资源简介

教学设计及评价标准模板
学习 主题 统编版小学语文一年级下册第四单元《端午粽》
学科 语文 年级 一年级 时长 40分钟
背景 分析 （一）单元整体分析 本单元以“温馨的家”为主题，坚持立德树人根本任务，依据《义务教育语文课程标准》，立足一年级学生身心发展特点和生活经验，以语文核心素养为统领，整体设计识字写字、阅读与口语交际等内容。 在理论依据上，一是紧扣课程标准对第一学段的要求，突出识字写字基础地位，引导学生在朗读、背诵和复述中积累语言，发展初步的阅读与表达能力；二是贯彻单元整体教学理念，围绕“家”的情感主线，将课文学习、语文园地与口语交际有机整合，形成“认识家—感受家—表达家”的学习任务链；三是借鉴建构主义和儿童认知发展理论，创设贴近生活的情境，通过图片、故事、角色扮演等方式，帮助学生在具体形象中理解亲情，激发热爱家庭、关爱家人的情感，实现语文学习与价值观教育的统一。 本单元围绕“温馨的家”人文主题，语文要素包括“读好句中停顿”“积累词语”“简单推断与联系生活表达”。其中“读好句中停顿”是重难点，《夜色》的长句子、《端午粽》课后要求需关注标点与语气，需重点引导并强化训练。同时，要落实简单推断与生活表达要素：学习《夜色》可结合实际补充省略号内容，思考“我”心乱跳的原因；学习《端午粽》可联系生活分享自身端午经历。内容既落实课标第一学段汉字认写、朗读表达的基础要求，又承接上册识字写字、朗读积累的基础，兼具工具性与人文性，既培养语言能力，又引导学生感受亲情与传统文化魅力。 （二）明确进阶要点 统观低年级对朗读要求，一上重点关注学生读准字音，读好逗号、句号的停顿，进行分角色朗读。教材中的阅读大多为童诗短句，学生易于朗读，所以语文要素为“读准字音，读好句子间的停顿”。到了一年级下学期，教材的篇幅、语句均明显变长，朗读要求也相应提高，其中“读好长句子”成为朗读课文的基础和关键。读好长句子也是为学生二年级读好反问、感叹、祈使句，进行分角色朗读并带着自己的理解和体会有感情地朗读课文做铺垫。可见，一年级下册读好长句子是承上启下的重中之重。 （三）学生情况分析 已知：认知基础上，学生已掌握100个左右常用汉字，具备初步朗读长句子的能力，对“家”和传统节日有浅层认知，但对古诗意境、传统文化内涵的理解较薄弱。 未知：思维发展方面，以具象思维为主，能理解简单生活场景，但抽象感悟和连贯表达能力不足。 怎么知：可通过情境体验、趣味活动，激发识字与表达兴趣，提升情感感悟和语言组织能力，深化对家庭与传统文化的认知。
学习 目标 1.认识32个生字，2个偏旁和1个多音字；会写18个字。 2.正确，流利地朗读课文，读好句中的停顿，读懂句子所表达的意思。 3.理解"勇敢"等词语的意思，用扩词的方法积累一些常用词语。积累描写家庭的词语，传承家庭美德，共绘和谐画卷。 4.朗读《静夜思》并背诵积累。 5.初步感受端午节的传统文化，体会浓浓的亲情。
重难点 1.认识32个生字，2个偏旁和1个多音字；会写18个字。 2.正确，流利地朗读课文，读好句中的停顿，读懂句子所表达的意思。
问题 框架
方法 策略 1.教师范读，感知停顿 教师通过抑扬顿挫、轻重缓急的朗读和丰富的肢体语言，把语感正确地传递给学生，这种有声、有形的范读，比起冰冷的停顿线更容易让学生接受。 2.方法传授，重在理解 学生在学习长句的朗读时，教师应注重方法的传授。首先可以将长句分解，循序渐进地指导学生朗读。如在《端午粽》一课中，第三自然段第三句就是一个较长的句子，课文这样写道：我们/在外婆家/美滋滋地/吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去，分给邻居吃。教学中引导学生把长句进行分解，弄明白句子的意思，在了解内容的基础上学会准确地停顿。我们做了什么？外婆做了什么？清楚了课文的表达，再去朗读，这样循序渐进地教给学生正确的停顿方法，既能读好课文，又能为理解句子打下基础。 3.充分实践，经历过程 在教学中，应给学生充足的实践时间，结合自己的经验，积极尝试长句的停顿，让他们在一遍遍的朗读练习、交流讨论中加深体会。 、明白句子的意思，感知停顿能够帮助学生读好长句，促进朗读能力的提升，也是本单元学习目标之一。
