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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 画杨桃 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
一、学习目标 1.朗读与表达：能分角色有感情地朗读课文，精准把握人物对话的语气，体会人物的情感变化；能用自己的话完整讲述老师的做法和同学们的态度变化，全面落实课后核心习题。 2.理解与积累：结合课文语境理解“审视、严肃、半晌、和颜悦色、教诲”等重点词语的含义；完成课后 “读一读，记一记”的词语积累，能选用词语说完整的句子。 3.感悟与迁移：读懂课文内容，深刻理解“看的角度不同，事物的样子就不一样 的核心道理；能结合生活实际分享自己的感悟，初步养成实事求是、换位思考、尊重他人的良好品质。
学习重点 1.分角色有感情朗读课文，体会人物对话的语气，梳理同学们前后的态度转变。 2.读懂老师话语中蕴含的道理，落实课后习题要求。
三、学习难点 将课文蕴含的道理迁移到日常生活中，真正理解换位思考、实事求是的意义，做到知行合一。
教学过程设计 一、复习回顾，衔接导入 1.字词巩固闯关： （1）出示本课生字词 室 而 幅 哈 审 肃 响 嘻 悦 诲 杨桃 图画 讲桌 座位 教室 老老实实 时候 哈哈大笑 五角星 画纸 神情 （2）通过开火车认读、指名读巩固字音，重点强化 “审、肃、晌、诲” 等易错生字； 2.出示课后 “读一读，记一记” 的四组词语 指名认读，简单说说词义，为后续词语运用做好铺垫。 3.回顾导入：上节课我们知道，图画课上，“我” 认认真真、老老实实地把杨桃画成了五角星。当 “我” 把画交上去之后，发生了什么事呢？今天我们就继续走进课文，看看同学们和老师分别有怎样的反应，读懂故事里藏着的终生难忘的道理。 二、品读对话，体会人物态度变化 1.品读嘲笑，感受同学们的初始态度 请学生自由朗读课文 3-8 自然段，圈画出同学们看到“我”的画后的反应和对话。 2.指名汇报，出示核心句段： （1）班里几个同学看见了，哈哈大笑起来。 （2）“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！” （3）“好 —— 笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。 引导体会：从“哈哈大笑、抢着答道、嘻嘻的笑声”这些词句中，你感受到同学们此刻是什么心情？他们觉得“我”画得怎么样？（引导学生说出：嘲笑、不屑、觉得 “我”画得很可笑） （4）朗读指导：抓住反问句的质疑语气、感叹句的嘲讽语气，重点指导 “好——笑！”中破折号的读法，读出拖长音、幸灾乐祸的感觉，通过指名读、小组赛读、齐读，还原同学们的傲慢与不屑。 3.品读动作，体会老师的严谨态度 （1）面对同学们的嘲笑，老师没有立刻批评，他是怎么做的？请学生默读课文9-11自然段，圈画出描写老师动作的词语。 （2）指名汇报，出示核心句子：老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” （3）语境解词：“审视”是什么意思？（认真、仔细地看，带着思考去观察）老师为什么要专门走到“我”的座位上审视杨桃？（引导学生说出：老师要站在“我”的角度，亲眼看看杨桃到底是什么样子，不随便下判断，体会老师的严谨、实事求是、尊重学生） （4）感知人物形象：你觉得这是一位怎样的老师？（有智慧、有耐心、循循善诱、做事认真） 4.品读转变，感受同学们的羞愧心理 （1）老师请同学们轮流坐到“我”的座位上看杨桃后，同学们的态度发生了怎样的变化？请学生默读课文12-16自然段，画出同学们的对话。 （2）出示核心句子： ①“不……像。” ②“像……五……五角星。” （3）引导体会：句子里的省略号有什么作用？（说话断断续续、吞吞吐吐）同学们为什么从之前的理直气壮，变得说话吞吞吐吐了？（他们亲眼看到杨桃确实像五角星，知道自己错了，心里很羞愧、很不好意思） （4）朗读指导：读出同学们心虚、愧疚、不好意思的语气，和之前的嘲笑语气形成鲜明对比，通过男女生对比读、指名读，感受人物态度的巨大转变。 5.落实课后习题：现在谁能用自己的话说一说，看到“我”画的杨桃，老师做了什么？同学们的态度发生了怎样的变化？