资源简介

三年级下册科学2.5《蚕变了新模样》教案
一、教学目标
科学观念目标：知道蚕蛹分为头、胸、腹三部分，其外部特征与幼蚕区别很大。
科学思维目标：会用比较的方法研究蚕蛹与幼蚕的相同与不同，建立两者之间的联系。
探究实践目标：能用多种方法观察蚕蛹的外部形态特征。
态度责任目标：对蚕的生长变化保持浓厚的探究兴趣；通过蚕丝与人类的关系，初步理解人类的生活依赖自然，并可以通过技术合理地利用自然资源改善自己的生活。
二、教学重难点
重点：观察并记录蚕蛹的外部形态特征。
难点：能用比较的方法研究蚕蛹与幼蚕的相同和不同，进一步认识两者的关系。推测蚕茧中有蛹及蚕蛹身体可能发生的变化。三、教学准备
教师教具：蚕吐丝结茧过程视频、蚕幼虫活体 / 标本、蚕茧、蚕蛹标本、放大镜、安全剪刀、棉签、课件、小练兵答题卡
学生学具：每组 1 份蚕茧、放大镜、安全剪刀、棉签、观察记录表
四、教学过程
（一）情境导入，聚焦问题
教师提问：同学们，我们持续观察了蚕的生长，还记得蚕幼虫长大到一定阶段会有什么变化吗？结合课前观察，谁来说说你看到的蚕最近的样子？
播放蚕吐丝结茧的短视频，引导学生观察：蚕在做什么？它的身体有什么变化？
聚焦核心问题：蚕为什么要把自己包裹在茧中？茧中的蚕变成了什么样子？它们还活着吗？板书课题《蚕变了新模样》，引发学生探究兴趣。
（二）小组探究，新知学习
探究 1：交流蚕吐丝结茧的过程
小组内交流：结合课前观察和视频，说说蚕吐丝前的身体特征和吐丝时的动作。
全班分享，教师引导总结并板书：蚕幼虫吐丝前不再进食、身体缩短、发黄透明，吐丝时头胸昂起、头部来回摆动，最终身体被蚕丝包裹形成蚕茧。
探究 2：观察蚕茧，认识蚕蛹
教师示范探究方法：先迎着光观察蚕茧、轻轻摇动蚕茧，判断茧内是否有东西；再用安全剪刀小心剪开蚕茧（提醒：剪刀尖朝外侧，轻剪慢拆）；最后用放大镜观察茧内物体。
小组动手探究，完成观察任务，教师巡视指导：
任务 1：迎着光 / 摇动蚕茧，发现茧内有硬物，说明茧中有生命体。
任务 2：剪开蚕茧，识别茧内的蚕蛹和蚕蜕下的皮。
任务 3：观察蚕蛹的形态，记录特征（形状、颜色、身体结构）。
任务 4：用棉签轻轻触碰蚕蛹，观察蚕蛹的反应，判断是否活着。
全班汇报，教师总结并板书蚕蛹特征：纺锤形、褐色，身体分为头、胸、腹三部分；触碰蚕蛹身体会扭动，说明蚕蛹是活的。
探究 3：比较蚕幼虫和蚕蛹的外部形态
出示观察记录表，小组合作：对照蚕幼虫和蚕蛹的标本 / 图片，找出二者的相同点和不同点，记录在表格中。
全班交流，教师引导梳理并板书：
相同点：都有头、胸、腹三部分；都有体节、足、气门等结构。
不同点：蚕蛹身体缩短，颜色由白色变深褐色；体节减少；腹足消失，出现翅的雏形。
（三）研讨交流，深化认知
研讨问题 1：“春蚕到死丝方尽”，蚕吐完丝会死吗？请结合今天的观察说说理由。
学生自由发言，教师引导总结：蚕吐完丝不会死，吐丝结茧后蚕会变成蚕蛹，蛹是蚕生长发育的阶段，后续还会变成蚕蛾。
研讨问题 2：蚕结茧对蚕来说有什么意义？你还知道哪些动物会吐丝结茧、化蛹？
学生思考回答，教师补充：蚕茧能为蚕蛹形成独立空间，迷惑天敌，保护蚕在最脆弱的蛹期不被伤害；除了蚕，天蚕蛾、刺蛾等昆虫也会吐丝结茧、化蛹。
拓展延伸：介绍我国养蚕缫丝的传统文化，告诉学生祖先很早就利用蚕丝制作丝绸，布置周末任务：分组开展抽蚕丝活动，测量一个蚕茧能抽出多长的蚕丝。
