资源简介

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让教学更有效
唱游·音乐 湖南文化出版社八年级下册
第五单元
综合艺术表演舞台
目 录
壹
本课目标
贰
新课导入
叁
新知讲解
肆
课堂拓展与展示
陆
课堂总结
伍
课堂练习
(四)文化理解
理解《送元二使安西》的文学内涵，体会盛唐的社会风貌与古人的送别情怀，感受古典诗词、传统音乐、戏剧的文化价值，增强中华优秀传统文化的传承意识。
核心素养目标
(一)审美感知
感受《阳关三叠》婉转深情的音乐风格，体会情景剧“文学+音乐+戏剧”的融合之美，能区分《霓裳羽衣舞》的奢靡与《阳关三叠》的悲怆，提升对古典音乐与戏剧作品的审美鉴赏能力。
(二)艺术表现
能准确演唱《阳关三叠》核心段落，掌握连音、重音、延长音的演唱技巧；能参与情景剧表演，通过语气、动作、表情还原人物心境，以声传情、以形传神。
(三)创意实践
分组设计情景剧的表演细节（如舞台走位、服装道具、演唱配合），或为《阳关三叠》设计简单的演唱处理，激发综合艺术创造力。
01
新课导入
在正式上课前，老师想问问大家，中国古代最经典的送别诗是哪一首？
那谁能说说，这首诗写了什么场景？表达了什么情感？
今天，我们不只是读诗，更是要“演”诗、“唱”诗。这首诗被改编成了古诗情景剧《渭城送别》，还配上了经典的古曲《阳关三叠》。
聆听音乐，听完这首歌，你有什么感受？
今天，我们就一起走进《渭城送别》，在音乐与戏剧的融合中，感受盛唐的送别之情！
《渭城送别》
02
新知讲解
首先，我们完整观看《渭城送别》情景剧片段和聆听两首音乐作品，思考2个问题：
1.情景剧分为哪两个场景？
2.两首音乐的情绪分别是怎样的？
（一）初听感知，走进剧情
情景剧的两个场景分别是朝堂场景、渭城长亭送别场景！
那两首音乐的情绪分别是《霓裳羽衣舞》很奢靡、欢快；《阳关三叠》很悲伤、深情！朝堂上的《霓裳羽衣舞》，对应唐玄宗沉迷享乐、朝廷颓废的状态；长亭的《阳关三叠》，对应王维与元二的送别之悲。
接下来，我们一起梳理剧情，谁能说说，元二为什么要出使安西？
作品背景
《渭城送别》以部编版语文六年级课文《送元二使安西》为核心改编蓝本，是融合古典文学、音乐与戏剧的综合艺术作品。故事背景设定在盛唐天宝年间，彼时大唐表面盛世，实则暗藏危机：吐蕃、突厥虎视眈眈，朝廷内部奸佞当道，王维与元二挚友即将面临生离死别。作品以情景剧形式展开，通过朝堂议事、渭城长亭送别两大场景，串联《霓裳羽衣舞》的奢靡与《阳关三叠》的悲怆，既保留王维诗作“清新淡远、情真意切”的文学特质，又以《阳关三叠》的音乐旋律深化送别之情，是古典诗词、传统音乐与戏剧表演融合的典范之作。
下面我们分析剧情并演绎剧情
现在，我们回到情景剧剧本，一起研读第一幕——朝堂场景。谁能说说，朝堂上的人物有哪些？他们的性格特点是什么？
唐玄宗（沉迷享乐）
杨国忠（奸佞）
李林甫（谄媚）
李适之（正直）
王维（爱国）
元二（勇敢）……
（二）研读剧本，分配角色
分组进行角色分配
全班分为4组
每组分别扮演“朝堂组”“长亭送别组”“合唱组”
“伴奏组”。
先确定角色，再准备台词、演唱和动作。
展示第一幕——朝堂场景
接下来我们长亭送别组来表演第二幕《渭城长亭送别》
接下来学唱第二幕中的歌曲《阳关三叠》。
首先我们跟琴学唱第一乐段
注意附点节奏和情绪的控制，请再次演唱
（三）学唱旋律，体会情感
我们跟琴学唱第二乐句
注意附点节奏和情绪的控制，请再次演唱
我们跟琴学唱第三乐句
注意切分节奏和速度的控制，请再次演唱
我们跟琴学唱第四乐句
注意力度和节拍变化的控制，请再次演唱
我们跟琴学唱第五乐句
注意力度变化的控制，请再次演唱
我们跟琴学唱第六乐句
注意力度变化的控制，请再次演唱
我们跟琴学唱第七乐句
注意附点节奏、渐强、重音记号的演唱，请再次演唱
我们跟琴学唱第八乐句
注意附点节奏、渐强、重音记号的演唱，请再次演唱
我们跟琴学唱第九乐句
注意延长音、力度的演唱，请再次演唱
整体演唱
（四）情景表演，融合艺术
现在，我们完整表演《渭城送别》情景剧，注意音乐与表演的配合：朝堂场景播放《霓裳羽衣舞》，长亭送别时演唱《阳关三叠》。首先，长亭送别组上台，合唱组演唱核心段落，伴奏组配合。
