资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 5 课题 画杨桃 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
一、学习目标 1.认识“室、而、幅、哈、审、肃、晌、嘻、悦、诲”10 个生字，读准字音、认清字形；会写“室、而、候、哈、排、实、班、举”8个生字，掌握正确笔顺与间架结构，能规范书写并运用“教室、前排、哈哈大笑、举手”等核心词语。 2.正确、流利地朗读课文，读准生字字音、长句子停顿，不添字、不漏字、不回读；初步把握课文叙事脉络，能用简单句式概括课文主要内容。 3.品读课文1-2自然段，抓住关键词感受“我”画杨桃时认真、实事求是的态度，为第二课时深入理解课文道理做好铺垫。
学习重点 1.准确认读本课生字，规范书写8个要求会写的生字，突破易错字书写难点。 2.正确、流利地朗读课文，梳理课文主要内容，理清叙事脉络。
三、学习难点 1.读准文中长句子的停顿，掌握人物对话的基础朗读节奏。 2.规范书写“候、班、举”等结构复杂的生字，做到间架匀称、笔画规范。
教学过程设计 一、激趣导入，揭示课题 1.直观激趣：出示杨桃的多角度实物图片（正面、侧面） 引导学生观察：“同学们，认识这种水果吗？它叫杨桃。请大家仔细看，从正面和侧面看，它的样子有什么不一样？”引导学生发现：从侧面看，杨桃的轮廓像一颗五角星。 2.板书课题，齐读课题《12 画杨桃》。指导书写“杨”“桃”：两个字均为木字旁，左窄右宽，木字旁的捺要变成点，“杨”的右半部分不要多写撇，“桃”的右半部分“兆”笔顺要正确。 3.质疑问难：“看到课题，你有什么想知道的？” 梳理学生核心疑问（谁画杨桃？把杨桃画成了什么样？围绕画杨桃发生了什么故事？），引导学生带着问题走进课文。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.出示自读要求，学生自主朗读课文： （1）借助拼音读准生字，读通句子，遇到难读的字词、长句子，停下来反复读 3 遍； （2）给课文自然段标上序号，圈出生字和不理解的词语； （3）读完后和同桌互相认读生字，纠正读错的字音。 2.生字认读闯关，分层巩固识字： （1）第一关：带拼音认读。出示本课要求会认的生字 指名读、开火车读，重点正音：翘舌音 “审、晌”，平舌音 “肃”，四声 “诲”；区分形近音近字 “晌” 与 “响”、“幅” 与 “福”、“诲” 与 “海”。 （2）第二关：去拼音认读。通过小组赛读、抢读的形式，巩固生字认读，强化记忆。 （3）第三关：词语巩固。出示本课核心词语（教室、一幅画、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、嘻嘻、喜悦、教诲），用熟字加偏旁、形近字对比、动作演示等方法识字解词，比如 “哈 = 口 + 合”“悦 = 忄 + 兑”，用动作演示 “哈哈大笑”，结合语境初步理解 “审视” 是 “认真仔细地看”。 3.朗读检查与指导：指名分自然段朗读课文，师生共同纠正读错的字音、读破的句子，重点指导长句子的停顿： 我的座位 / 在教室前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端/正对着我。 我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得/画得很准确。 当我们看见别人/把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家/是从什么角度看的。 三、再读课文，整体感知内容 1.学生默读课文，思考核心问题：这篇课文讲了一件什么事？ 教师给出句式支架，降低二年级学生概括难度：图画课上，把____画成了，同学们看到后____，老师通过____，让大家明白了一个道理。 2.