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第5课
课题：《石峰》
内容分析：《石蜂》的作者是法国昆虫学家法布尔（1823-1915），课文以第一人称写了他为验证石蜂辨认方向靠的不是记忆力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。 课文共7个自然段，可分成三个部分： 第一部分（第1自然段）：交代实验目的——"石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，我认为它们靠的不是记忆力。我想做实验验证一下。" 第二部分（第2-6自然段）：写实验的经过，包括捉石蜂、放纸袋、走四公里、做记号、放飞、记录结果等步骤。 第三部分（第7自然段）：写实验结论——"石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。" 本文语言表述严谨、客观。在描述观察时用"好像""大概"等表示猜测的词语；在得出结果时用"至少""准确无误""确实"等表示确定的词语。课文还生动描写了小女儿激动报告实验结果的情景，增添了文章的趣味性。
核心素养目标： 语言运用：通过圈画、朗读等方法，体会课文语言的准确性。 思维能力：能梳理并归纳实验过程，按顺序说出实验过程，得出实验结论。 审美创造：品味课文语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 文化自信：感受自然界的奇妙，培养学生热爱生活的情怀，养成认真观察和勤于思考的好习惯
【教学重难点】 教学重点：理解法布尔实验的步骤和现象，感受其严谨求实的科学态度。 教学难点：能清晰、有条理地复述实验过程，并理解法布尔得出结论的逻辑。
情境导入：有一位法国的“昆虫迷”，他用一生观察昆虫，写下了著名的《昆虫记》，他就是法布尔。今天，让我们跟随他的脚步，化身“昆虫探究员”，一起走进昆虫的世界，探究石蜂的秘密。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：随堂练习，听写词语
1.AI回顾课文内容。 2.出示词语，回顾课文知识。 观看视频。 准备听写。
活动意图：过复习快速切入教学重点，明确本课时的核心任务。
活动二：读懂实验，得出结论
一名合格的实验小助手，不仅要会观察、会记录，还要会思考、会提问。在观察、记录法布尔实验过程的时候，你注意到了哪些细节？有没有不明白的地方，想要请教法布尔呢？ 角色扮演，进行互动问答。预设如下： “小助手”的问题1：为什么要把石蜂放进不同的纸袋里？ “法布尔”的解答预设：把石蜂装在不同的纸袋里，让它看不见外面，而且彼此之间也不能互相传递信息。如果这样石蜂还能回到蜂窝里，就能证明它靠的不是记忆力。 “小助手”的问题2：为什么要带着石蜂走到四公里外从来没有去过的地方呢？ “法布尔”的解答预设：四公里的距离，已经足够远了，从没去过的地方对石蜂来说就是完全陌生的环境。如果这样石蜂能够回到蜂窝，就能证明它靠的不是记忆力。 “小助手”的问题3：为什么要在石蜂的身上做白色的记号？ “法布尔”的解答：做上记号，是为了辨认飞回来的石蜂。 小结：通过刚才的答疑解惑，可以看出小助手们很会思考。同时，你也看到了一个怎样的法布尔呢？交流，预设：做事认真、严谨、一丝不苟。 在教师引导下，积极思考，回答问题。 共同将提取的信息填充到图表或板书框架中，理清实验的步骤、现象和结论。 品读重点语句，积极参与讨论，感受法布尔用词的准确、观察的细致和记录的严谨。
活动意图：通过角色扮演的互动问答形式，引导学生质疑实验细节，在解惑中体会实验设计的严谨性，感知法布尔的科学素养，同时培养学生的问题意识与探究能力，让学生在互动中深化文本理解。
活动三： 感受法布尔科学精神
1.出示第2自然段，思考：通过实验的过程，你可以看出法布尔是个怎样的人？ 预设：做事严谨、认真；考虑周到。（板书：严谨、认真） 2.教师引导：法布尔放飞石蜂后，他看到了什么？又想到什么了？ （1）学生分别用红笔和黑笔画出相关句子。 （2）学生交流。 看到：二十只左右的石蜂向四面飞散。 石蜂飞得很低，几乎要触到地面。 想到： 好像在寻找回家的方向。 大概这样可以减少阻力。怎么能看到远处的家呢？ （3）你又能从中感受到法布尔是个怎样的人呢？ 预设：认真观察、善于思考（板书：认真观察、善于思考） 朗读第2自然段. 边读边思考。 小组讨论：法布尔是个怎样的人呢？
活动意图：引导学生关注第二自然段由法布尔的"动作""观察""思考"三部分内容组成，一方面是为了让学生了解课文的写法，知道如何将"观察"与"思考"的内容表达出来；另一方面是为了让学生感受法布尔严谨求实的科学态度，鼓励学生养成认真观察、勤于思考的习惯。