教学活动设计
课前学习活动 学习目标 1.巩固生字新词，理解“又黏又甜、美滋滋”等词语的意思，会写“分、节”2个字。 2.通过图文结合，联系生活实际，了解“箬竹叶”等词语的意思。 3.能用自己的话说说粽子的样子、味道等，初步了解端午节包粽子、吃粽子的习俗、来历。
学习内容 《端午粽》课文及词语重读。
课堂教学活动 活动1目标 1.巩固生字新词，理解“又黏又甜、美滋滋”等词语的意思，会写“分、节”2个字。
环节步骤 一、学习第1自然段，了解习俗 1. 从哪个词语看出端午节包粽子是一种习俗？ 预设：从“总会”写出了外婆端午节煮粽子不是偶尔的，而是习惯，可见煮粽子是端午节的习俗。 2.练习朗读第1自然段，注意：“总会”“盼着”要重读，强调端午节煮粽子已经是一种习惯。理解重点词语“盼着”是什么意思（期盼、期望，内心的渴望），练习生活说说你有这种感受吗？ 3.能够用“总是”练习说话。照样子，说句子。 一到端午节，外婆总会煮好一锅粽子，盼着我们回去。 （1）一到春节，妈妈总会_____________。 （2）________，____总会_____________。
活动2目标 1.能用自己的话说说粽子的样子、味道。
环节步骤 1. 自由读第2 自然段，出示学习任务三： （1）抽学生读第2自然段，学生交流反馈圈出的关键词，老师板书。发现这些都是描写颜色的词语，感受到粽子样子的颜色美。（板书：青青的，白白的，红红的； 色） （2）结合图片理解这些事物：（青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣）。这些短语在前面“（ ）的（ ）”朗读指导中已经有一定的基础，这里再让学生美美地读一读。 2.结合图片，体会叠词的妙处。 叠词更能体现出粽子的特点——各种颜色相间，色香味美。朗读时仿佛让人品尝到了粽子香甜的味道。 3.仿说：叠字形容词短语练习 青青的箬竹叶 白白的糯米 红红的枣 青青的_______ 白白的____ 红红的____ ______的____ ______的____ ______的____ 4.外婆包的粽子好吃吗？从哪些词语中看出来？ 出示：外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。 “一股清香”：写出了粽子的香味。引导学生联系生活你想到了哪些清香的味道？加深对清香的理解。（桂花糕、荷花） “又黏又甜”：写出了粽子的味道口感。请你说说又黏又甜的是怎么样的感受？这个词语是又...又...的结构，你还能说这样的词语吗？抽学生说。（又大又多 又大又圆）（板书：一股清香 又黏又甜） （3）理解后朗读。 5.多种形式朗读第二自然段 （1）指名理解后朗读。 （2）齐读第二自然段。 6. 结合板书引导学生介绍外婆包的红枣粽。可以介绍样子，也可以介绍香气、味道；可以用课文中的语言，也可以用自己的话。
学习评价
活动3目标 1.联系文本，结合实际，理解“又黏又甜、美滋滋”等词语的意思。
