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第4课
课题：《石峰》
内容分析：《石蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证石蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。 课文共有7个自然段，可分成三个部分。第一部分(第1自然段)交代了法布尔做实验的目的，第二部分(第2-6自然段)写了实验的经过，第三部分(第7自然段)写了实验得出的结论。在实验的经过部分，具体介绍了实验的过程：先是捉些石蜂放进纸袋，让它们与外界隔绝；接着走到四公里外给石蜂做上记号后放飞；然后记录飞回的石蜂数，通过实验证明石蜂确确实实具有辨认方向的能力。 第2自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。当法布尔看到“石蜂向四面飞散”时，他猜测它们“好像在寻找回家的方向”；当法布尔看到“刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面”时，他猜测“大概这样可以减少阻力”，并怀疑它们“怎么能看到远处的家呢”，从这些词句，我们可以体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。 第3-6自然段花了较多的笔墨写记录实验结果的过程。法布尔放飞石蜂的时间是将近两点钟，“两点四十分”飞回两只，“傍晚时”飞回三只，“第二天”发现一共有十五只石蜂了回来了。从中可以知道法布尔观察的时间比较长，有耐心；收集的数据充分，讲实证。这印证了法布尔曾说过的话：“在对某个事物说‘是'以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。” 本文语言表述十分严谨、客观。在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”，这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，用了“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法解释这一现象。
核心素养目标： 语言运用：会认“证、概”等生字；会写“验、证”等字。能运用多种方式，体会课文用词的准确。 思维能力：默读课文，能梳理并按顺序说出实验过程。 审美创造：品味课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 文化自信：感受自然界的奇妙，培养学生热爱生活的情怀，养成认真观察和勤于思考的好习惯。
【教学重难点】 重点：默读课文，能梳理归纳实验过程，按照顺序说出实验过程，得出实验结论。 难点：感受法布尔严谨、求实的科学态度，学习其认真观察、勤于思考的好习惯。
活动流程： 情境导入：上节课，我们探秘海底世界，感受到了海底景色奇异、物产丰富的特点。这节课，我们就要给著名的昆虫学家法布尔当当实验小助手，完成一项关于石蜂的实验。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：揭示课题，了解作者
1.AI出示本节课任务。 2. 这节课，我们继续跟着课文作者，去留心观察，发现自然界的秘密。今天我们要观察和研究的主角是谁呢？（出示图片）它有一个特别的名字——石蜂。 3.出示图片，大致了解石蜂。 石蜂，与蜜蜂不同，常居于石缝，采花粉、花蜜，但不酿蜜，性情比较温和，一般不蛰人。 4.法国昆虫学家法布尔，还对石蜂做了一个实验，并把他的实验过程写下来了。法布尔是谁呢？我们来认识一下他。出示资料简介，指名读一读。 法布尔（1823—1915）是法国著名的昆虫学家、文学家。课文节选自他的《昆虫记》。这部作品用优美生动的语言，记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值。 法布尔曾经说过：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。” 观看视频。 阅读石峰资料。 朗读法布尔资料。 小组阅读。
活动意图：结合单元篇章页自然导入，借助石蜂图片、法布尔资料及名言，搭建文本学习背景，让学生初识石蜂特点与作者科学态度，为后续理解实验细节、体会人物品质埋下伏笔，激发课文阅读兴趣。
活动二：初读课文，梳理内容
1.自读要求：轻声朗读课文，把要求认读的字词圈画出来，借助拼音，多读几遍。思考：课文写了一件什么事？ 2. 师生互动，检查生字认读情况，扫清障碍。 （1）课件出示词语，小组内比赛认读。 （2）指名朗读，教师正音。“阻”是平舌音；“殊”是翘舌音。 （3）交流识记生字的方法。 ①利用加一加的方法识记，如，“ 言字旁+ 正 = 证”等。 ②用换偏旁的方法识记，如，把“祖”的“礻”换成“阝”就变成了“阻”。 （4）理解难懂的词语。师生交流。 3.借助提示，梳理课文内容。 法国著名昆虫学家__________为了验证石蜂不是靠_________辨认方向，做了一个实验。从实验结果中，他得出了石蜂确实靠的不是_________,而是________的结论。 按照要求自由朗读课文，标画自然段，圈出生字新词，思考问题。 积极参与生字词学习，读准字音，尝试理解词语意思。 认真倾听同学朗读，并进行简单评价。 初步概括课文主要内容，了解实验的起因和大致结论。
