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17《屈原(节选)》教学设计
教学目标
1.简介《屈原》的剧情，积累文学常识。
2.美读课文，体悟情感，分析人物形象。
3.在批注赏析的基础上，总结文章的写作手法。
教学重难点
美读课文，体悟情感，分析人物形象，总结文章的写作手法。
教学过程
一、导入新课
今年端午节，为了纪念抱石投汨罗江身死的爱国诗人屈原。班级拟开展“祭奠爱国诗人”主题活动。那么,回望历史，是怎样的遭遇让诗人做出这样的抉择呢 今天，我们一起走进郭沫若历史剧《屈原》,去倾听诗人的抒情独白。
二、积累常识
1.作者简介
郭沫若(1892年11月16日-1978年6月12日),幼名文豹，原名开贞，字鼎堂，号尚武，是中国新诗的奠基人之一、中国历史剧的开创者之一、古文字学家、考古学家、社会活动家，甲骨学四堂之一，第一届中央研究院院士。
1926年参加北伐，1927年参加了南昌起义，1928年2月因被国民党政府通缉，流亡日本。著有《中国古代社会研究》《甲骨文字研究》等重要学术著作，1958年9月兼任中国科学技术大学校长。主编作品有《中国史稿》和《甲骨文合集》,全部作品编成《郭沫若全集》38卷。1952年4月9日郭沫若获得“加强国际和平”斯大林国际奖。
2.写作背景
《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并且悍然发动”皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样 的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》,以鞭挞国民党反动派的黑暗统治，他说：“全中国进步人民都感受着愤怒，因而我把这时代的愤怒复活到屈原的时代里去了。换句话说，我是借了屈原的时代来象征我们当时的时代。”于是，郭沫若借历史上的屈原的悲剧，展示了现实世界光明与黑暗，正义与邪恶，爱国与卖国的尖锐、激烈的斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。
3.人物介绍
屈原(约前340一约前278),名平，字原；又自云名正则，字灵均。战国时楚国人。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。后遭谗去职，迭遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，遂投汨 罗江而死。
4.剧情简介
《屈原》全剧分为“橘颂”受诬”招魂”“被囚“雷电颂“五幕。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮部分。剧作的第五幕展示了屈原和以南后郑袖为首的楚朝廷奸佞们之间的尖锐的矛盾冲突，可分为三个部分。
第一部分：开端。写靳尚和郑詹尹禀承南后旨意，欲密谋毒死屈原。他们的密谋把他们和屈原的矛盾冲突推到了顶点。以南后为首的楚朝廷的奸佞们，对屈原恨之入骨，他们诬陷打击屈原还不够，还要欲除之而后快，暴露了他们 铲除政治异己的凶残和毒辣。
第二部分：发展。写屈原的内心独白—雷电颂”。面对黑暗现实，诗人呼风唤雷，怒斥神祇，淋漓尽致地抒发了对黑暗世界的强烈的愤懑和对光明未来的热烈追求，表现了他的忠贞不屈和浩然正气。
第三部分：高潮。写蝉娟之死。这一部分是戏剧冲突的高潮，表现了光明和黑暗、正义和邪恶誓不两立的冲突。蝉娟替屈原喝下了毒酒，她为能代屈原而死感到高兴，突出展现了蝉娟的高尚品格和为正义献身的精神。
三、美读课文
1.叶圣陶先生曾将有感情地朗读称为“美读”,请在屈原独白中选取几句，批注你的理解，并有感情地朗读。 (温馨提示：可以从修辞手法，象征意义，作者情感，朗读语气等发面批注。)
示例：
“风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!在这暗无天日的时候，一切都睡着了，都沉在梦里，都死了的时候，正是应该你咆哮的时候，应该你尽力咆哮的时候!”
运用反复和呼告，“风”象征变革现实的伟大力量，作者把对“风”的急切渴望寄托在了“你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!”重复使用上，突出语气，加强气势，朗读过程中应重读“咆哮”二字，语气递进，语速渐快，语调铿锵有力，读出对风的急切呼唤和让“风”来"吹掉这比铁还沉重的眼前的黑暗”的决心。
明确：
(1)“你，你东君，你是什么个东君 ”
由高而低，由慢而快，表达轻蔑和痛恨。
(2)"把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能 你们只是产生黑暗的父亲和母亲!”
