的树林里，阳光是一下子洒下来，还是一缕一缕穿过来？帮助他们体会“穿过”的准确。
【教师视点】这一段最怕讲成词语解释课。要把“葱葱茏茏—封—浸—穿过”连成一条线：先写树密，再写雾浓，再写光亮，夏天的小兴安岭就立起来了。
五、回扣结构，完成当堂整理
引导学生用“春天的小兴安岭……；夏天的小兴安岭……”的句式说一说。
可做一个简短的课堂练习：填空梳理春、夏两段分别写了哪些景物，各突出了什么特点。
六、课时小结
教师收束：今天不是只知道小兴安岭很美，而是看见了作者怎样把春天写活、把夏天写浓。下节课继续看秋天和冬天，再想想为什么结尾会说它既是‘大花园’，又是‘宝库’。
【当堂作业】
1. 正确抄写本课词语。
2. 选择春天或夏天其中一段，练习有感情朗读。
第二课时
【课时目标】
1. 学习秋、冬两部分，体会小兴安岭不仅景色美，而且物产丰富。
2. 理解结尾句的概括作用，学习总分总的写法。
【教学过程】
一、复习导入，顺势接到后文
教师可先请学生回顾：上节课我们看到春天的“活”、夏天的“密”，那秋天和冬天，课文又会抓什么来写？让学生带着期待进入后半篇。
二、品读秋天，既看颜色，也看物产
默读秋天一段，找出这一段写了哪两层意思。学生一般能找出“景色变化”和“物产丰富”。
先看景色：“白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林间飞舞。”
教师提问：“这里为什么说落叶在林间‘飞舞’，不说‘飘落’？”
预设回答：‘飞舞’更有动感；像叶子在风里跳动。
教师点拨：这个词把秋天写得不只是静静地变黄，还写出了秋风一起、树林就活起来的样子。
再看物产：“森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄……”
教师追问：“一个‘献’字，你读出了什么？”
预设回答：好像森林很大方，把好东西送给人们。
教师顺势提升：作者不是干巴巴地列举物产，而是把森林写得有情有意。
【教师视点】学生读这段时，容易只看见“吃的很多”。教师要引导他们发现：前半段写颜色美，后半段写物产丰，一段里就把‘花园’和‘宝库’埋下了。
三、品读冬天，读出寒冷中的生气
先读“雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。”
教师追问：“你从哪些词看出冬天的雪不小？”引导学生抓“积满”“厚厚的”“没过膝盖”。
再读“西北风呼呼地刮过树梢”，比较“刮”和“吹”的不同，体会冬天风大天冷。
接着读动物部分：“黑熊……紫貂……松鼠……”
可问：“写冬天，为什么还要写动物？”
预设回答：让冬天不只是冷，还有生命活动；更有趣。
教师点拨：尤其写松鼠“散散步，看看春天是不是快要来临”，一下子把冬天写活了，冷中有生气。
【教师视点】这里要提醒学生，冬天虽冷，课文并没有把它写得死气沉沉。动物一出来，整段就有了温度。
四、回到结尾，读懂‘大花园’和‘宝库’
出示结尾句：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”
教师提问：“为什么说是‘大花园’？为什么又是‘宝库’？”
预设回答：四季都很美，所以像大花园；有山葡萄、榛子、蘑菇、木耳、人参等，所以像宝库。
教师再追一步：“这句话和前文是什么关系？”引导学生明白这是对全文的概括，是总写后的再次收束。
此时可带学生回顾全文结构：开头总写树多，中间分季节写景，结尾总写景美物丰。
五、迁移表达，学一点写法
让学生试着用“先总写，后分写”的方式，说一说熟悉的一处景物，如校园一角、公园、家乡的小河。要求不必长，但要学着抓住一个季节、一个特点、几个关键词。
六、总结提升
教师收束：这篇课文写得动人，不靠大话，靠的是顺序清楚、景物具体、用词讲究。学生以后写景，也不能只写‘真美啊’，要学会把景物写具体，把最有表现力的词用准确。
【当堂作业】
1. 完成课后相关练习，能用自己的话说出小兴安岭四季的特点。
2. 仿照课文，写一段自己熟悉景物的季节变化，字数不限，重点把词用准。
板书设计
美丽的小兴安岭
树多成海
春：抽出枝条 淙淙春水 小鹿散步——生机
夏：葱葱茏茏 封得严实 浓雾金光——浓密
秋：叶黄松翠 落叶飞舞 山珍丰富——丰美
冬：白雪覆盖 北风呼呼 动物过冬——静中有趣
总评：大花园 宝库
作业设计
基础性作业：积累本课优美词句，背诵自己喜欢的段落。
提升性作业：选春、夏、秋、冬中的一个季节，用三五句话写一处熟悉景物，尽量用上一个准确生动的动词。
实践性作业：查找小兴安岭的相关图片或资料，看看课文写到的景物和真实景象有哪些对应之处。
教学反思
这篇课文适合把“读懂内容”和“学会表达”放在一起教。课堂上如果只是带学生找景物、说很美，课文的价值就浅了；若一味抠词，又容易把文章讲碎。比较稳妥的处理，是抓住几个关键动词和典型句子，让学生在朗读、比较、想象中体会表达效果。教学中还要特别注意，三年级学生概括能力正在形成，教师的提问要搭台阶，别一下子把问题抛得太空。

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