（四）课堂检测，巩固提升
完成课堂小练兵，全班核对答案，及时巩固新知：
蚕茧能迷惑其他动物，也能形成独立空间，具有保护蚕蛹的作用（√）
蚕蛹在茧中，要吃桑叶才能活下去（×）
蚕结茧后，在茧内会变成（B）A. 蚕蛾 B. 蚕蛹 C. 蚁蚕
蚕蛹的外形是 (B) A. 圆柱形，黑色 B. 纺锤形，深褐色 C. 圆柱形，白色
（五）课堂小结（1 分钟）
教师引导学生回顾：今天我们探究了蚕吐丝结茧的过程，认识了蚕蛹的特征，比较了蚕幼虫和蚕蛹的不同，知道了蚕结茧是为了保护自己，蚕蛹是蚕生长的重要阶段。希望同学们课后继续观察蚕蛹的变化，记录下新的发现。
五、板书设计
5. 蚕变了新模样
蚕吐丝结茧：不再进食→身体缩短、发黄透明→头胸昂起、摆头吐丝→形成蚕茧
蚕蛹的特征：纺锤形、褐色；头胸腹三部分；触碰会扭动（活的）
幼虫 VS 蛹
相同：头胸腹、体节、足、气门
不同：蛹身体缩短、色变深、体节少、腹足消失、有翅雏形
结茧意义：保护蛹期的蚕
科学辨析：春蚕吐丝未死，变为蚕蛹，再变蚕蛾
教学反思
本次《蚕变了新模样》一课围绕新课标提出的科学观念、科学思维、实践探究、态度责任四大核心素养设计教学，以蚕的生长变化为线索，通过情境导入、小组探究、研讨交流等环节，引导学生主动参与观察、操作、比较等活动，整体达成了教学目标，但教学过程中也存在一些可优化的地方，现反思如下：
一、教学亮点
素养目标落地，贴合新教材要求：整节课将四大核心素养融入各个教学环节，如通过 “观察蚕蛹特征、比较幼虫与蛹的异同” 落实科学观念；通过 “辨析春蚕到死丝方尽” 培养学生基于事实的逻辑推理，发展科学思维；通过 “剪开蚕茧、触碰蚕蛹、记录观察” 让学生亲历实践探究过程，提升动手和合作能力；通过介绍养蚕缫丝文化，渗透文化自信和珍爱生命的态度责任，目标指向明确且层层落实。
以探究为核心，凸显学生主体：本节课设计了三个层层递进的探究活动，从 “交流吐丝过程” 到 “观察蚕茧蚕蛹”，再到 “比较形态异同”，每个活动都让学生动手操作、小组合作。教师仅作为引导者和示范者，注重教给学生科学的观察方法（如迎着光观察、用放大镜观察）和操作规范（如安全剪刀的使用），让学生在探究中发现问题、解决问题，真正成为课堂的主人。
二、存在的问题
小组探究时间分配不均：在 “剪开蚕茧观察蚕蛹” 的环节，部分小组操作较慢（如安全剪刀使用不熟练、害怕弄伤蚕蛹），导致该环节耗时略长，后续的研讨交流环节被压缩，部分学生未能充分表达自己的想法，探究的深度有所不足。
个别学生参与度不高：小组合作中，部分动手能力强的学生主导了操作过程，少数性格内向的学生仅作为旁观者，没有主动参与剪开蚕茧、触碰蚕蛹、记录观察的活动，教师巡视时未能及时关注到这部分学生，未能充分兼顾全体学生的发展。
三、改进措施
优化时间分配，做好课前铺垫：课前提前让学生熟悉安全剪刀的使用方法，课堂中教师示范剪开蚕茧时强调 “轻剪、慢拆” 的技巧，同时在探究环节设置时间提醒，对操作较慢的小组进行针对性指导，确保各环节教学时间合理分配，给研讨交流留出充足的时间。
关注全体学生，落实小组分工：设计小组探究任务时，明确每位学生的分工（如操作员、记录员、汇报员、观察员），让每个学生都有具体的任务；教师巡视时重点关注内向、动手能力弱的学生，鼓励其参与操作，及时给予肯定和指导，确保全体学生都能参与到探究活动中。

展开更多......

收起↑