“土偶木梗”实际上就是指的世间昏庸腐朽、无德无能、欺民惑众的当权者和官僚统治集团。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。语速缓慢，语气愤怒，反问中读出屈原对腐朽当权者的痛恨和斥责。
(3)“鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀!”
“风、雷、电”象征变革现实的伟大力量；运用呼告、反复、排比突出气势，增强语感，语气递进，语速渐快，三个“毁灭”喷涌而出，那种势与黑暗势力斗争到底的决心喷涌而出。
2. 自由朗读独白部分，注意朗读时的语速语气、重音、表情等。
3.全班分男女组展示朗读。
4.结合资料链接和课文内容，说说作品塑造了一个怎样的屈原形象 屈原的形象有何象征意义
资料链接：《屈原》是在1942年1月创作的，正值中国抗日战争期间，国民党政府虽积极抗日，但内部矛盾激化，发动了“皖南事变”,对爱国抗战的军民进行打压，激起了全国范围内的进步人民的愤怒。面对这样的政治现实，郭 沫若怀着强烈的义愤，希望通过创作《屈原》来批判国民党反动派的黑暗统治，并通过历史人物屈原的悲剧，表达对现实社会的不满和对光明未来的追求。
明确：屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。作者希望通过《屈原》唤醒人们崇尚正义、渴望光明、敢于反抗黑暗、面对打击决不妥协的精神。
四、探究手法
结合学习成果，总结文章的写作手法。
明确：
1.综合运用了多种修辞方法。
如"电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈 开!”运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果 敢的决心。
2.象征手法的运用，极大地增强了作品的艺术表现力与感染力，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深 沉、凝练。
具体如下：
①风、雷、电：象征变革现实的伟大力量。
②洞庭湖、长江、东海：象征人民群众。
③无形的长剑：象征坚定的信念。
④没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征对社会现实极端憎恶而祈求寄托灵魂的一方净土。
⑤“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。
3.文中的独白想象奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的风格。
作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想象，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原同宇宙间伟大的自然力——疾风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地，使主人公具有了摧毁一切黑暗的力量。
拓展延伸
阅读《屈原》第一幕节选，思考从屈原和弟子宋玉的对话中，你获得哪些启示。
屏显：
屈原：我希望你当得起。(以右手指园中橘树)你看那些橘子树吧，那真是多好的教训呀!它们一点也不骄矜，一点也不怯懦，一点也不懈怠，而且一点也不迁就。(稍停)是的，它们喜欢太阳，它们不怕霜雪。它们那碧绿的叶子，就跟翡翠一样，太阳光愈强愈使它们高兴，霜雪愈猛烈，它们也丝毫不现些儿愁容。时候到了便开花，那花是多么的香，多么的洁白呀。时候到了便结实，它们的果实是多么的圆满，多么的富于色彩的变换呀。由青而黄，由黄而红，而它们的内部——你看却是这样的有条理，又纯粹而又清白呀。(随手将劈开了的橘子分示其内部)它们开了花，结了实，任随你什么人都可以欣赏，香味又是怎样的适口而甜蜜呀。有人欣赏，它们并不叫苦，没有人欣赏，它们也不埋怨，完全是一片的大公无私。但你要说它们是——万事随人意，丝毫也没有一点骨鲠之气的吗 那你是错了。它们不是那样的。你先看它们的周身，那周身不都是有刺的吗 (又向橘树指示)它们是不容许你任意侵犯的。它们生长在这南方，也就爱这南方，你要迁移它们，不是很容易的事。这是一种多么独立难犯的精神!你 看这是不是一种很好的榜样呢
宋玉：是。经先生这一说，我可感受了极深刻的教训。先生的意思是说，树木都能够这样，难道我们人就不能够吗 (思索一会儿)人是能够的。
预设：就像屈原说的那样，做人要不骄矜、不怯懦、不懈怠、不迁就。有人欣赏，并不叫苦，没有人欣赏，也不埋怨，应该大公无私。。
课堂小结
本文使用排比、呼告、反复、夸张、比喻等多种修辞，增强了朗读的气势，便于情感的抒发，运用想象让屈原同宇宙间伟大的自然力——疾风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地，使主人公具有了摧毁一切黑暗的力量，表达了屈原爱国爱民、英勇无畏的斗争精神。
布置作业
背诵文章主体部分—— “屈原的内心独白”。

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