资源简介

教学设计
1.教学设计模板
学习 主题 人之初
学科 语文 年级 一 时长 40分钟
背景 分析 本单元为一年级下册第五单元，是本册的第二个集中识字单元,共编排《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇课文。其中,《动物儿歌》是活泼生动的儿歌，运用学生熟悉的小动物的名称和生活习性带出生字；《操场上》以图文并茂的形式表现学生的校园生活，引导学生在看图中识字、学词、学句；《古对今》和《人之初》则以通俗凝练的韵语带出识字内容，同时渗透中华优秀传统文化。这4篇课文，语言简洁生动，内容丰富多彩，引导学生热爱自然，热爱生活。 本单元还安排了“语文园地五”，包括“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”“口语交际”等。通过多种形式引导学生掌握不同的识字方法,帮助学生走向独立识字的道路，感悟祖国语言文字的博大精深,领略汉字的趣味与精妙,增强文化认同感和精神归属感。 本单元教材的设计要力求贴近学生的生活实际，以学生主体活动作为教学活动重点，以情感为基础，以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，采用字理识字，近反义词、对对子识字、看图识字、诵读经典文化等多种方法，使学生感受到识字的乐趣。
学习 目标 认识“之、初”等9个生字。会写“远、近、习”，认识并积累“相近、相反”等词语。 正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调，初步感受课文的节奏。 通过联系生活、借助故事等方式，初步懂得学习对成长地重要性。
重难点 1.运用熟字加减等方法,结合语境认识“之、初”等13个生字，写“近习”等7个字。 2.认读“相近、相反、学习、练习”等8个词语,复习“不”的变调规律。联系生活了解课文的大致内容。
方法 策略 结合《三字经》节选的文本特点与一年级学生的认知、学习能力，从朗读、识字写字两大核心维度，结合学生整体学习情况分析如下： 1.朗读能力与《三字经》韵律适配性： 一年级学生已掌握汉语拼音，能进行简单的儿歌、韵文朗读，对节奏、韵律类文本有天然的兴趣。《三字经》以三字句成篇、句句押韵的特点，与学生熟悉的童谣、儿歌形式相近，学生能较快跟上朗读节奏。 但学生对文言短句的停顿、重音把握尚不成熟，容易出现“唱读”“快读”而忽略韵律美感的问题。一年级学生注意力集中时间较短，单一的朗读形式易让其产生倦怠，老师要利用插图、设计学习情境、拍手朗读、结合生活实际等引导学生的学习兴趣，激发朗读的热情。 2.识字写字基础与本课学习难点： 识字层面：学生已积累了一定的基础汉字，能通过拼音、象形、归类等方法识记生字，本课课后题提供的生字组词练习，契合其“从字到词”的识字规律，能帮助学生巩固“之、初”等生字。但文中的部分生字（如“近、习”）虽笔画简单，却存在形近、义近的特点，学生易混淆；同时，“之”这类文言虚词无具体实义，学生理解和记忆难度较大。 写字层面：一年级处于写字启蒙阶段，学生已掌握基本笔画和笔顺规则，但对汉字的间架结构把控较弱。“近、远”是半包围结构，学生易出现走之底书写不规范、被包围部分位置偏移的问题；“习”的横折钩与点画搭配，容易出现笔画长短、位置不当的情况。且学生写字时的坐姿、握笔姿势仍需持续纠正，书写专注力也有待提升。
教学活动设计
课堂教学活动 一、情景导入，初识《三字经》 情境导入：同学们，在遥远的汉字王国里，有四个神奇的村庄——动物村、时光村、运动村和智慧村。每个村庄都藏着形声字的秘密宝藏。小探险家们前三课我们已经走过看了三个村庄运用形声字的构字规律，破解各种谜题，收集汉字。今天我们要前往最后一个神秘村庄--智慧村! 出示智慧村情境图及“人之初”的石碑 智慧村的村长给我们发来一封密信(教师展示密封信封)，信中说:只有解开《三字经》的秘密，才能获得智慧村的终极宝藏--品格宝石!你们准备好了吗 教师诵读《三字经》 教师引导：《三字经》是智慧村一本神奇的书，这是古时候小朋友的课本，今天就让我们一起穿越时光，来到古代智慧村，探索汉字宝藏吧！ 【设计意图】通过《三字经》吟诵初步感受韵律之美。创设智慧村情境，激发学生学习兴趣，使其快速进入学习状态。 二、学习课题，认识“之、初” 1.学习课题：要进 智慧村，我们 先要认识村 碑上的字宝宝。让我们先来和“之、初”这两个新朋友打个招呼吧！板书课题《人之初》 ，齐读课题。 2.认识“之”字 （1）出示“之”字 （2）同学们，你认识这个字么？ 这就是“之”，它像一个小脚印，表示走向、到达。 我们可以用“之”字组什么词呢？ 预设：之前、之后。 （3）老师出示词语：之前、之后，学生跟读。 3.字理识字学“初” （1）出示“初”的古文字形态：衣+刀 教师讲解：同学们，动动你聪明的小脑袋猜一猜这是题目里的哪个字 没错，就是初。古时候，人们用刀裁剪布料做衣服，第一刀叫做“初”，“初”就是“开始、最初”的意思。你们能说说生活中哪里用到“初”字吗？ 