（指名回答，师生补充完善，确保每个学生都能清晰表述，全面落实课后习题要求） 三、聚焦教诲，读懂核心道理 1.体会老师神情的变化：刚才老师的神情变得“严肃”了，当同学们认识到自己的错误后，老师的神情又变成了什么样？（和颜悦色） 2.语境解词：“和颜悦色”是什么意思？（脸色和蔼，语气温柔）老师的神情为什么从 “严肃” 变成了 “和颜悦色”？（严肃是因为老师发现同学们没有实事求是，盲目嘲笑他人；和颜悦色是因为同学们已经认识到了自己的错误，老师可以耐心地给大家讲道理） 3.出示老师的核心教诲，全班齐读：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。” 分层理解句子含义： 第一层：结合我们之前的观察，说说为什么杨桃会变成五角星？（观察的角度不同，事物呈现出来的样子就会不一样） 第二层：老师说这段话，只是想教同学们怎么画画吗？他真正想教给大家的是什么道理？（引导学生说出：更是做人做事的道理 —— 当别人的看法、做法和自己不一样时，不要忙着嘲笑、否定别人，要学会站在别人的角度看问题，学会换位思考，要实事求是，尊重他人的看法） 4.理解结尾升华句：“老师的教诲让我终生难忘。” 语境解词：“教诲” 是什么意思？（教导、告诫）为什么老师的这番话，让 “我” 终生难忘？（因为这番话不仅讲了画画的方法，更告诉了我们做人做事的准则，能指引我们一辈子的成长） 5.全文分角色朗读：全班划分角色（旁白、“我”、同学们、老师），完整朗读课文，精准读出不同人物的语气和情感变化，落实课后 “朗读课文，注意对话的语气” 的要求。 四、拓展延伸，联系生活 1.生活分享：学了这篇课文，你明白了什么道理？在你的生活中，有没有遇到过类似 “画杨桃” 的事情？比如和同学看同一个东西、做同一件事，看法不一样，甚至误会了别人？（指名分享，教师适时引导，将文本道理迁移到真实生活中） 2.词语运用：从课后“读一读，记一记”的词语中，选2-3个词语说一句完整的话，比如用“教室”“而且”“喜悦”口头造句，巩固词语积累与运用。 写话小练习：你想对文中的“我”、嘲笑人的同学，或者这位老师说一句什么话？写在课本的空白处，指名分享。 五、课堂小结，升华主题 课堂小结：这节课我们读懂了《画杨桃》的故事，知道了看的角度不同，事物的样子就会不一样。无论是画画，还是生活中的每一件小事，我们都要学会实事求是，站在别人的角度思考问题，不随便嘲笑、否定别人，学会尊重他人的看法。这就是老师留给我们，也留给我们每一个人的、终生难忘的教诲。 全班再次齐读老师的教诲，加深记忆与理解。
作业设计 一、基础作业：和家人分角色朗读课文，精准读出人物对话的语气；抄写并背诵老师说的那段蕴含道理的话。 二、提升作业：完成课后“读一读，记一记”的词语抄写，每个词语写 1遍并组1个新词；写一写学了这篇课文明白的道理，不少于3句话。 三、实践作业：和家人一起完成“多角度观察”小游戏，选一个日常物品，从不同角度观察，说说自己的发现，把观察到的样子画下来，下节课课堂分享。
板书设计 12 画杨桃 同学们：哈哈大笑→吞吞吐吐→知错羞愧 老 师：亲自审视→引导观察→和颜悦色讲道理 核心理念：角度不同，样子不同 实事求是，换位思考
教学反思 1.本节课紧扣第二课时的教学核心，以朗读为核心抓手，以人物情感变化为线索，层层深入引导学生理解文本内容，读懂故事蕴含的道理，完全贴合二年级学生的认知特点，全面落实了课后习题的各项要求，顺利完成了预设的教学目标。 2.朗读指导分层递进，从嘲讽语气到羞愧语气，再到老师严肃与温和的语气变化，通过对比读、分角色读、指名读等多种形式，让学生在朗读中体会人物情感、理解文本内容，充分发挥了朗读在低段语文教学中的核心作用。 3.道理讲解避免了空洞说教，通过抓关键词句、结合语境解词、联系生活实际分享，让学生从文本走向生活，真正理解 “换位思考、实事求是” 的内涵，既落实了语言运用的目标，也实现了语文核心素养中的思维发展与价值引领。 4.存在不足：课堂生活分享环节，给学生表达的时间不够充足，部分学困生的口语表达没有得到充分的个性化指导；课堂写话练习的反馈覆盖面不足，没有兼顾到全体学生。 5.改进方向：后续教学中增加小组内分享交流环节，让每个学生都有表达的机会，对学困生进行一对一的表达指导；课后对学生的写话作业进行细致批改和针对性反馈，进一步强化学生对文本道理的理解和语言运用能力。

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