师生共同梳理，完善课文主要内容：图画课上，“我” 根据自己看到的样子，把杨桃画成了五角星，班里的同学看到后哈哈大笑，老师请同学们轮流到 “我” 的座位观察杨桃，让大家明白了 “观察角度不同，事物样子也不同” 的道理。 3.梳理课文叙事脉络，引导学生分层： 第一部分（1-2自然段）：写 “我” 在图画课上画杨桃的经过。 第二部分（3-17自然段）：写同学们嘲笑 “我” 的画，老师引导同学们亲自观察杨桃。 第三部分（18-19自然段）：写老师的教诲让 “我” 终生难忘。 4.聚焦课文1-2自然段，齐读后提问：“我”是怎么画杨桃的？引导学生圈出关键词“认认真真、老老实实、准确”，初步感受“我”画画时严谨、认真、实事求是的态度，为第二课时的学习做好铺垫。 四、指导写字，巩固书写要点 1.出示本课要求会写的生字 室、而、候、哈、排、实、班、举。引导学生观察生字的结构、笔顺和田字格占位，同桌互相交流书写注意事项。 2.教师重点范写指导，学生同步书空，突破书写难点： 室：上下结构，宝盖头宽扁，要覆盖下方的 “至”；“至” 的横画间距均匀，底横最长，托住整个字，竖画落在竖中线上，保证重心平稳。 候：左中右结构，重点强调笔顺，提醒学生不要多写中间的竖画；单人旁窄，中间部分紧凑，反捺舒展，三部分宽窄均匀，避免拥挤变形。 班：左中右结构，左右两边的“王”最后一笔要变为提，中间的点、撇小巧居中，三部分间距均匀，左右对称，整体不松散。 举：上下结构，上半部分点、撇对称，间距均匀；下半部分两横上短下长，竖画落在竖中线上，撇、捺向两边舒展，稳住字的重心。 其余生字指导：“哈、排”为左右结构，遵循左窄右宽的书写规律；“而、实” 为上下结构，做到横画间距均匀，重心平稳。 3.学生描红、临写，要求每个字描 1 遍、写2遍；教师巡视指导，纠正学生的握笔姿势和写字姿势，对书写困难的学生进行一对一指导。 5.作业展评：挑选书写规范的优秀作业和有典型问题的作业进行展示，师生共同点评，表扬书写优秀的学生，指出共性书写问题，学生当场修改完善。 五、课堂小结，布置预习 课堂小结：这节课我们认识了本课的生字朋友，写会了8个要求会写的生字，读通了课文，理清了《画杨桃》的故事脉络，还知道了“我”认认真真画杨桃的经过。下节课我们就一起走进课文里的人物对话，看看同学们的态度发生了什么变化，读懂老师说的那个让 “我” 终生难忘的道理。 预习任务：再读课文，圈画出老师和同学们的对话，试着分角色读一读，读出不同人物的语气。
作业设计 一、基础作业：把课文正确、流利地读给家长听，完成家长签字；本课要求会写的8个生字，每个字组2个词语，规范书写2遍。 二、拓展作业：找一个身边的小物品（比如铅笔盒、水杯、玩具），从正面、侧面等不同角度看一看，和家人说说你看到的样子有什么不同。 三、预习作业：熟读课文中的人物对话，试着和家人分角色朗读，读出不同人物的语气。
板书设计 12 画杨桃 会写生字：室 而 候 哈 排 实 班 举 故事脉络：画杨桃→笑杨桃→悟道理 “我” 的态度：认认真真 老老实实
教学反思 1.本节课紧扣二年级语文第一课时的教学核心，以识字写字、朗读课文、整体感知为重点，完全贴合低段语文的学段教学要求，符合二年级学生的认知规律。通过多形式的识字闯关活动，充分调动了学生的识字积极性，大部分学生能准确认读生字，掌握生字的核心书写要点。 2.初读环节给学生预留了充足的自主朗读时间，通过分层朗读要求，引导学生自主扫清阅读障碍；同时借助句式支架，有效降低了二年级学生概括课文主要内容的难度，顺利落实了整体感知的教学目标。 3.存在不足：部分学困生对长句子的停顿把握不到位，课堂上的朗读指导覆盖面不足，对学困生的个性化朗读指导不够；个别学生书写“候”“班” 时，出现笔画错误、结构拥挤的问题，课堂上的书写互评环节不够充分。 4.改进方向：第二课时开课先进行生字和朗读复习，针对难读的长句子、易错生字进行强化巩固；后续写字教学中，增加同桌互查、互评的环节，强化书写要点的落实；同时在初读环节预留更多时间，让学困生充分练习朗读，夯实朗读基础。。

展开更多......

收起↑