完整演绎
太精彩了！谁来点评一下表演中的亮点？
今天，我们不仅学唱了《阳关三叠》，还完整演绎了《渭城送别》情景剧，了解了盛唐的故事，感受到了送别之情……
《渭城送别》是古典诗词、传统音乐与戏剧的融合之作，它让我们看到了盛唐的社会风貌，也体会到了古人真挚的送别之情。课后，请大家分组完善情景剧的表演，并且搜集其他古典送别诗词！
03
课堂展示
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
04
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
05
课堂练习
（一）填空题
1.《渭城送别》改编自唐代诗人______的诗作《》，核心配乐是古曲《》。
2.《阳关三叠》的节拍为______拍，《渭城送别》情景剧分为______和______两个场景。
（二）选择题
1. 下列关于《渭城送别》的说法，错误的是（ ）
A.融合了古典诗词、传统音乐与戏剧 B.《霓裳羽衣舞》的情绪对应朝堂的奢靡颓废
C.《阳关三叠》仅表达对友人的喜悦之情 D.故事背景设定在盛唐天宝年间
2.《阳关三叠》中“劝君更尽一杯酒”一句的演唱处理，最恰当的是（ ）
A.轻柔缓慢 B.重音发力，情感递进 C.欢快跳跃 D.低沉悲伤
参考答案：
（一）填空题1.王维；送元二使安西；阳关三叠 2. 4/4；朝堂场景；渭城长亭送别场景
（二）选择题1.C 2.B
06
课堂总结
《渭城送别》
一、作品信息
改编：《送元二使安西》（唐·王维）
配乐：《霓裳羽衣舞》《阳关三叠》
场景：朝堂、渭城长亭
二、《阳关三叠》曲式A段（呈示）：舒缓优美，绘景 → B段（展开）：情感高潮，抒情 → A'段（再现）：深沉悠长，寄思
三、表演要点
1.演唱：连音连贯，重音有力，情感细腻
2.表演：台词贴合性格，动作贴合情境
四、文化内涵盛唐风貌送别之情古典艺术融合

感谢同学们，我们下节课再见!中小学教育资源及组卷应用平台
课堂教学设计
【课型】
古诗情景剧课型
【教学内容】
湖南文化出版社八年级下册第六单元《古诗情景剧《渭城送别》》第1课时古诗情景剧《渭城送别》
【教材分析】
古诗情景剧《渭城送别》是湖南文化出版社八年级下册第六单元《古诗情景剧《渭城送别》》第1课时古诗情景剧课。《渭城送别》以部编版语文六年级课文《送元二使安西》为核心改编蓝本，是融合古典文学、音乐与戏剧的综合艺术作品。故事背景设定在盛唐天宝年间，彼时大唐表面盛世，实则暗藏危机：吐蕃、突厥虎视眈眈，朝廷内部奸佞当道，王维与元二挚友即将面临生离死别。作品以情景剧形式展开，通过朝堂议事、渭城长亭送别两大场景，串联《霓裳羽衣舞》的奢靡与《阳关三叠》的悲怆，既保留王维诗作“清新淡远、情真意切”的文学特质，又以《阳关三叠》的音乐旋律深化送别之情，是古典诗词、传统音乐与戏剧表演融合的典范之作。
【学情分析】
八年级学生已具备基础的音乐识谱、演唱能力，对《送元二使安西》的诗词内容有一定语文基础，对盛唐文化有初步认知，且对戏剧表演、音乐赏析类课程兴趣较高。但该作品涉及“音乐+文学+戏剧”的综合融合，学生对《阳关三叠》的情感层次把握不足，演唱时易出现情感直白、声音单一的问题；同时，情景剧表演需要学生协调语言、动作、音乐的配合，部分学生存在怯场、表演生硬的问题，需通过情境引导、分层指导突破难点。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学预设核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受《阳关三叠》婉转深情的音乐风格，体会情景剧“文学+音乐+戏剧”的融合之美，能区分《霓裳羽衣舞》的奢靡与《阳关三叠》的悲怆，提升对古典音乐与戏剧作品的审美鉴赏能力。
(二)艺术表现
能准确演唱《阳关三叠》核心段落，掌握连音、重音、延长音的演唱技巧；能参与情景剧表演，通过语气、动作、表情还原人物心境，以声传情、以形传神。
(三)创意实践
分组设计情景剧的表演细节（如舞台走位、服装道具、演唱配合），或为《阳关三叠》设计简单的演唱处理，激发综合艺术创造力。