环节步骤 三、学习第3 自然段，体会心情 1. 指名读第3自然段，找一找：除了红枣粽，还有什么粽子？ （预设：除了红枣棕，还有红豆棕和鲜肉粽。）（板书） 3. 学习第三句,了解“美滋滋”的意思,读好长句子 长句子：我们在外婆家/美滋滋地吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去，分给邻居吃。 (1)创设情境交流:又黏又甜的红枣粽、红豆粽,又香又黏的鲜肉粽,你在外婆家吃了这么多好吃的粽子,感觉怎么样呢？教师解读“美滋滋”。 (2)引导学生通过表达加深理解:“美滋滋”这个词语本领可大了,好多地方都可以用上它,你能用“美滋滋”说话吗 示例:我考试得了 100分,老师表扬了我,我心里美滋滋的。 看到绿油油的庄稼,爷爷美滋滋地笑了。 (3)指导读好长句子。 我们在外婆家/美滋滋地吃了之后，外婆/还会装一小篮粽子/要我们带回去，分给邻居吃。 ③ 读着这句话，你感受到了什么？（“我们”对外婆包的粽子的喜欢，以及外婆对“我们”浓浓的爱）请学生想象着“我”的心情,读好这句话。 4.学生想象情境,自由朗读第三自然段。
活动4目标 1.初步了解端午节包粽子、吃粽子的习俗、来历。
环节步骤 四、学习第4自然段，交流由来 1.你知道关于端午节或粽子的故事吗？和同学交流。 2.交流后，观看视频,了解端午节吃粽子习俗的由来。 微课视频介绍:屈原是战国时期楚国的一位伟大的爱国诗人。他积极主张联合齐国，抗击秦国，可是他的意见没有被采纳。他反而被罢官，流放到偏远的地方。有一年,楚国快要灭亡了，屈原在农历五月初五这天投汨罗江自尽。楚国人民为了不让江里的鱼虾鳖蟹咬食屈原的身体，就往江里投食物。后来，每逢五月初五这天,人们就拿着粽子、划着龙船到汨罗江纪念屈原。这就是端午节吃粽子、划龙舟习俗的由来。 3.引导学生交流:端午节为什么要吃粽子呢 你能用自己的话说一说吗 （板书：纪念屈原）
活动5目标 1.会写“分、节”两个生字。
环节步骤 练写生字:“分”、“节”。 1.识字小老师指导 2.教师范写。 3.学生书写。 4.投影展示，集体讲评。
板板书设计
课后作业（活动） 学习目标 巩固课文内容。 延申课文内容。
作业（活动）要求 1.结合关键词语，把不同种类的粽子用自己的话介绍给家人。 2.搜集爱国诗人屈原的故事和端午节习俗的由来，讲给自己的伙伴。
课程思政 课程思政元素 本课紧紧围绕“端午节”“粽子”等元素，将中华优秀传统文化以潜移默化的方式融入课堂。
融入过程 通过活动2、3、4，利用单元和课文资源，让学生在学习课文的同时，感受中华优秀传统文化的魅力，并在课后布置实践性作业，让学生进一步了解端午节的由来，拓宽视野。
2.评价标准（教学设计、课堂实录及课后反思）
维度 关键要素 要 素 描 述 分值
教学设计（30分） 背景分析 1.课标分析。课程标准中学科核心素养、相关的课程内容与学业要求分析具体明确，有自己的思考。 2.教材分析。教材中本节课及所在单元的学习内容，本节课蕴含的学科核心素养要素、思政元素等分析合理，明确教学重点。 3.学情分析。学生心理、认知分析具体、有理有据，明确教学难点。 （课标、教材内容及学情可相结合进行分析。课程思政元素包括：政治认同、家国情怀、道德修养、科学精神、法治观念、责任意识和健全人格等） 10分
学习目标 1.学习目标指向核心素养，目标定位基于背景分析，目标之间有层次。 2.描述目标的行为动词或认知动词准确、可落实、可检测。
方法策略 1.突破教学重点、难点的策略和方法明确、有针对性。 2.策略和方法能引导学生主动学习，符合学生的认知规律和特点。
问题框架 1.核心问题指向本节课学科核心素养的培育，具有开放性和探索性，贯穿整节课，有问题情境。问题链是对核心问题的有效分解，体现了解决核心问题的路径。 2.问题框架逻辑结构合理、清晰，符合学生认知规律。 5分