活动意图：读通课文，整体感知，是实现高效课堂教学的第一步。如何让学生从“碎片化”的感知过渡到对课文的深入理解，梳理脉络显得尤为重要。通读课文的过程，也是语感积淀、发展的过程。
活动三： 提取信息，概括实验目的
1.引导学生自主朗读课文第1自然段，看看自己从这段话中了解到了哪些重要的信息。 2.学生交流，教师相机点拨。 （1）这一自然段主要写了什么？（实验目的：验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。） （2）文中具体是怎么说的？（听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。） （3）从“听说”“我想”这两个词中，你觉得法布尔是个怎样的人？（他对未知世界充满了探究兴趣，而且对别人的说法不盲从，体现了法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。） （4）重点聚焦关联词语“无论……总是……”。这组关联词说明了什么？（说明蜜蜂辨认方向的能力很强。）你能另说几个句子吗？ 3.把实验目的填写在表格中。 4.指导有感情地朗读句子，注意强调关联词语的朗读重音。 5.小结：介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验。 思考并回答教师的提问，回顾实验的起因。 明确学习任务，带着探究的目的进入新课学习。
活动意图：引导学生自主提取文本关键信息，通过对“听说”“我想”及关联词的分析，体会法布尔的科学态度，同时借助仿写、填表、朗读训练，落实语文要素，提升学生的文本解读与语言运用能力。
活动四：深入研读，梳理实验过程
.创设任务情境：法布尔经常观察各种昆虫，还要做实验，实在太忙了。他想要招募一些小助手呢！你愿意试一试吗？ 作为法布尔的实验小助手，你的第一个任务就是仔细“观察”法布尔是怎么做实验的，把他的实验过程记录下来，填写好这份实验记录单： 1.看看这份实验记录单包括了几个部分？ 交流，明确：实验目的、实验过程和实验结论 2.看看“实验目的”是怎样填写的？ 记录单上的“实验目的”，法布尔已经亲自填写好了。大家对照着找一找，实验目的对应的是课文哪个自然段呢？ 出示课文第1自然段，对比实验单上的“实验目的”，说一说：与课文第1自然段相比，有什么不同？交流，明确：填写记录单的时候，语言要简洁。 3.怎样填写“实验结论”？ 再找一找，实验结论，可以根据课文哪个自然段来填写呢？ 交流，明确，读一读课文最后一个自然段，随文理解“特殊”的意思。 那么，实验结论该怎么填写呢？ 交流，反馈，填写实验结论：石蜂辨认方向确实靠的不是记忆力。 4.怎样填写“实验过程”？ 法布尔通过实验，证明了石蜂具有辨认方向的本能。那么，他是怎样做这个实验的呢？你能找到对应的自然段吗？ 交流，引导学生找出课文第2自然段中写法布尔做实验的语句： 一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方，我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。 请仔细“观察”法布尔的实验过程，想一想，法布尔做这个实验，先后有哪几个步骤，在文中画一画关键词句，并标上序号①②③…… 交流反馈，引导明确： ①捉些石蜂，放进不同纸袋 ②带着石蜂，走到四公里外 ③打开纸袋，做上记号放走 这个实验过程是不是完整的呢？放蜜蜂之后，法布尔和他的小女儿还做了什么？引导学生默读课文3-6自然段，想一想。 交流反馈，引导学生明确实验的最后一个步骤： ④记录石蜂飞回时间、数量 5.学生完成实验记录单填写。 6.借助实验记录单，说一说法布尔的实验过程。 提示：可以用上“首先，然后，接着，最后”这样的连接词。 按照要求进行默读，边读边动笔圈画关键信息。 在教师引导下，积极思考，回答问题，共同将提取的信息填充到图表或板书框架中，理清实验的步骤、现象和结论。 品读重点语句，积极参与讨论，感受法布尔用词的准确、观察的细致和记录的严谨。
活动意图：以填写实验记录单为抓手，引导学生定位课文对应段落，梳理实验目的、过程、结论，提炼实验步骤关键词，借助连接词练说过程，落实梳理信息、概括内容的语文要素，培养逻辑思维。
活动五：随堂练习，指导写字
1.出示“验、证”等 11个要求会写的字，引导学生观察字的结构及易错笔画。 2.关键笔画提示。 “迷”迷左下包右上。“米”不宜过大，结构要紧凑，最后一笔是点；“辶”的捺长而平，托住“米”。 “陌”陌左半部分“阝”的竖较长，横撇弯钩较小；右半部分“百”的第1笔横不宜太长，注意避让左半部分。 3.学生练习书写，教师巡视指导。 观察教师范写，书空练习，然后认真书写生字。 回顾整节课的学习内容
设计意图：针对本课左右结构、半包围结构生字的特点，分类指导书写要点，明确结构比例与笔顺规则，通过针对性练习落实写字教学目标，培养学生良好的书写习惯。
板书设计： 石蜂 实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨认方向的 实验过程：先 接着 然后 最后

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