资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
3.5《发光发热的太阳》教学设计
1.教学内容分析 本课是教科版小学科学三年级下册第三单元《只有一个地球》第5课，以太阳为探究对象，内容由浅入深、层层递进：首先通过神话故事激发探究兴趣，引导学生认识太阳的基本特征；接着通过判断与分类活动，建立光源的科学概念；再通过实验探究、对比分析，理解太阳对地球光照、温度、水蒸发、植物生长、气候循环等方面的重要影响；最后结合生活实例认识太阳能的利用，渗透节能环保意识。 本课集知识学习、实验探究、思维训练、责任培养于一体，既是对前面地球环境知识的延伸，也为后续学习太阳系、昼夜交替等内容奠定基础，在整个单元中起到承上启下的重要作用。
2.学情分析 三年级学生对太阳有直观生活经验，在日常生活中能感受到太阳带来的光明与温暖，知道太阳会发光发热，但对恒星、光源、能量来源等科学概念较为模糊，缺乏系统、准确的科学认知。学生好奇心强，喜欢听神话故事、动手操作实验，乐于参与小组合作与展示交流，具备初步的资料搜集与简单观察能力。但三年级学生注意力持续时间较短，抽象思维较弱，在信息筛选、对比分析、规范表达、基于证据推理等方面能力不足，对“月球不发光、只反射光”等知识点容易产生认知误区，需要教师引导。
3.学习目标确定 1. 科学观念：知道太阳是能发光发热的恒星，是地球重要能量来源；能正确判断光源与非光源，区分自然光源与人造光源。 2. 科学思维：能通过比较、分析，说出太阳与地球在外观、温度、生命、发光等方面的主要不同。 3. 探究实践：能搜集资料并整理制作太阳小档案；能规范完成阳光对水蒸发影响的对比实验，会观察记录并得出结论。 4. 态度责任：意识到太阳对地球生命的重要性，了解太阳能的常见应用，树立节约能源、保护环境的责任意识。
4.学习重点难点 重点：认识太阳是能发光发热的恒星，理解太阳对地球与生命的重要作用。 难点：正确区分光源与非光源，理解月球、镜子本身不发光，只反射光；通过实验与分析建立“太阳是地球能量来源”的核心认知。
5.教学策略 （一）教学方法 1. 情境导入法：以太阳神话创设探究氛围，激活已有经验，激发学习兴趣。 2. 实验探究法：以对比实验为核心，引导学生动手操作、观察记录、得出结论。 3. 对比分析法：通过太阳与地球多维度对比，帮助学生形成清晰科学概念。 4. 小组合作法：以小组为单位完成探究任务，培养分工协作与交流表达能力。 5. 多媒体辅助法：借助数字化工具直观呈现教学内容，降低理解难度。 6. 讲授点拨法：在学生探究基础上梳理总结，突出重点、纠正认知误区。 （二）教学设计 1. 自学初探：情境导入，自主回忆，提出问题。 2. 互学探究：小组合作，实验操作，辨析概念。 3. 展学提升：成果展示，交流研讨，点拨提升。 4. 固学应用：课堂小结，即时检测，分层作业。 全程以学生为主体、教师为主导，突出探究性、实践性与生活化。
6.学习活动设计 （一）情景导入·自学初探 1. 播放《夸父逐日》神话故事视频，点明故事意义：这个故事神话故事反映了古人对太阳的好奇和探索精神。 2. 追问：“与太阳有关的故事，你还知道哪些？” 积极分享自己知道的太阳传说。教师可以给学生提供“后羿射日”案例，点明这个故事展现了古人对太阳威力的想象，以及他们渴望征服自然的美好愿望。 3. 教师提出聚焦问题：“太阳和我们的生活有什么关系？太阳是一颗什么样的星球？”学生结合自己已有的经验回答 4. 板书课题。 （二）探究新知·互学探究 1. 建立太阳小档案 （1）展示太阳图片，引导学生回顾自己心目中的太阳是什么样子的？学生交流后，教师明确：发光、发热、能给我们带来的温暖和光明。 （2）引导学生搜集并了解有关太阳的图文资料，建立太阳小档案。 首先让学生回顾前面学习过的搜集资料方法：查阅书籍、网络搜查、观看纪录片、请教他人。 其次帮助学生明确整理资料的步骤：分类记录、筛选信息、图文并茂。 最后学生小组搜集资料，建立太阳小档案，并展示。 教师提供范例，学生阅读，与自己的档案相互补充。 2. 认识光源 （1）板书光源定义，出示太阳、月球、电灯、镜子四样物体，组织学生判断； （2）学生独立判断、说明理由，区分光源与非光源。知道太阳、电灯等物体自身能发光，是光源；月球本身不发光，只会反射太阳光，镜子本身不发光，反射其他物体的光，所以它们不是光源。 （3）教师讲解光源类型：自然光源和人造光源。自然光源是指自然界中本身就能发光的物体，例如太阳、萤火虫、水母、闪电等；人造光源是指人类制造出来的能发光的物体，例如电灯、蜡烛、手电筒、霓虹灯等。 （4）学生再举例说出自己知道的自然光源、人造光源。 （5）教师强调：判断一个物体是不是光源，关键看它是否正在自行发光。 3.太阳与我们的关系 教师用图片引导学生理解太阳对我们的影响。 （1）带来光明和温暖。太阳光照射到地球上，给地球带来了光明和温暖，让我们的世界充满生机与活力。 （2）重要的能量来源。太阳是地球最重要的能量来源，地球上几乎所有的能量都直接或间接地来自太阳。 （3）影响植物生长。植物通过光合作用，利用太阳光能将二氧化碳和水转化为有机物，为自身生长提供能量。 （4）影响水循环。太阳的热量使水蒸发，形成云，再通过降水回到地面，完成水循环，滋养万物。 （5）影响大气运动。太阳辐射导致地球表面受热不均，从而引起大气流动形成风，调节气候。 4.阳光对水蒸发的影响 （1）分发实验材料：两个相同的盘子、等量的清水、滴管 (可选)。学生小组领取实验材料。 （2）演示实验步骤：装水、放置、观察、记录。 （3）学生一人装水、一人放置、一人观察、一人记录。 （4）学生交流实验现象：阳光下的盘子：水蒸发更快，水位下降明显；阴凉处的盘子：水蒸发较慢，水位变化不大。 （5）师生一起归纳实验结论：阳光照射能加速水的蒸发。 （6）教师提问：生活中为什么选择阳光下晾晒衣服？学生结合实验回答：晒衣服时选择阳光充足的地方，利用阳光加速水分蒸发，让衣服干得更快。 5.比较太阳和地球 （1）教师外观、温度、生命、发光四个维度讲解太阳和地球的不同。 外观：太阳是大火球，地球是蓝色星球 温度：太阳非常炎热，地球温度适宜 生命：太阳无生命，地球孕育万物 发光：太阳自身发光，地球反射阳光 （2）追问：除了这些，你还能想到太阳和地球有哪些不同之处吗？试着和同学讨论一下！比较太阳和地球，记录在下图中。 （3）和教材图表相比较，相互补充。 （三）研讨提升 1.太阳是一颗什么样的星球？请结合大小、温度、特征及与地球的关系，说一说我们的新认识。 学生研讨交流后，教师小结： （1）体积巨大。它是一个巨大的球体，比地球大得多。 （2）发光发热。自身能发光发热，是一颗恒星。 （3）中心天体。它是太阳系的中心，其他行星绕它转。 （4）能量源泉。太阳是地球生命活动所需能量的重要来源 总之，太阳是一颗巨大的、能发光发热的恒星，是太阳系中心，是地球重要能量来源。 2. 假如没有了太阳，地球将会有哪些变化？说出观点和依据。 学生研讨交流明确： （1）环境剧变：地球陷入永恒黑暗，温度骤降，进入“冰河时代”。 （2）生命危机：植物无法光合作用而枯萎，食物链断裂，生态系统崩溃。 （3）物理停滞：水循环（蒸发、降水）和大气运动（风）因失去能量来源而停止。 3. 太阳能取之不尽，用之不竭。你知道哪些利用太阳能改善我们生活的例子？ 学生列举： （1）太阳能电池板：通过光电效应，将太阳能直接转化为电能，用于供电。 （2）太阳能热水器：吸收太阳辐射的热能，将水加热，提供生活热水。 （3）太阳能汽车：以太阳能电池为动力源，实现零排放的绿色交通。 （四）拓展：测量不同地表的温度 （1）准备测量工具红外测温仪，并介绍简单使用方法。 （2）指导测量步骤 分组：将同学们分成若干小组，明确分工。 选点：选择不同地点（水泥地、草地、操场、阴影处）。 测量：使用红外测温仪测量地表温度，记录初始数据。 复测：在不同时间点重复测量，观察温度随时间的变化。 （3）发放记录表 （4）学生交流实验数据，得出结论：阳光直射区域温度显著高于阴凉区域。 （五）课堂总结 教师从太阳的特征、太阳与地球的关系和太阳能的利用三个方面引导学生总结课堂知识： （1）太阳是一颗巨大的、能发光发热的恒星，它处于太阳系的中心位置，质量占据了太阳系总质量的绝大部分。 （2）太阳是地球最重要的能量来源，其辐射能量驱动了植物生长、自然界的水循环以及大气运动，维持着地球的生态平衡。 （3）太阳能是一种清洁、无污染且取之不尽的可再生能源，目前已广泛应用于光伏发电、热水供应等多个领域。 （六）作业布置 （1）基础巩固：画一画太阳与地球的关系。创作一幅主题画，通过绘画的形式展现太阳与地球的联系，可以融入阳光、植物生长、水循环等自然元素。 （2）拓展提高：资料搜集与分享。查阅资料，了解更多关于太阳的有趣知识（如太阳的温度、结构或太阳活动），下节课准备和同学们分享。
7.教学成效及特色亮点 （一）教学成效 1.知识达成：学生准确掌握太阳核心特征，能正确判断光源与非光源，清晰说出太阳与地球的区别，科学概念扎实。 2.能力提升：学生熟练掌握资料搜集、分类、整理技能，规范完成对比实验，观察、记录、分析、推理等探究能力明显提高。 3.思维发展：学生能运用比较、归纳等方法认识太阳，能用完整语句表达科学观点，科学思维与表达能力有效发展。 4.素养落地：学生深刻认识太阳对生命的重要性，了解太阳能应用，节能环保与珍惜能源的意识自然形成。 5.课堂状态：学生全程主动参与，积极表达、合作探究，学习兴趣浓厚，从被动听讲转为主动建构。 （二）特色亮点 1.AI赋能直观化：借助科普视频、高清图片、红外测温仪等数字化工具，将抽象知识可视化，突破教学难点，提升课堂效率。 2.四学四步结构化：自学—互学—展学—固学闭环设计，层层递进，充分体现学生主体、教师主导。 3.做中学生活化：以小档案、对比实验、生活实例为载体，贴合三年级认知特点，让学生在动手与体验中学习。 4.素养融合一体化：紧扣“只有一个地球”主题，将科学观念、探究实践、科学思维、态度责任四大核心素养全程渗透。 5.分层设计全员化：提问、任务、作业均分层设置，兼顾不同水平学生，实现因材施教，面向全体学生。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