教学 过程 活动设计 1.整体学习活动密切相关，学习目标明确，活动之间逻辑结构清晰、完整，符合学生的认知规律和特点。 2.学习活动设计引导学生主动学习和探索，体现学生主体地位。 3.每个学习目标都有相应的过程性评价，有评价的具体实施方法。评价具有可操作性，能够真实反映学生学习目标达成的程度。体现“教-学-评”一致性。 15分
支持材料 1.支持材料有效支持教与学，呈现方式有利于学生学习，充分利用信息技术。 2.板书设计合理，呈现了教学重难点，逻辑结构清晰，体现了抽象概况性。（体育、舞蹈学科不做板书设计的要求）
信息融合 1.数字技术应用有效支持教与学。 2.数字技术与教学深度融合的描述清晰，设计意图分析准确。
课程思政融入设计 1.能够准确提炼课程思政元素、课程思政学习目标符合学科课程标准，体现与思政课程同向同行，协同育人。 2.课程思政元素有机融入课堂教学。
课堂实录（60分） 导入 导入的问题情境营造了良好的学习氛围；与学习目标密切相关，能让学生产生认知冲突，有效激发了学生学习动机。 8分
语言沟通 1.教学语言发音准确、清晰，音量适中，张弛有度。 2.术语准确，语言简洁，用词、句式丰富，无科学性错误；学生能够听懂、理解，能够吸引学生。 3.适时与学生进行认知、行为和情感的沟通，沟通目标明确、沟通方式恰当、有效。 10分
提问 1.提问时机恰当，激发学生的学习兴趣；提问分布合理，不同层次的学生都有机会回答问题。 2.问句中要求的思维动词明确，高阶思维问题提出后有等待时间让学生充分思考；能恰当地追问，与学生形成对话，让学生隐形思维显性化。 3.鼓励学生发现问题，提出问题,有效引导和促进学生思维发展。 10分
讲解 1.讲解的内容是学生通过自主、合作学习难于解决的问题。讲解目标明确，方法符合知识内容的特点和学生的认知规律；讲解深入浅出，能与学生生活、已有知识或其它学科知识相联系。 2.讲解过程中能与板书、肢体语言及信息技术等有效配合，强化讲解中的重难点；能用启发式的问题引导学生思考，了解学生思维过程，促进学生思维发展。 3.讲解有明确的结论。 10分
观察变化 1.具有观察意识，能及时捕捉学生认知、情绪、态度等方面信息，正确判断学生需求。 2.根据学生需求适时调整教学策略，变换教学方式，以学定教，确保良好的课堂气氛。 8分
媒体演示示范 1.板书板画美观、笔顺正确，布局合理，体现了板书的生成性、示范性，展现出学科特点。（如语文学科的字体及笔画、数学学科的数形结合画图、物理、化学、生物、地理等学科的画示意图等等）（体育舞蹈学科不要求板书） 2.媒体选择、出示时机恰当，演示及专业技能示范规范、熟练，与知识点结合紧密；所有学生能清晰看到媒体及教师的演示、示范，指导学生进行有效的观察或模仿。 3.体育学科运动场地及器材的布置实用、美观、安全，数量适宜，使用合理。 8分
结束 结束时间把握恰当（不拖堂）；结束环节有效地强化、巩固和拓展了学生的学习。 6分
教学反思（10分） 自我评价 1.将教学设计和教学实施情况结合起来，对本节课进行了客观评价。尤其是对于课堂生成和教学预设有差异时处理方式的评价。 2.评价根据观察所作出调整变化的效果。（包括对学生进行认知、行为或情感等方面观察的时间段、现象，以及教师行为的变化和效果等） 5分
自我分析 1.发现了教学中存在的问题或不足并进行了深入、有效的分析，有对应的解决策略方法。 2.准确分析了数字技术与教学活动各环节融合后的有效性。（如教学策略与方法的优化、教学重难点的突破、师生深层次互动，生成性的问题解决等方面） 3.准确分析了教学过程中课程思政融入环节方式方法的合理性。（如师生互动、生成性的问题答疑，解决问题过程中对学生的引导、启发等方面） 5分

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