（四）文化理解
理解《送元二使安西》的文学内涵，体会盛唐的社会风貌与古人的送别情怀，感受古典诗词、传统音乐、戏剧的文化价值，增强中华优秀传统文化的传承意识。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.学唱《阳关三叠》核心段落，把握旋律的情感起伏，体会送别之情；理解情景剧的剧情脉络与人物情感。
2.参与《渭城送别》情景剧表演，通过演唱、台词、动作，还原王维与元二的送别场景，感受古典艺术的融合之美。
(二)教学难点
1.精准演唱《阳关三叠》的装饰音、延长音与重音，做到气息连贯、音色细腻，精准传递“不舍、担忧、祝福”的复杂情感。
2.情景剧表演中，协调音乐与戏剧的节奏，通过语气、动作、表情的配合，塑造人物形象，避免表演生硬、情感与音乐脱节。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，上课！在正式上课前，老师想问问大家，中国古代最经典的送别诗是哪一首？
预设：《送元二使安西》！
教师：太厉害啦！谁能背诵这首诗？
预设：（学生背诵）
教师：背得一字不差！那谁能说说，这首诗写了什么场景？表达了什么情感？
预设：写了渭城送友，表达了不舍之情……
教师：说得真好！今天，我们不只是读诗，更是要“演”诗、“唱”诗。这首诗被改编成了古诗情景剧《渭城送别》，还配上了经典的古曲《阳关三叠》。（播放《阳关三叠》片段）听完这首歌，你有什么感受？
预设：很悲伤、很不舍……
教师：没错！今天，我们就一起走进《渭城送别》，在音乐与戏剧的融合中，感受盛唐的送别之情！
书写板书《渭城送别》。
【设计意图：通过提问激发学预设学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
（一）初听感知，走进剧情
教师：首先，我们完整观看《渭城送别》情景剧片段和聆听两首音乐作品，思考2个问题：第一，情景剧分为哪两个场景？两首音乐的情绪分别是怎样的？
预设：回答问题
教师：情景剧的两个场景分别是朝堂场景、渭城长亭送别场景！那两首音乐的情绪分别是《霓裳羽衣舞》很奢靡、欢快；《阳关三叠》很悲伤、深情！ 朝堂上的《霓裳羽衣舞》，对应唐玄宗沉迷享乐、朝廷颓废的状态；长亭的《阳关三叠》，对应王维与元二的送别之悲。接下来，我们一起梳理剧情，谁能说说，元二为什么要出使安西？
预设：因为吐蕃、突厥勾结，朝廷派他去劝解、安抚！
教师：没错！在国难当头，元二主动请缨，王维与他在渭城长亭惜别，这才有了《送元二使安西》与《阳关三叠》。
下面我们了解一下作品背景：《渭城送别》以部编版语文六年级课文《送元二使安西》为核心改编蓝本，是融合古典文学、音乐与戏剧的综合艺术作品。故事背景设定在盛唐天宝年间，彼时大唐表面盛世，实则暗藏危机：吐蕃、突厥虎视眈眈，朝廷内部奸佞当道，王维与元二挚友即将面临生离死别。作品以情景剧形式展开，通过朝堂议事、渭城长亭送别两大场景，串联《霓裳羽衣舞》的奢靡与《阳关三叠》的悲怆，既保留王维诗作“清新淡远、情真意切”的文学特质，又以《阳关三叠》的音乐旋律深化送别之情，是古典诗词、传统音乐与戏剧表演融合的典范之作。 下面我们分析剧情并演绎剧情
【设计意图：通过聆听提问激发学预设学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
（二）研读剧本，分配角色
教师：旋律唱得越来越好了！现在，我们回到情景剧剧本，一起研读第一幕——朝堂场景。谁能说说，朝堂上的人物有哪些？他们的性格特点是什么？
预设：唐玄宗（沉迷享乐）、杨国忠（奸佞）、李林甫（谄媚）、李适之（正直）、王维（爱国）、元二（勇敢）……
教师：分析得太透彻了！接下来，我们分组进行角色分配，全班分为4组，每组分别扮演“朝堂组”“长亭送别组”“合唱组”“伴奏组”。先确定角色，再准备台词、演唱和动作。给大家8分钟时间，开始准备！
预设：（学生分组准备，教师巡回指导）
教师：时间到！哪个小组先来展示第一幕——朝堂场景？ （第一幕小组表演，师生点评：点评台词语气、动作表情，结合《霓裳羽衣舞》的音乐配合） 师：表演得很精彩！尤其是杨国忠的谄媚、王维的忧国，表现得很到位。接下来，我们欣赏长亭送别组的准备情况！