预设学生组词：初一、初步、初中等。 出示课后第二题：读一读“初”的组词：初始，初夏。初始：一开始的意思。谁知道初夏是什么意思呢？ 预设：夏天刚开始的时候。 师提问：“人之初”是什么意思呢？ 指名说一说。 预设：生1：人出生的时候。 生2：我们小时候。 教师小结：“人之初”就是“人刚开始、人最初的时候”。 谁再读读课题并告诉大家“人之初”是人最初的时候。指名读课题。 【设计意图】追溯汉字“初”的本源，打破机械识字的模式，帮助学生建立“字形—字义—字源”的关联认知，感知汉字“见形知义”的特点。契合低年级学生形象思维为主的认知特点，让识字过程更生动有趣，减少机械重复背诵的枯燥感。 三、初读课文，感知内容 （一）老师范读： 让我们一起进入这篇《人之初》，请你先认真听老师读一遍。左手按书，右手指读。 【设计意图】教师通过配乐朗读《 之初》节选，让学生注意停顿和韵律，学 边听边看课 插图，感受《三字经》的节奏感。 （二）学 由读： 1.学 借助拼 由朗读课 ，圈出不认识的字。 2.“探险互助”： 组内每人读一行，大家互相帮助认识不认识的 字。 教师巡视指导，重点关注朗读节奏。 小组汇报，指名读课文。教师纠正字音 重点指导“不”的变音： 老师出示口诀：“不”字本领大，四声会变化；单念末尾读四声，遇见四声就变二，结合拍手打节奏的方式念口诀。 四、随文识字，理解课文 （一）第一句：人之初，性本善 1.随文识字： （1）谁来读读第一句话，你有什么好方法记住这里边的生字。 （2）指名识字，老师相机指导。 加一加： “性”字：竖心旁+生，心里天生的就是“性格”。 “善”字：羊+言，古人认为羊很温顺，所以“善”表示好的意思。 “本”字： 出示图片： 请你观察图片，图片中的大树和树根是“本”字的哪个部分？ 预设：本的甲骨文在根部有一个点儿，表示的就是树根。 木字下面加一横，表示树的根本。 教师小结：我们在识字时，用上加一加分方法就可以帮我们识记生字。 【设计意图】一年级语文用加一加的方式识字，降低识字难度，帮助学生建立汉字构字规律认知。也降低了记忆负担：将陌生生字拆成学过的独体字或偏旁，学生能借助旧知快速记忆新字，符合一年级学生具象思维特点。 2.“人之初，性本善”是什么意思？“小朋友们刚出生的时候，心地都是善良的。” 3.出示课后第二题，指名读词语:善良，友善。 4.你还知道什么行为是善良的行为呢？ 预设：生1：如果同学受伤了，我去帮助他。 生2：不伤害小动物。 （二）第二句：性相近，习相远。 1.随文识字： （1）认识“相” 出示句子：【性相近，习相远。】 同学们，接下来咱们进行一个猜字谜游戏，看看谁最聪明：有眼目看树木，快来猜猜是哪个字？出示图： 木+目，引导学生用加一加的方式记忆。 老师讲解:相在古时候表示用眼睛观察树木。现在给相组词，你能组哪些词呢？ 预设：生：相互、互相、相同。在口头组词中大致了解“相”的字义“互相、彼此”的意思。 认识“习”字： 同学们，想一想你在哪里见过这个字呢？指名说。谁能用“习”组词语？ 出示词卡“学习、练习、习惯”,请学生认读。相机告诉学生，“习”就是习惯的意思。（3）对比学习“远、近” 教师引导：同学们，在这句话里有两个字，都有相同的偏旁，用你的火眼金睛快找一找！ 预设：远、近。 你发现它们有什么相同的地方？生：偏旁相同，都是“ ”走之底。大家发现 与什么相关？生：距离。你发现它们有什么不同的地方？ 预设：两个字里边不一样，分别是斤和元。 教师相机引导：你真是有一双会发现的眼睛，请你继续思考远和近与元、斤的读音又什么关联呢？ 老师小结：我们已经学过了韵语识字、看图识字，本节课我们发现了形声字构字规律——形旁表义，声旁表 。“近”（ ）、“远”（ ）走之底是形旁，斤和元是义旁。形旁告诉我们意思，声旁告诉我们读 。汉字中有很多都是形声字，我们可以利用形声字的特点帮记住很多生字。 （4）学生游戏感受远近 同学们，指指你的远处，再指指你近处的铅笔盒，你发现远和近的意思是怎样的吗？ 是的，远和近就是一对反义词。我们利用反义词也可以帮助我们识记生字的。 （5）“寻宝路线选择”游戏：教师在教室两端分别贴上“近”和“远”的标志，请两位学 根据教师指令快速站到相应的位置，一个走到近的位置，一个走到远的位置。 【设计意图】活动贴合低年级认知特点，激活课堂参与感以“寻宝”的趣味形式替代传统识字练习，契合一年级学生爱玩、好动的天性，让学生在游戏中主动参与，达成“识字—理解—运用”的闭环。 （6）性相近，习相远是什么意思？“每个人天生的性格都差不多，但是后天的习惯会让人变得不同。” 举例：有的同学习惯认真学习，有的同学习惯贪玩。 （7）多种形式读前两句：拍手读、男女生读，读出韵律和停顿，在朗读中感受后天习惯的重要。 （8）结合上一句，理解意思。 引导学生联系上下文理解“近、远”在句子里的意思。 教师大致介绍孟母三迁的故事。学生借助故事说一说孟子发生变化的原因。 教师小结：“人之初，性本善，性相近，习相远”的主要意思是：人生下来的时候都是好的，只是由于成长过程中后天的学习环境不一样，性情也就有了好与坏的差别。 