资源简介

科目 语文 课题 驿路梨花 创作时间
解读教材
教材分析 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材七年级下册第四单元的第二篇课文，文章通过记叙发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，歌颂了各族人民互帮互助的良好社会风貌。
教学目标 1.学习略读的阅读方法，理清故事情节。 2.把握本文的记叙顺序，理解文章巧妙的构思。 3.学习文中的雷锋精神，做一个助人为乐的人。
教学重点 1.学习略读的阅读方法，理清故事情节。 2.学习文中的雷锋精神，做一个助人为乐的人。
教学难点 把握本文的记叙顺序，理解文章巧妙的构思。
解读学生
学情分析 七年级的学生对记叙文的基础知识有了基本的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的积累，但是分析本文记叙的巧妙构思时还需要教师引导。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。“雷锋精神”与我们的生活密切相关，但是学生在实际生活中缺乏主动帮助他人的意识，缺少关心他人的举动。因此，教师在教学时也要紧密联系生活实际，了解当代学生的价值观，让学生从文本中找到与其产生共鸣之处，感悟助人为乐的朴实民风，获得精神上的洗礼，将内在的精神转化为实际的行动，提高自我的公德意识。
解读方法
教学 方法 师生合作法、启发式教学法、诵读法
学习 方法 自主学习法、小组合作法、合作探究法
教学 手段 多媒体网络技术、希沃白板
教学过程
步骤一：导入
活动 （1min） 在云南哀牢山的大山深处，梨花掩映着一个小茅屋，那么这里到底有着这样的魅力故事呢？今天我们一起走进彭荆风笔下的《驿路梨花》。
设计意图 通过设计悬念，吸引学生的学习兴趣。
步二：预习检测
活动 （3min） 希沃白板组队游戏来学习生字词。 生字：驿路 陡峭 竹篾 恍惚 简陋 撵走 修葺 菌子 麂子 生词：陡峭：指山势高而陡峻，比喻不平坦。 修葺：整理（建筑物）。 简陋：形容简单而鄙陋。 竹篾：劈成薄片的竹条。
设计 意图 利用希沃游戏帮助同学们在有趣的游戏中掌握并加深对生字词的记忆。
步骤三：理故事情节
活动 1 （6min） 略读课文，回答问题。 学法指导:略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。 文章的核心事物是什么？——小茅屋 链接新闻快讯：2021年11月13号，4名地质人员按照工作需要，进入了哀牢山腹地，之后失联，经过了超过8000人次的8天搜寻，终于在11月22号发现4人的遗体。依据专家联合现场勘察，最终一致认定，4人殉职原因主要是：长时间爬山导致体力消耗过大，加上事发区域出现瞬时大风、气温骤降等原因造成人体失温，最后导致死亡。 明确：通过新闻快讯的信息让同学们更真切的认识到，哀牢山深处出现的小茅屋是如此的重要。因此本文的核心事物是小茅屋。
设计 意图 通过新闻快讯的信息，进一步理解本文的核心事物——小茅屋。
活动 2 （3min） 这是一个怎样的小茅屋呢？朗读8——12段。 屋外： 一座草顶、竹篾泥墙的小屋，没有灯。 门是从外扣着 的。白木门板上用黑炭写着两个字： “请进！” 屋内：火塘 一张简陋的大竹床 铺着厚厚的稻草 倚在墙边的大竹筒里 装满了水 墙上写着几行粗大的字：“屋后边有 干柴 ， 梁上竹筒里有米 ，有盐巴 ，有 辣子 。”
设计 意图 通过朗读文本，深入体会小茅屋。虽然小茅屋简陋，但是让过路人感受到了真诚热情，细致周到。
活动3 （7min） 本文写了哪些人物，这些人物分别和小茅屋之间有过怎样的故事？请小组合作探究，完成表格。
设计意图 通过小组之间的合作与讨论，让学生学会自主学习和团结协作。
步骤四：悟人性之美
活动 4 （5min） 链接作者生平及写作背景： 彭荆风，江西萍乡人。1950年春随军进入云南，三十年来他一直生活在云南边寨。写《驿路梨花》是在文革结束后的1977年秋。那时，党中央重新提出了学习雷锋的号召。作者想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的游客，临行前都要给小茅屋做点事的人。想起这些，一股无形的力量迫使作者拿起笔来，写下了这篇文章。
设计意图 链接作者生平及写作背景，体会作者写这篇文章所蕴含的情感，教师引导学生更好理解雷锋精神内涵：雷锋助人为乐的精神在他们身上传递与延续。
步骤五：观构思之妙
活动 1 （3min） 理清文章的记叙顺序，明确小茅屋的主人是谁？理解本文巧妙的构思。 按课文内容顺序（“我”和老余一早一晚的见闻） “ 我”和老余发现小茅屋—— 瑶族老人为小屋送米，修葺小茅屋——哈尼族小姑娘照管小屋—梨花照管小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋 明确：顺叙，也叫正序，按事件发生、发展的时间先后顺序来进行叙述。先发生的先说，后发生的后说。
设计 意图 通过文章情节梳理，掌握顺叙写作手法
活动 2 （3min） 按时间顺序（小茅屋的产生和延续） 多年前解放军路过这里，为方便路人建造了小茅屋——梨花照料小茅屋——梨花出嫁后哈尼族小姑娘继续照管小茅屋——瑶族老人打猎迷路借住小茅屋，送米——“我”和老余路过借住小茅屋，修葺小茅屋 明确：倒序，把事件的结局，或某个最重要的、突出的片段提到文章前边。
设计 意图 通过文章情节梳理，掌握倒叙写作手法
活动 3 （4min） 按因果顺序（“我和老余”问小茅屋是谁建造的） “我”和老余问小茅屋是谁建造 十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋 明确：插叙，为帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述。
设计 意图 通过文章情节梳理，掌握插叙写作手法
活动 4 （4min）
设计 意图 理解本文运用顺叙、倒叙和插叙的写作手法，通过“小茅屋的主人是谁”这一问题，巧妙构思，悬念迭起。
步骤六：作业布置
活动 （1min） 学习本文的记叙顺序，写一篇作文。要求学会设置悬念，使文章波澜起伏、扣人心弦。
设计 意图 学以致用
板书设计
教学反思
整节课能整体完成教学目标，大部分同学认真听课。 课堂把控较好，师生配合融洽。 积极培养学生合作学习的能力

展开更多......

收起↑