教师：接下来我们长亭送别组来表演第二幕《渭城长亭送别》
（三）学唱旋律，体会情感
教师：接下来我们学唱第二幕中的歌曲《阳关三叠》。首先我们跟琴学唱第一乐段
预设：学唱
教师：注意附点节奏和情绪的控制，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：我们跟琴学唱第二乐句
预设：学唱
教师：注意附点节奏和情绪的控制，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：我们跟琴学唱第三乐句
预设：学唱
教师：注意切分节奏和速度的控制，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：我们跟琴学唱第四乐句
预设：学唱
教师：注意力度和节拍变化的控制，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：我们跟琴学唱第五乐句
预设：学唱
教师：注意力度变化的控制，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：我们跟琴学唱第六乐句
预设：学唱
教师：注意同音高连音线、力度、速度的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：我们跟琴学唱第七乐句
预设：学唱
教师：注意附点节奏、速度的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：我们跟琴学唱第八乐句
预设：学唱
教师：注意附点节奏、渐强、重音记号的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：我们跟琴学唱第九乐句
预设：学唱
教师：注意延长音、力度的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱
预设：演唱
（四）情景表演，融合艺术
教师：现在，我们完整表演《渭城送别》情景剧，注意音乐与表演的配合：朝堂场景播放《霓裳羽衣舞》，长亭送别时演唱《阳关三叠》。首先，长亭送别组上台，合唱组演唱核心段落，伴奏组配合。
预设：（师生完整表演情景剧）
教师：太精彩了！谁来点评一下表演中的亮点？
预设：回答问题
教师：说得真好！音乐和戏剧完美融合，这就是古典艺术的魅力。接下来，我们再完整表演一次，尝试加入更细腻的动作和表情。
预设：（师生再次完整表演，优化细节）
教师：今天，我们不仅学唱了《阳关三叠》，还完整演绎了《渭城送别》情景剧，了解了盛唐的故事，感受到了送别之情…… 《渭城送别》是古典诗词、传统音乐与戏剧的融合之作，它让我们看到了盛唐的社会风貌，也体会到了古人真挚的送别之情。课后，请大家分组完善情景剧的表演，并且搜集其他古典送别诗词，下节课分享。下课！ 下课！
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学预设对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学们上台利用乐器和声势动作为作品伴奏表现音乐
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学预设的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入作品当中，让音乐教学面对全体学预设，让全体学预设都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过演唱作品引导学预设感受作品传达的积极向上、珍惜幸福预设活的情感，培养乐观向上的预设活态度。激发学预设对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】
五、结语
