资源简介

(共23张PPT)
物质组成的表示
（第一课时）
第四单元 自然界的水
目
录
Contents
说教学分析
01
说教学策略
02
说教学过程
03
说教学反思
04
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
1.1 教材分析1.2 学情分析1.3 教学目标
1.4 教学重难点
教材分析
是初中化学开始学习的重点和难点，也是学生分化起始点
本节课选自初中人教版九年级上册第四单元课题四“化学式与化合价”（第一课时）
能用化学式表示某些常见物质的组成；能从宏观与微观、定性与定量相结合的视角说明化学式的含义；能根据相关标签或说明书辨识某些食品、药品的主要成分
地位
编排
课标
本节内容是宏观表征-微观表征-符号表征之间的桥梁，贯穿整个化学学习过程
作用
具备：1.元素符号
2.分子、原子
缺乏：宏观-微观-符号桥梁
已有：一定的想象力
缺乏：抽象思维能力
已有：强烈的好奇心和求知欲
产生：对符号学习有畏难心理
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
1.1 教材分析1.2 学情分析1.3 教学目标
1.4 教学重难点
学情分析
知识状况
心理状况
能力状况
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
1.1 教材分析1.2 学情分析1.3 教学目标
1.4 教学重难点
教学目标
01
核心素养目标
化学观念：知道符号可以用符号表示物质的组成；学习用化学式表示常见物质组成的方法。
科学思维：能读出和写出简单的单质和氧化物/氯化物的化学式，能从宏观与微观，定性与定量相结合的角度说明化学式的含义；
科学探究与实践：借助模型，对化学符号及其周围的数字表示意义展开讨论，进一步发展科学想象力。
科学态度与责任：具有严谨求实的科学态度；发展对物质世界的好奇心，想象力和探究欲，保持对化学学习和探究的浓厚兴趣。
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
1.1 教材分析1.2 学情分析1.3 教学目标
1.4 教学重难点
教学目标
02
学习目标
1.了解化学式的含义，了解化学符号中不同位置的数字表示的意义；
2.通过化学式意义的学习，学会用化学用语表示物质的组成；
3.掌握单质和化合物化学式的读写规律，能用化学式表示某些物质的组成。
3.建立科学的物质观，增进对物质宏观和微观的认识，能规范使用化学用语。
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
1.1 教材分析1.2 学情分析1.3 教学目标
1.4 教学重难点
教学重难点
教学
重点
教学难点
1.化学式的写法、读法；
2.化学式的意义。
化学式周围数字的意义
突破方法：
设置学生动手拼插粒子活动，将抽象概念具体化
突出方法：
类比迁移、构建模型，化繁为简
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
教法学法
教法：
模拟微观实物拼插粒子、史实教学
讨论法、类比法、讲练结合法
学法：
听-听得明白；思-敢思会想；
说-表达完整；议-学会交流；
记-巧妙记忆；闯-用于闯关。
2.1 教法学法
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
教学过程
3.1 创设情景
3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
模型构建
模型修正
模型评价
模型应用
创设情景
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
创设情景
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：全班自然分组参加小小矿泉水瓶logo的设计活动，引出水的化学符号以及化学式的概念，引导学生进入课题，激发学生学习兴趣。
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
通过有关“定比定律”的科学史实引入每一种纯净物都可以用化学式表示固定的组成，激发学生积极思考的兴趣，感受科学家严谨求实的科学态度。
模型建构
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
在科学史实的积极引导下，继续探究水的化学式H2O的意义探究活动，并且进行小组交流展示，再结合实验事实挖掘化学式的意义内涵，建立宏观-微观-符号之间的桥梁。
模型建构
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
用实验解释化学式意义的内涵事实，体会化学是一门以实验为基础的科学
模型建构
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
结合之前的学习，组织写一写，交流谈论，归纳总结等学习活动，建构化学式意义的模型。
模型建构
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
通过水的化学式的意义模型，提出Cu以及NaCl的意义如何？进而对模型进行修正和完善，并且用氯化钠形成过程的模拟动画将抽象的问题具体化，将化学式的意义模型由一般到规律，层层深入，符合学生认知规律。
模型修正
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
通过水的化学式的意义模型，提出Cu以及NaCl的意义如何？进而对模型进行修正和完善，并且用氯化钠形成过程的模拟动画将抽象的问题具体化，将化学式的意义模型由一般到规律，层层深入，符合学生认知规律。
模型修正
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
通过评价化学式的意义模型，指出局限，建立结构决定性质的观念，发展和诊断学生评价模型的能力。
模型评价
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
应用模型，用具体的粒子模型拼插，实现由抽象到具体地理解化学式周围数字的意义；易混符号的讨论，加深对化学符号的理解与掌握，实现从听懂到学会的学习过程。
模型应用
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
运用化学式意义的知识，归纳总结化学式的读法和写法，建立起宏观微观与符号表征之间的知识桥梁。
模型应用
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
3.1 创设情景3.2 模型构建
3.3 模型修正
3.4 模型评价
3.5 模型应用
设计意图：
寻找生活中的标签或说明书，分享收获，让学生的理论知识从化学课堂走向生活实际，在生活应用中实现知识的深化，激励学生更加积极主动地学习化学，提升学生的科学态度与责任意识。
模型应用
教学过程
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
板书设计
4.1 板书设计4.2 设计亮点
化学式
宏观意义
微观意义
表示物质
表示元素组成
表示一个分子
表示一个分子中原子构成
定义
书写和读法
01 说 教 学 分 析
02 说 教 学 策 略
03 说 教 学 过 程
04 说 教 学 反 思
设计亮点
4.1 板书设计4.2 设计亮点
1.用分子模型帮助学生理解化学式的意义；
2.化抽象为具体，联系生活情境解决问题；
3.化理论为实际，让学生感受化学来源于生活，服务于生活；
4.建立宏观微观与符号表征之间的知识桥梁实现育人为本的教育蓝图。
宏观
微观
符号
砥砺前行

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