【设计意图】通过“孟母三迁”的故事，帮助学生理解孩子的成长需要接受教育、教育要专心一致的道理，降低学生学习蒙学经典的难度。 指导朗读一二句 同学们，让我们快来读读前两句，再来感受《三字经》蕴含的深刻道理 学生分句 教师读一句，学生跟读一句，纠正字音（如“性”是后鼻音，“近”是前鼻音）；再进行完整跟读，师生共同拍手朗读前两句，鼓励学生抬头挺胸，大声朗读。 男女对读: 将班级分为男女两组，一组读“人之初，性本善”，另一组读“性相近，习相远”，两组交替完成，增强参与感。 【设计意图】分句跟读便于纠正易错字音，降低学习难度；完整跟读则能让学生整合句子，感受文本的整体韵律，循序渐进提升朗读能力。分组对读：以趣味互动的形式激发学生参与热情，避免单一朗读的枯燥感，同时培养学生的团队协作意识和倾听习惯。 （三）第三、四句：苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。 1.抽生读，合作读，全班齐读。 2.识记“教”， 出示“教”的甲骨文字形：师提问：这个字形像什么 你看懂图画的什么了？ 师讲解：这个字右边是一只手拿着一根棍子，左边的下面部分是一个孩子，就像一个老师拿着教鞭督促学生学知识。出示词卡“教学、教育”,请学生认读。 3.识记“道”。 师：出示词卡“知道、道路”，学生认读。利用形声字构字规律识记“道”。 4.识记“专”。 师：这是一个翘舌音及前鼻音。结合课后第二题，读一读“专心、专门”。 5.结合“孟母断机”的故事理解第二句话的意思。 师提问：如果孟子不想上学，他的妈妈不管教他，他还能成为大学问家么？ 一些难理解的单音节词，教师直接讲解意思。苟：如果。乃：就。迁：搬迁，改变。 引导学生理解“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专”的大致意思是：如果从小不好好教育，善良的本性就会变坏。为了使人不变坏，最重要的方法就是要专心一致地去教育孩子。 【设计意图】在本环节，出示甲骨文溯源字形，建立形象认知帮助学生直观理解汉字“形义相依”的本源，同时感受汉字承载的传统文化，激发识字兴趣。词卡能调动学生的主动参与性，又能促使学生将生字与生活语境关联。通过“孟母断机”的故事，帮助学生理解孩子的成长需要接受教育、教育要专心一致的道理，降低学生学习蒙学经典的难度。 五、多种形式读好第一小节 1.师生对读，教师读前半句，学生读后半句；互换再读。（跟着古风音乐，身临其境地感受） 2.同桌对读，一人读前半句，一人读后半句。 3.集体拍手读，读节奏，读出韵律。 【设计意图】采用多样形式的读，替代单一重复的朗读，契合一年级学生注意力持续时间短、好动爱玩的特点，让枯燥的识字朗读变得生动有趣，减少学生对生字学习的抵触感。不同形式的朗读能从不同维度巩固生字，在反复朗读中让生字的字音、字形在学生脑中形成深刻印象，实现“读准—记牢—理解”的递进。 六、巩固复习，书写练习（10分钟） 1.小结识字方法：同学们，今天我们走进“智慧村”运用了加一加、看图识字的方法认识了很多字，又了解了形声字的构字规律。接下来，智慧村的村长要看看谁写的字最漂亮！ 2.书写“近、远、” (1)出示田字格中的字，请学生说说字的结构、书写注意点。 一看结构抓特点， 二看笔画找位置， 三看笔顺慢慢写。 （2）教师指导：近、远都是半包围结构，指导半包围的字书写顺序先写里面的“斤”和“元， 可以出示书写动画或老师范写学生书空 “斤”和“元”写在田字格的中心偏右上，再写走之，走之最后的平捺要写得舒展，把里面的字托住。 3.指导书写“习”： 出示田字格中的字，请学生说说字的结构、书写注意点。 教师指导：主笔是横折钩，要写得舒展。横折钩的竖画部分略往左斜，点、提起笔与横折钩起笔直对。请你伸出小手指，和老师一起书空。 (2)教师范写，学生书空。 (3)学生描红、临写 （4）学生书写展示，教师评议。学生再次修改书写。
学习评价
板板书设计 （体育舞蹈学科可不包括板书设计）
课后作业（活动） 学习目标
作业（活动）要求 1.在“汉字宝藏册”中继续寻找 活中的形声字，记录其形旁和声旁。 2.和家人、朋友一起唱拍手歌《 之初》。 3.听听或者看看《三字经》中其他经典名句。
技术融合 数字技术融合点 豆包提问
使用描述及使用的意图 “AI”成为“课堂”的延伸，让语言与表达形成闭环，进一步提升学生的语言运用能力与创新思维。
课程思政 课程思政元素 让学生体会中国传统蒙学经典文化的魅力，感受朗朗上口的《三字经》。
融入过程 课堂引入
2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）
维度 关键要素 要 素 描 述 分值
教学设计（30分） 背景分析 1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。 2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。 3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。 10分