教师引导学预设谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课以“诗词+音乐+戏剧”为核心，通过初听感知、学唱旋律、研读剧本、情景表演等环节，实现了音乐与语文、戏剧的跨学科融合，有效达成教学目标。学生参与度高，能准确演唱《阳关三叠》核心段落，顺利完成情景剧表演，体会到古典艺术的融合之美。但教学中发现，部分学生演唱时情感表达不足，声音过于直白；情景剧表演中，音乐与戏剧的节奏配合仍有欠缺。后续需增加情感演唱的专项练习，提前指导学生熟悉音乐节奏，优化表演细节。此外，可补充更多古典送别作品，拓宽学生的文化视野，进一步提升学生的综合艺术素养。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《渭城送别》改编自唐代诗人______的诗作《》，核心配乐是古曲《》。
2.《阳关三叠》的节拍为______拍，《渭城送别》情景剧分为______和______两个场景。
（二）选择题
1. 下列关于《渭城送别》的说法，错误的是（ ）
A.融合了古典诗词、传统音乐与戏剧
B.《霓裳羽衣舞》的情绪对应朝堂的奢靡颓废
C.《阳关三叠》仅表达对友人的喜悦之情
D.故事背景设定在盛唐天宝年间
2.《阳关三叠》中“劝君更尽一杯酒”一句的演唱处理，最恰当的是（ ）
A.轻柔缓慢 B.重音发力，情感递进 C.欢快跳跃 D.低沉悲伤
参考答案：
（一）填空题
1.王维；送元二使安西；阳关三叠 2. 4/4；朝堂场景；渭城长亭送
别场景
（二）选择题
1.C 2.B
【板书设计】
《渭城送别》
一、作品信息
改编：《送元二使安西》（唐·王维）
配乐：《霓裳羽衣舞》《阳关三叠》
场景：朝堂、渭城长亭
二、《阳关三叠》曲式 A段（呈示）：舒缓优美，绘景 → B段（展开）：情感高潮，抒情 → A'段（再现）：深沉悠长，寄思
三、表演要点
1.演唱：连音连贯，重音有力，情感细腻
2.表演：台词贴合性格，动作贴合情境
四、文化内涵 盛唐风貌 送别之情 古典艺术融合
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唱游·音乐 湖南文化出版社八年级下册
第五单元
综合艺术表演舞台
目 录
壹 本 贰 新 叁 新 肆 课 伍 课 陆 课
课 课 知 堂 堂 堂
目 导 讲 拓 练 总
标 入 解 展 习 结
与
展
示
核心素养目标
(一)审美感知 (二)艺术表现
感受《阳关三叠》婉转深情的音乐风格， 能准确演唱《阳关三叠》核心段落，掌
体会情景剧“文学+音乐+戏剧”的融合之
美，能区分《霓裳羽衣舞》的奢靡与《阳 握连音、重音、延长音的演唱技巧；能
关三叠》的悲怆，提升对古典音乐与戏剧 参与情景剧表演，通过语气、动作、表
作品的审美鉴赏能力。 情还原人物心境，以声传情、以形传神。
(三)创意实践 (四)文化理解
分组设计情景剧的表演细节（如舞台走 理解《送元二使安西》的文学内涵，体会
位、服装道具、演唱配合），或为《阳 盛唐的社会风貌与古人的送别情怀，感受
关三叠》设计简单的演唱处理，激发综 古典诗词、传统音乐、戏剧的文化价值，
合艺术创造力。 增强中华优秀传统文化的传承意识。
01
新课导入
在正式上课前，老师想问问大家，中国古
代最经典的送别诗是哪一首？
那谁能说说，这首诗写了什
么场景？表达了什么情感？
今天，我们不只是读诗，更是要“演”诗、“唱”诗。这
首诗被改编成了古诗情景剧《渭城送别》，还配上了经典的古
曲《阳关三叠》。
聆听音乐，听完这首歌，你有什么感受？
今天，我们就一起走进《渭城送别》，在音乐与戏剧的融合中，
感受盛唐的送别之情！
《渭城送别》
02
新知讲解
（一）初听感知，走进剧情
首先，我们完整观看《渭城送别》情景剧片段和聆听两首音乐作品，思考2个问题：
1.情景剧分为哪两个场景？
2.两首音乐的情绪分别是怎样的？
情景剧的两个场景分别是朝堂场景、渭城长亭送别场景！
那两首音乐的情绪分别是《霓裳羽衣舞》很奢靡、欢快；《阳关三
叠》很悲伤、深情！朝堂上的《霓裳羽衣舞》，对应唐玄宗沉迷享
乐、朝廷颓废的状态；长亭的《阳关三叠》，对应王维与元二的送
别之悲。
接下来，我们一起梳理剧情，谁能说说，元二为什么要出使安西？
作品背景
《渭城送别》以部编版语文六年级课文《送元二使安西》为核