活动四：体会语言的准确
.1.出示课后习题中的语句，逐句读一读，引导体会加点的词语。 ◇二十只左右被闷了好久的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。 设问：“二十只左右”和“二十只”有什么不同？ 交流，明确：“二十只左右”是一个大概的数量，“二十只”是一个准确的数量。法布尔捉了多少只石蜂，他并没有非常准确地数，只是估计了一下，是二十只左右。 追问：那这是不是说明法布尔做事有时也不够认真、严谨呢？ 交流，明确：这并不能。因为多一只、少一只，并不影响法布尔做实验，捉了多少只石蜂，没有必要数得那么准确。 设问：“好像”这个词可以去掉吗？为什么？ 交流，明确：“好像”说明这是法布尔观察之后的猜想，并不能确定石蜂向四面飞散就是在寻找回家的方向。 追问：从这个“好像”，你感受到了法布尔是个怎样的人？ 交流，明确：认真、严谨，善于思考。 ◇石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。 设问：“大概”这个词可以去掉吗？为什么？ 交流，明确：“大概”说明这也是法布尔观察之后的猜想，并不能完全确定石蜂飞得很低，就可以减少阻力。 追问：从这个“大概”，你感受到了法布尔是个怎样的人？ 交流，明确：认真、严谨，善于观察，善于思考。 ◇它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。 设问：这是小女儿告诉法布尔的一句话。“两点四十分”是一个准确的时间，还是一个大致的时间？时间记得这么准确，你感受到了法布尔的小女儿是个怎样的孩子？ 交流，明确：做事同样认真、严谨。真是有怎样的父亲，就有怎样的孩子啊！ 2.课文中类似的语句还有不少，请大家再次默读课文，找一找，体会体会。 交流，预设： ◇我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。 引导学生体会：“将近”和“大约”都表示这里的时间是一个大致的、估计的时间，法布尔不可能，也没必要把时间计算得那么精确。 ◇傍晚时，我亲眼看到另外三只飞了回来，身上也都带着花粉。 ◇第二天我检查蜂窝时，发现了十五只身上有白色记号的石蜂。 引导学生体会：“三只”和“十五只”都表示精确的数量，这是法布尔亲眼看见的。从中可以感受到他的认真、严谨。 ◇这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。 引导学生体会：“至少”说明十五只是完全可以确认的，但可能还有其他石蜂也飞回来了，只是没有飞回到蜂窝里来。从中同样可以感受到法布尔的认真、严谨。 3.法布尔做这个实验，一直持续了多长的时间呢？你能从上面的语句中找到依据吗？引导学生抓住“将近两点钟”“傍晚”“第二天”等关键词推算。 一个小小的实验，竟然一直持续了这么长的时间，你又感受到了法布尔是一个怎样的人？交流，明确：执着、坚持不懈 小结：法布尔的确是这样的一位昆虫学家，他自己也曾经说过这样一段话（再次呈读）：“在对某个事物说‘是'以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。” 按照要求进行默读，边读边动笔圈画关键信息。 在教师引导下，积极思考，回答问题。 提取的信息填充到图表或板书框架中，理清实验的步骤、现象和结论。 品读重点语句，积极参与讨论，感受法布尔用词的准确、观察的细致和记录的严谨。
活动意图：以课后习题语句为切入点，引导学生对比分析、品读关键词语，体会课文用词的准确性与严谨性，结合时间线索感受法布尔的坚持，深化对人物科学精神的理解，落实“体会用词准确”的学习目标。
活动五：拓展片段，激发阅读《昆虫记》的兴趣
好书推荐：他创作的《昆虫记》语言生动优美，详细记录了他对昆虫的观察和发现，兼具科学和文学价值，这本书被誉为“昆虫的史诗”。法布尔严谨的探索精神，对自然和生命的热爱与尊重，都值得我们去好好的读一读。 阅读《昆虫记》片段。
设计意图：结合法布尔的科学精神，拓展《昆虫记》精彩片段，让学生感受作品的魅力，自然引出课外阅读推荐，实现课内外阅读衔接，激发学生的阅读兴趣，培养持续阅读的良好习惯。
作业设计： 基础作业：正确、流利地朗读课文；在田字格中正确书写“查、迷、误”等生字。 巩固作业：借助图表或板书提示，向家人清楚地讲述法布尔的实验过程。 提升作业：留心观察一种自然现象或小动物的行为，提出一个你想探究的小问题，并说说打算怎么寻找答案。
板书设计： 石蜂

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