学习目标 1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。 2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。
方法策略 1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。 2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。
问题框架 1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。 2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。 5分
教学 过程 活动设计 1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。 2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。 3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。 15分
支持材料 1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。 2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）
信息融合 1.数字技术应用有效支持教与学。 2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。
课程思政融入设计 1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。 2.课程思政元素有机融入课堂教学。
课堂实录（60分） 导入 导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。 8分
语言沟通 1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。 2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。 3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。 10分
提问 1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。 2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。 3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。 10分
讲解 1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。 2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。 3.讲解有明确的结论。 10分
观察变化 1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。 2.根据学生需求适时调整教学策略，变换教学方式，以学定教，确保良好的课堂气氛。 8分
媒体演示示范 1.板书板画美观、笔顺正确，布局合理，体现了板书的生成性、示范性，展现出学科特点。（如语文学科的字体及笔画、数学学科的数形结合画图、物理、化学、生物、地理等学科的画示意图等等）（体育舞蹈学科不要求板书） 2.媒体选择、出示时机恰当，演示及专业技能示范规范、熟练，与知识点结合紧密；所有学生能清晰看到媒体及教师的演示、示范，指导学生进行有效的观察或模仿。 3.体育学科运动场地及器材的布置实用、美观、安全，数量适宜，使用合理。 8分
结束 结束时间把握恰当（不拖堂）；结束环节有效地强化、巩固和拓展了学生的学习。 6分
教学反思（10分） 自我评价 1.将教学设计和教学实施情况结合起来，对本节课进行了客观评价。尤其是对于课堂生成和教学预设有差异时处理方式的评价。 2.评价根据观察所作出调整变化的效果。（包括对学生进行认知、行为或情感等方面观察的时间段、现象，以及教师行为的变化和效果等） 5分
自我分析 1.发现了教学中存在的问题或不足并进行了深入、有效的分析，有对应的解决策略方法。 2.准确分析了数字技术与教学活动各环节融合后的有效性。（如教学策略与方法的优化、教学重难点的突破、师生深层次互动，生成性的问题解决等方面） 3.准确分析了教学过程中课程思政融入环节方式方法的合理性。（如师生互动、生成性的问题答疑，解决问题过程中对学生的引导、启发等方面） 5分

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