心改编蓝本，是融合古典文学、音乐与戏剧的综合艺术作品。故事
背景设定在盛唐天宝年间，彼时大唐表面盛世，实则暗藏危机：吐
蕃、突厥虎视眈眈，朝廷内部奸佞当道，王维与元二挚友即将面临
生离死别。作品以情景剧形式展开，通过朝堂议事、渭城长亭送别
两大场景，串联《霓裳羽衣舞》的奢靡与《阳关三叠》的悲怆，既
保留王维诗作“清新淡远、情真意切”的文学特质，又以《阳关三
叠》的音乐旋律深化送别之情，是古典诗词、传统音乐与戏剧表演
融合的典范之作。
下面我们分析剧情并演绎剧情
（二）研读剧本，分配角色
唐玄宗（沉迷享乐）
现在，我们回到情景剧剧本， 杨国忠（奸佞）
一起研读第一幕——朝堂场景。 李林甫（谄媚）
谁能说说，朝堂上的人物有哪 李适之（正直）
王维（爱国）
些？他们的性格特点是什么？
元二（勇敢）……
分组进行角色分配
全班分为4组
每组分别扮演“朝堂组”“长亭送别组”“合唱组”
“伴奏组”。
先确定角色，再准备台词、演唱和动作。
展示第一幕——朝堂场景
接下来我们长亭送别组来表演第二幕《渭城长亭送别》
（三）学唱旋律，体会情感
接下来学唱第二幕中的歌曲《阳关三叠》。
首先我们跟琴学唱第一乐段
注意附点节奏和情绪的控制，请再
次演唱
我们跟琴学唱第二乐句
注意附点节奏和情绪的控制，请再
次演唱
我们跟琴学唱第三乐句
注意切分节奏和速度的控制，请再
次演唱
我们跟琴学唱第四乐句
注意力度和节拍变化的控制，请再
次演唱
我们跟琴学唱第五乐句
注意力度变化的控制，请再次演唱
我们跟琴学唱第六乐句
注意力度变化的控制，请再次演唱
我们跟琴学唱第七乐句
注意附点节奏、渐强、重音记号的演
唱，请再次演唱
我们跟琴学唱第八乐句
注意附点节奏、渐强、重音记号的演
唱，请再次演唱
我们跟琴学唱第九乐句
注意延长音、力度的演唱，请再次演
唱
整体演唱
（四）情景表演，融合艺术
现在，我们完整表演《渭城送别》
情景剧，注意音乐与表演的配合：
朝堂场景播放《霓裳羽衣舞》，
长亭送别时演唱《阳关三叠》。
首先，长亭送别组上台，合唱组
演唱核心段落，伴奏组配合。
完整演绎
太精彩了！谁来点评一下表演中的亮点？
今天，我们不仅学唱了《阳关三叠》，还完整演绎了《渭城送别》情景剧，了解了盛唐的故事，
感受到了送别之情……
《渭城送别》是古典诗词、传统音乐与戏剧的融合之作，它让我们看到了盛唐的社会风貌，也体
会到了古人真挚的送别之情。课后，请大家分组完善情景剧的表演，并且搜集其他古典送别诗词！
03
课堂展示
下面请同学上台用声
势动作和律动的方法
表现歌曲
04
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节
课有什么感受和想法？
05
课堂练习
（一）填空题
1.《渭城送别》改编自唐代诗人______的诗作《》，核心配乐是古曲《》。
2.《阳关三叠》的节拍为______拍，《渭城送别》情景剧分为______和______两个场景。
（二）选择题
1. 下列关于《渭城送别》的说法，错误的是（ ）
A.融合了古典诗词、传统音乐与戏剧 B.《霓裳羽衣舞》的情绪对应朝堂的奢靡颓废
C.《阳关三叠》仅表达对友人的喜悦之情 D.故事背景设定在盛唐天宝年间
2.《阳关三叠》中“劝君更尽一杯酒”一句的演唱处理，最恰当的是（ ）
A.轻柔缓慢 B.重音发力，情感递进 C.欢快跳跃 D.低沉悲伤
参考答案：
（一）填空题1.王维；送元二使安西；阳关三叠 2. 4/4；朝堂场景；渭城长亭送别场景
（二）选择题1.C 2.B
06
课堂总结
《渭城送别》
一、作品信息
改编：《送元二使安西》（唐·王维）
配乐：《霓裳羽衣舞》《阳关三叠》
场景：朝堂、渭城长亭
二、《阳关三叠》曲式A段（呈示）：舒缓优美，绘景 → B段（展开）：情感高潮，抒情 → A'段
（再现）：深沉悠长，寄思
三、表演要点
1.演唱：连音连贯，重音有力，情感细腻
2.表演：台词贴合性格，动作贴合情境
四、文化内涵盛唐风貌送别之情古典艺术融合
感谢同学们，我们
下节课再见!

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